15.Виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе.

Язык - система знаков и правил оперирования ими. Речь-это процесс оперирования языком. Язык стабилен, речь процессуальна. Различия: •язык закреплен в словаре, фундамент, речь-резерв развития языка. •Язык - совокупность общественных процессов, речь – субъективно-индивидуальна. •Сначала ребенок овладевает речью, и только затем языком, системой правил пользования языком. Виды и функции речи: рeчь сигнальная (oпepиpveт символами) и знаковая (оперирует знаками), внешняя и внутренняя. За символом всегда стоит определенный образ и определенное аффективное состояние. Знак - предмет действительности. Но для них есть общая функция - коммуникативная. Внутренняя речь - сокращение, связаное с процессом мышления, интуитивная, для себя. Внешняя речь- развернутая, эгоцентрическая. Монологическая - письменная, устная; диалогическая - устная.Устная речь предполагает большую развернутость.

Функции знаковой речи: •Индикативная (указание на объект реальности) т.к. знак является замещением объекта. •Номинативная (за каждым объектом реальности закрепляется имя). •Сигнификативная. •Гностическая (всякое слово - это форма обобщения с предметом знания).

ОНТОГЕНЕЗ. От 1 до 7 лет - дооперациональная стадия развития мышления, отсутствие дедукции и индукции (трансдукция – переход от одной части к другой). 1ый год- сенсомоторная схема объекта, ребенок познает мир с помощью чувств и движений (понимание есть, но объекты реальности не расчленены - синкретизм). 3 года- эгоцентрическая речь, речь для себя (характерна интуитивная схема мышления, на этой стадии дифференциация образа реальности, ребенок способен воспринимать отдельные части объекта, но понятия еще не сформированы). Мышление в плену у восприятия и нет различия, что ребенку кажется и что есть на самом деле. Еще не сформирована рефлексия, и нет осознания собственного «Я». К 8 годам - качественный переход от комплексов образов к понятиям. Этот период длится до 11 лет. В это время возникает операциональная стадия мышления, мышление становится конкретно-понятийным. Понятие имеет объем, качество, вес, скорость, понятие абстрактно. Для этой стадии характерно оперирование знакомыми объектами реальности со знакомыми понятиями (формальное мышление). Отсутствие понимания логических правил мышления. Ребенок может выделять существенный признак предмета. Начало формирования рефлексии, но рефлексивного осознания мышления еще нет. С 11 лет- развитие логического мышления, активное развитие рефлексии, децентрация. Рефлексия – Локк: «способность ума быть обращенным на самого себя», Гегель: «свойство сознания, форма мышления посредством которой человек может осознавать внутренние душевные процессы, способы и операции производимые мышлением». В социальной психологии рефлексия понимается иначе - способность встать на точку зрения другого человека, способность понять другого.

Речь – сложившаяся исторически в процессе материально – преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь является такой ВПФ (высшей психической функцией), которая служит средством общения, опосредует в развитии все формы поведения и все ВПФ. Этапы развития речи: 1.рефлекторный крик. 2.развернутые формы устной и письменной речи. 3.речь «про себя». 4.непосредсгвенное понимание текста, представляемого в акте чтения. Развитие устной речи начинается с врожденных, натуральных реакций. На первом году голосовая реакция выполняет две основных функции: выразительную (характеризующую изменения эмоционального состояния организма) и функцию социального контакта (накладывает отпечаток на дальнейшее развитие). Отнощение речи к мышлению является одним из основных аспектов развития речи. Речь развивается «независимо» от мышления на первом этапе. Мышление ребенка в младенческом возрасте развивается независимо от речи. В 1,5-2 года происходит встреча мышления и речи. После «речь становится интеллектуальной, связанной с мыслью, а мысль - речевой и связывается с речью». Ребенок открывает, что всякая вещь имеет имя, а предмету соответствует слово (Штерн). Здесь происходит осознание связи и отношений между знаком и значением. Ребенок открывает значение знака. Баллон, Бюллер, Выготский считают, что ребенок не открывает значение слов. В переломный момент не происходит тех активных поисков, которые Штерн видит, а просто ребенок овладевает внешней структурой значения слов, он усваивает, что вещь называется своим словом, овладевает структурой, которая может объединить слово и вещь, так, что слово становится свойством вещи.

Речь первоначально являлась средством общения с окружающими и позже в форме внутренней речи — средством мышления. Словесное мышление - перенесение речи внутрь. Теория Жане. Слово первоначально было командой для других, и постепенно отделилась от действия. Слово -всегда команда, что является основным средством овладения поведенческой функцией командования. За властью слова над поведенческой ф-ей стоит реальная власть начальника и подчиненного. Речь является центральной функцией социальной связи и культурного поведения человека. Уотсон видит отличие внутренней речи от внешней в том, что первая служит для индивида, а не для социальных форм приспособления.

Развитие письменной речи - процесс усвоения, осуществляющийся в условиях и с помощью специального обучения. Трудность - сведение этого процесса к тренировке. Овладение письменной речью Выготский рассматривает как процесс овладения социальной формой поведения, выработанной в истории человечества. Использование жестов в игре ребенка называется предметной речью. У ребенка около двух лет проявляется скачкообразное увеличение словаря, его расширение, после чего наступает полоса вопросов: «Что это?», «Как это называется?». Если человека сформировали орудия труда, то психику - орудия психической деятельности. Знак - искусственно созданный человеком стимул, средство для управления поведением. Слово в виде устной или письменной речи является знаком. Для ребенка слово - это свойство (обозначение какого-либо предмета). Ребенок обобщает вещь не по существующим, а по общим признакам (например, «ква» понимается как лягушка). Прежде всего, ребенок усваивает эмоциональную окраску слов. Взрослый руководит поведением ребенка. После усвоения ребенком слова, он начинает управлять поведением взрослых (с помощью громкой речи). Этап эгоцентрической речи (речь обращенная к себе) - когда ребенок начинает управлять своим поведением, речью. Затем эта речь переходит во внутреннюю (механизм интериоризации) и ребенок начинает управлять своим поведением. Кольцов считает, что маленький ребёнок обладает эгоцентрической речью: об этом свидетельствует движение его губ, когда он не произносит слова вслух.

Внутренняя речь. 3 вида: внутреннее проговаривание - речь «про себя». Собственно внутренняя речь - как средство мышления. Внутреннее программирование (Соколов, Жинкин). Письменная речь - вербальное общение при помощи письменных текстов. Устная речь - вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на СЛУХ. Функции речи: речь имеет полифункциональный характер, т.е. выступает в различных деятельностях. Коммуникативная функция (слово - средство общения); Индикативная (слово - средство указания на предмет), Интеллектуальная (слово - носитель обобщения, понятия). Все эти функции речи внутренне связаны друг с другом.

Речь и мышление. Речь – процесс использования человеком языка с целью передачи и усвоения общественно – исторического опыта или установления коммуникации или планирования своих действий. Речь может быть: монологической, диалогической, внутренняя, письменная. Мышление - процесс опосредованного отражения в сознании связей и отношений между предметами и явлениями. Мышление бывает наглядно-действенное, наглядно-образное и отвлеченное (абстрактное). Мышление связано с языком и речью. В этом - отличие психики человека от психики животного. У животных мышление всегда наглядно-действенное. Только с появлением слова становится возможным отвлечь от познаваемого объекта какое-либо свойство и закрепить это понятие в слове. Мысль отражает в слове материальную оболочку. Всякая мысль возникает и развивается в связи с речью. Чем глубже продумана мысль, тем четче она выражается в слове и наоборот. Формируя размышления вслух, человек формулирует их и для себя. Благодаря этому становится возможным развернутое рассуждение (сопоставление мыслей, возникающих в процессе мышления). Выготский: в возрасте около двух лет речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление - речевым. Ребенок начинаег быстро расширять словарный запас и открывает для себя символическую функцию речи (за словом лежит обобщение). Пиаже: 1. Сенсомоторный интеллект (0-1,5 ) - действия только во внешнем плане. 2. Стадия конкретных операций ( 2-7 ) - наглядное мышление. 3. Стадия формирования операций - логическая форма мышления. Развитие интеллекта идет от: аутизма (не отличает свои ощущения от ощущений других) к эгоцентризму (смотрит на мир со своей точки зрения), к социализированной мысли.

Рубинштейн занимался вопросом мышления как процессом и как деятельностью.

16.Виды мышления. Мышление и его исследование в основных психологических школах. Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Проблема мышления долгое время изучалась философией и логикой. Ассоцианизм - мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциация по смежному сходству и контрасту), мышление рассматривалось вне объективного мира - сознание переходит от одного состояния в другое. Атрибуты мышления - сознание различий и сходства, память - запечатляются простые элементы, путем цепочки образуют мысли, ощущение - первая часть чувствования и всегда предмет умственного оперирования. Репродуктивное мышление.

Вюрцбургская школа - Кюльт, первым использовал решение задач. Безобразное мышление. Объясняет принцип детерминизма - тенденция - есть общее направление мышления, которое направляется задачей. Отто Зельц - проблема операций мышления, намечена пробема творческого мышления. Гештальтпсихология - творческое мышление, придумали новый способ исследования мышления, рассуждение вслух. Дункер объясняет принцип инсайта- переструктурирование целой структуры в новую, род внешних переживаний. Жан Пиаже - интеллект - структура познания мира от аутизма к эгоцентризму (социальная мысль) обратился к действию. Символическая логика. Отечественная психология - теория Выготского - формирование искусственного понятия, Гальперин - ООД, Рубинштейн - проблема операций мышления - мыслительная операция - анализ и синтез, синтез к анализу, сравнение и обобщение, Крушинский - экстраполяция (прогнозирование).

Виды мышления: •По форме - наглядно-действенное, неопределенное восприятие предметов в процессе деятельности (1-3); наглядно-образное - представления, образы (4-7); абстрактно-логическое. •По характеру решаемых задач - теоретическое, практическое (наглядно-действ.). •По степени развернутости - дискутивное, интуитивное. •По степени новизны - репродуктивное (воспроизведение), продуктивное (творческое). •Конвергентное – результат. •Дивергентное – процесс.

17.Воображение и креативность, их взаимосвязь, функции и диагностика. Воображение - это психический процесс, мысленное преобразование реальности. Воображение имеет отношение к будущему. Внимание имеет дело с сиюминутной данностью. Воображению принадлежит возможный опыт. Воображение запускается тогда, когда прошлого опыта нам становится недостаточно или его надо изменить. Когда реальность открывается, раскрывается в новых возможностях для нас. Характеристики воображения: •универсальность (может предвосхищать некоторые события); •субъективность (уникальность). Единицей воображения является индивидуальный образ восприятия; •характеристикой является образ воображения. Рибо выделил следующие виды воображения: •Перцептивное - мысленная работа с образом (преобразование индивидуального образа на уровне восприятия). •Воссоздающее - построение образа по имеющейся схеме или образу. •Создающее - создание нового объекта реальности. Характерен признак новизны. Творчество - это построение такого обобщающего образа реальности, который позволяет понять эту реальность. Основные функции воображения: 1. Порождение нового образа мира, но эта организация преобразования реальности происходит в сфере сознания. 2. Организация предвосхищения. 3. Организация воспроизведения или воссоздания заданных образцов реальности. Виды воображения по Рубинштейну: •активное - это воображение которое формируется в соответствии с целями человека; •пассивное (сновидение, грезы) - возникает спонтанно, образы формируются без вспомогательств сознания, под воздействием неосознаваемых или мало осознаваемых потребностей. Типы воображения: •Абстрактное - оперирование схемами (схемы характеризуются высокой степенью обобщенности); •Конкретное - оперирование символами (символы - аффективны и конкретны); •Критическое - аффективное воображение, отсутствие критики за процессом мышления. Отсутствие основания для классификации - характер образа. Приемы воображения: • Комбинирование - сочетание отдельных элементов и получение нового образа; • Акцентирование - выделение одного признака крупным планом; • Метафора - использование образа в переносном смысле; • Обобщение.

Воображение и креативность, их взаимосвязь, функции и диагностика.

Воображение - универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания, сложившегося практического, чувственного, интелектуального, и эмоционально-смыслового опыта. В психологии существует традиция рассматривать воображение как отдельный психический процесс, наряду с восприятием, памятью, мышлением. В посл. время распространено понимание вообр. как всеобщего свойства сознания, занимающ. промежуточное место между другими психич. процессами. При этом, акцентируется его ключевая функция в порождении и структурировании образа мира. Благодаря вообр. человек творит, разумно планирует свою деят-ть и управляет ею. Почти вся челов. Культура (материальн. и духовная) является продуктом воображения и творчества. Вообр выводит человека за рамки сиюминучного существования, напоминает о прошлом, открывает будущее. Воображ является основой наглядно-образного мышления, позволяет чел-ку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. От восприятия вообр. отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии. Основные виды: активное - человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы; пассивное - образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека; продуктивное воображение - в нем действительность сознательно конструируется чел-ком, а не просто механически копируется или воссоздается, при этом творчески преобразуется; репродуктивное - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, в котором она есть (хотя тоже присутсгвует элемент фантазии, однако больше напоминает восприят. или память, чем твор-во). Функции: 1)представлять действительность в образах, пользоваться ими; 2)регулирование эмоциональных состояний (при помощи вообр чел способен отчасти удовлетворять потребности, снимать порождаемую ими напряженность - психоанализ); 3)участие вообр в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека (восприятии, внимании, памяти, речи, эмоций); 4)формирование внутреннего плана действий - способность выполнять их в уме; 5)планирование и програмирование деятельности.

Воображение и творчество. Образы фантазии никогда не бывают полностью оторваны от реальности, в любом продукте фантазии можно отыскать элементы действительности. Существует 2 вида творческ фантазии: конкретный (образное воспр. мира, связаное с доминирован. правого полушария); абстрактный (логический, доминир левого полушария). Воображ выступает как отражение свойств личности чел-ка, его психического состояния в данный момент времени. Известно, что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Этот факт нашел отражение в психодиагностических методиках. ТАТ, Роршах основаны на механизме проекции, по которой человек приписывает другому свои личностные кач-ва и состояния.

18.Методологические принципы исследования личности в глубинной психологии. Методология - учение о наиболее общих принципах, структуре, методах и средствах познания.

1. Движущие силы развития психики - врожденные и бессознательные. 2. Детерминанта психического развития - адаптация к среде, равновесие со средой (биологическая детерминанта -все живые существа сгремятся адаптироваться к социуму. Психика - способ адаптации к среде. Цель психического развития - установить равновесие со средой). Психика имеет материальную основу. 3. Отношения между личностью и обществом всегда конфликтны, антагонистичны. Фрейд считал, что этот конфликт не может быть разрешен, у других ученых - может. 4. Т.к. отношения между личностью и обществом конфликтны, то путь развития человека - насильственная социализация.

Идею бессознательного впервые ввел Лейбниц (берет начало из немецк. психологии). Предмет - глубинные структуры. Метод- психоанализ, прямой, вытаскивание символов. Границы между нормой и патологией нет. Понятие - невротик. Энергетическая теория - энергия разума по всему континууму - это норма. «Ид» и «Эго» - врожденные, «СуперЭго» - приобретенное к 5 годам, идентификация сначала по внешним признакам, а затем по внутренним. «Ид» - расширяется, объем «Эго» сужается до объема своего тела - кризис 1года. 7-8лет - структура личности устанавливается. Главная идея нормы и коррекции - трансфер - перенос, эмоциональный контакт, обеспечивающий комфорт ребенку. Отношения в классическом психоанализе - взрослый-ребенок (директивные), современный психоанализ – отношения партнерства.

Методы защиты: - Вытеснение - самый плохой, не идет разрядка энергии; - Регрессия - идет частичная разрядка (вредные привычки); - Проекция - эффективный метод, если нет барьера между объектом на который проецируешь; - Сублимация - полная разрядка.

-Энергетическая основа психики

-Идея детерминизма - биологическая адаптация к среде

-Психоанализ как метод лечения строится на вытеснении.

19. Методологические принципы исследования личности в гуманистической психологии. Методология - философия экзистенциализма, как результат разочарования в прошлых школах, как человек может выстоять в сложной ситуации, что поднимает человека над всеми остальными живыми существами. Философия экзистенциализма - наличие внутренней сущности - экзистенции (качественная характеристика человека).

-Изучать внутреннее содержание личности (не внешнее)

-Изучать сознательное (не бессознательное)

Цель психического развития - целевая детерминанта, поиск смысла жизни, реализация своей экзистенции. Проблемы: поиск экзистенции и поиск равновесия (гомеостаза) со средой, а не адаптация. 1)Человек - открытая система; 2)развивается постоянно, идея личностного роста, адаптация - смерь для личности. Экзистенция - мое содержание как личности, индивид - совокупность личных качеств, черт, мотивов (Олпорт, Келли, Айзенк, Кеттел).

Черта - психодинамика, способ построения схем. Определенный набор черт для человека. Каждая черта - энергетический континуум. Качества стандартны. Разница в уровнях развития черт. Индивидуальным является профиль. Двух профилей не бывает. По профилю индивидуальных особенностей можно предсказать где, что ожидать и чем помочь:

Вытащить больше качеств - разложить на типы - разработать методы исследования (опросники). Главное: найти и реализовать свою экзистенцию, индивидуальный стиль жизни. Фрустрирование потребностей в самоактуализации - цель. Роджерс - идея гибкой адекватной саомооценки. Гуманистическая психология понимается в разных смыслах: -Широкий - теории и практики, где человек является главной ценностью (Пиаже); -Узкий - направления ориентированные на личностный рост; -Самый узкий - американское направление Маслоу, Роджерс, Олпорт.

Методологические принципы гуманистической психологии.1. Принцип холизма (целостность) - как единство души и тела (Маслоу-Гольштейн) единство человека и ситуации (здесь и сейчас - Перлз); 2. Структурно-уровневый принцип. Три рассмотрения роста человека: изменение структуры личности; удельный вес структурных компонентов; уровни продвижения (самосознание, овладение собой и т.д.). В гуманистической психологии не обозначена четкая структура, хотя она подразумевается. 3. Принцип индивидуальности. Каждый уникален. 4. Принцип развития. Предполагается, что человек может меняться. Смысл - то, что возникает как средство может становиться и целью (сдвиг мотивации). 5. Принцип детерминизма. Человек обладает свободной волей.