konspekt_lektsy

–создание основы для объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования;

–создание основы для разработки примерных образовательных про-

грамм;

–определение предела, в рамках которого государство гарантирует общедоступность и бесплатность образования (для общего среднего образования).

Регионализация образования предполагает отказ от унитарной системы образования и наделение регионов правом и обязанностью выбора собственной образовательной стратегии, создания и реализации собственной программы развития образования в соответствии с региональными социальноэкономическими, географическими, культурно-демографи–ческими и другими условиями.

Вариативность предполагает предоставление образовательной системой возможности выбора образовательной траектории. На практике вариативность реализуется в следующих аспектах:

–разнообразие типов образовательных учреждений и их организа- ционно-правовых форм;

–вариативность содержания образования, которое предлагается различными видами образовательных учреждений;

–разнообразие форм получения образования (очная, очно-заочная, заочная, экстернат, семейное образование);

–вариативность организации педагогического процесса в образовательном учреждении.

Свойство непрерывности характеризует систему образования с точки зрения согласованности, преемственности образовательных программ различного уровня. Это дает возможность не только продолжения, но и смены типа образования на разных жизненных этапах человека в соответствии с меняющимися потребностями и интересами. Непрерывность означает ориентацию системы образования на постоянное повышение уровня образованности каждого члена общества, формирование у ребенка мотивации и готовности к самостоятельной организации своего непрерывного образования – самообразования.

Общая характеристика педагогических систем

В каждом образовательном учреждении, в целях реализации той или иной образовательной программы, создается педагогическая система.

12

1

Педагогическая система является подсистемой (системой следующего, более низкого иерархического уровня) системы образования и обладает следующими специфическими признаками:

1)она состоит из определенной совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов (цель, содержание, методы и средства обучения и воспитания, субъектов – педагога и ученика);

2)ее системообразующей (объединяющей все элементы в систему) характеристикой является цель – развитие личности;

3)она характеризуется наличием интегративных качеств, не присущих отдельным ее частям;

4)целостным образованием она может быть представлена только тогда, когда она обоснованно, учитывая объективные связи и отношения, выделяется из окружающей среды и выступает во взаимодействии со средой как целостное явление. Для педагогической системы образовательного учреждения средой будет выступать вся система образования, а также социум, в котором она функционирует.

Педагогические системы обладают рядом существенных особенностей,

которые отличают их от технических систем и обусловливают сложность управления ими.

1.«Исходный материал», который поступает в педагогическую систему из окружающей среды и ею перерабатывается – люди. И цель системы может быть достигнута только тогда, когда эти люди (воспитанники, учащиеся) сами будут активно и целенаправленно участвовать в деятельности системы.

2.Основные функции системы (воспитание, обучение) осуществляются не только в рамках данной системы, но и за ее пределами (в семье, обществе сверстников и других людей и т.д.), то есть имеют место неуправляемые воздействия на систему.

3.Исполнительные органы системы – также люди (педагоги). Отлаженная работа системы зависит не только от их знаний и умений, но и от их личностных качеств, творческого потенциала, настроения и пр.

4.Одной из функций системы является обновление ее частей: введение инноваций в содержание, методы обучения и воспитания; личностный и профессиональный рост педагогов.

5.Отсутствуют четкие критерии качества системы (если цель образования – развитие личности, то необходим стандарт развитой личности, который не может быть заменен существующим стандартом образования, ориентированным, в основном, на процесс обучения) и способы однозначной диагностики результативности системы. Образование – это сфера гуманитарной практики, которая в принципе не поддается точному количественноцифровому описанию.

12

2

5. Педагогические системы обладают существенным запаздыванием, то есть результаты их преобразования (реформирования) проявляются через несколько лет, а изменения в социуме, связанные с данными преобразованиями происходят со сменой поколений. Поэтому такие системы должны быть ориентированы на будущее.

Гуманизация образования

Гуманизация образования предполагает преобразование всех его компонентов (цели, содержания, форм, методов, стиля взаимодействия между его субъектами) на основе взглядов, признающих ценность любого человека, его право на свободу, развитие и проявление своих способностей.

Авторитарное образование утверждает идею подчинения воспитанника воле педагога, а как реальный процесс – осуществляет такую систему воздействий на ребенка и взаимоотношений с ним, при которой он полностью подчиняется воле и авторитету воспитателя [65]. Ребенок при этом понимается как объект воздействия, а общение с ним носит формальный, ролевой характер (я – учитель, ты – ученик), игнорируются не только индивидуальные особенности, интересы, но и актуальное состояние ученика. Педагог ориентируется, в первую очередь, на поддержание строгой дисциплины, послушание, беспрекословное подчинение учеников установленным требованиям и правилам. Взаимодействие учителя с учениками подчинено задаче передачиусвоения знаний, умений и навыков.

Идея гуманизации нашла свое воплощение в теориях личностно ориен-

тированного и развивающего образования, которые можно представить в ви-

де следующих базовых положений [25, 28, 65, 117, 131 и др.].

1.Центром образования является ученик, а организация образования подчинена цели его личностного развития.

2.Усвоение знаний, умений и навыков из цели образования превращается в средство развития способностей (замена «знаниевой» парадигмы «развивающей», адаптивной и репродуктивной модели образования деятельностной

ипреобразующей).

3.На смену субъект-объектной логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества. Учитель и ученик не противостоят друг другу, а выступают друг для друга как партнеры совместного развития. Учащийся становится субъектом своего собственного развития, проявляет активность в «самостроительстве», рассматривается как самоценная личность.

4.Функция педагога как транслятора общественного опыта меняется на функцию проектировщика хода индивидуального развития ребенка, организатора процесса развития учащегося и самого себя.

12

3

Неотъемлемой частью и средствами гуманизации образования являются гуманитаризация и фундаментализация его содержания. Гуманитаризация направлена на формирование наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры личности, на развитие гуманности и духовности человека. Выделяют два направления гуманитаризации [68]:

1.наращивание в содержании образования знаний о человеке, человечестве и человечности путем введения гуманитарных предметов, увеличения часов на их изучение, выделения гуманитарного аспекта в содержании всех учебных предметов;

2.улучшение качества преподавания гуманитарных предметов.

Фундаментализация содержания образования направлена на формиро-

вание целостного мировоззрения личности, способной самостоятельно осваивать новые знания и умения. Это требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания путем введения интегративных учебных предметов (например, «Окружающий мир», «Философия естествознания»), установления преемственности дисциплин и междисциплинарных связей. Кроме того, необходимо смещение акцента с обучения знаниям на обучение способам добывания новых знаний и освоения умений.

Дифференциация и индивидуализация образования

Дифференциация образования – это выделение в образовании разнообразных образовательных траекторий и обеспечение условий для выбора каждым человеком индивидуальной образовательной траектории, в соответствии со своими потребностями, интересами, склонностями, способностя-

ми. Для обеспечения разнообразия образования и одновременно доступности его базового уровня дифференциация образования опирается на фундамент обязательных государственных требований к образованию (государственный образовательный стандарт).

Выделяют две стратегии практической дифференциации детей [127]:

1.внешняя дифференциация в форме отсева предполагает отбор желающих обучаться в каком-либо образовательном учреждении (элитная школа, высшее учебное заведение) по показателям достигнутого уровня в освоении знаний, умений и навыков, по показателям развития интеллектуальных, музыкальных или других способностей;

2.внешняя дифференциация в форме селекции также предполагает определенную диагностику, но не с целью отсева, а с целью последующего распределения детей в классы (группы) с различными типами или темпами обучения. Права части детей – в первую очередь тех, кто

12

4

«отсортирован» по «отрицательному критерию» оказываются нарушенными.

Альтернативой внешней дифференциации в форме отсева и в форме се-

лекции может стать внутренняя дифференциация образования или его инди-

видуализация.

Индивидуализация – это особая организация педагогического процесса, позволяющая создать оптимальные условия для развития способностей и реализации потенциальных возможностей каждого ученика. В условиях группового обучения индивидуализация может осуществляться в форме дополнительных занятий и консультаций или индивидуализированной психоло- го-педагогической помощи, в виде предоставления учащимся разнообразных заданий и возможности выбора содержания и уровня проработки задания, как организация познавательной деятельности учащихся в собственном темпе (например, с помощью учебника или автоматизированной обучающей системы).

Информатизация образования

Можно выделить четыре направления информатизации образования,

различные по своим задачам, а также роли компьютера и средств коммуникации в учебном процессе:

–решение задачи подготовки нового поколения к жизни в современных информационных условиях (информационный мир и компьютер, в том числе, выступают как предмет изучения);

–разработка и внедрение информационных технологий обучения (компьютер – средство обучения);

–педагогическое обоснование и развитие дистанционных форм образования (компьютер, Интернет – средства поддержки организационной формы);

–внедрение технологий, связанных с ЭВМ в организацию и управление педагогическим процессом и образовательными системами (компьютер как средство хранения и обработки информации, связанной с системой образования, как средство информационной поддержки процесса управления образованием).

Использование компьютера как средства обучения наиболее целесооб-

разно в целях:

–самостоятельного изучения курса, индивидуализации обучения,

–реализации принципа наглядности (в качестве «электронной доски», для наблюдения за «невидимыми» в природе, моделируемыми с помощью компьютера процессами и пр.),

–развития мышления учащихся (путем решения познавательных задач, моделирования, программирования);

12

5

–повышения мотивации к учению (использование мультимедийных средств, игровых развивающих программ, имитационных игр).

Факт разделения учителя и ученика и наличие посредника в виде компьютера при дистанционном образовании или использовании автоматизированных обучающих систем накладывает существенные ограничения на использование данной формы:

–учащийся лишается «роскоши человеческого общения» с педагогом и сверстниками, лишается образца, которому он может подражать, то есть лишается социального контекста, в котором лучше и быстрее обнаруживаются собственные успехи и неудачи [52];

–постоянно находясь в виртуальном мире компьютера и информационных технологий, человек подвергается эффекту «виртуализации сознания», у него суживается диапазон воспринимаемой информации, что ослабляет его связь с внешним миром, затрудняет адаптацию в обществе реальных людей;

–компьютер как средство обучения не может обеспечить все разнообразие видов деятельности, позволяющих личности разносторонне развиваться (не развивается эмоциональная, речевая, графическая, письменная культура учащихся);

–диалог с компьютером формализован (то есть живой диалог заменен его моделью), материал, как правило, подается в условной форме, сжатой и однообразной, контроль знаний ограничен несколькими формами – тестами или программированными опросами;

–работа с компьютером развивает, в основном, логическое мышление, подавляя другой его вид, связанный с образностью, эмоциональностью;

–программисты не могут учесть особенностей конкретной группы учащихся, и задач, стоящих перед ними на данном этапе обучения, поэтому здесь крайне важна роль учителя;

–работа с компьютером оказывает существенное влияние на здоровье ребенка.

Рекомендуемая литература

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. – М.: «Академия», 1998. С.

123–187, 474–508.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных за-

12

6

ведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. С. 120–122.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. –

СПб.: Питер, 2000.

12

7

Лекция 18

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Цель лекции: рассмотреть воспитание и обучение как две основные составляющие целостного педагогического процесса, показать особенности их научного представления и практической реализации, обсудить необходимость и возможности непрерывного самообразования будущего специалиста.

План лекции

1.Воспитание.

1.1.Сущность воспитания.

1.2.Направления воспитания.

1.3.Закономерности, принципы и методы воспитания.

2.Обучение.

2.1.Понятие, функции и виды обучения.

2.2.Содержание обучения.

2.3.Формы обучения.

2.4.Принципы и методы обучения.

3.Самообразование.

Сущность воспитания

Мера воспитанности человека определяется следующими критериями

[110]:

–широтой и высотой восхождения человека к общечеловеческим гуманистическим ценностям;

–степенью ориентации в правилах, нормах, ценностях и идеалах общества и мерой руководства ими в поступках и действиях,

–уровнем приобретенных на их основе личностных качеств и их иерархией в структуре личности.

Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека, другими словами, сущность воспитания заключается в том, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого. Однако это не столько «жесткая» регуляция поведения ребенка, сколько опосредованные влияния, приводящие к созиданию собственного личностного механизма, определяющего направленность, способы и характер деятельности, формы проявления личности в социуме (ценностные ориентации, стиль общения, отношение к себе, к другим, к природе, к деятельности). Воспитание предполагает собственную активность воспитанника в самосозидании и саморазвитии. Успешность воспитания проявляется в повышении степени собственной актив-

12

8

ности воспитанника, в переходе к самостоятельному управлению этим процессом (включая определение целей и способов их достижения) – к самовоспитанию.

Особенности воспитания:

–воспитание является многофакторным процессом (результаты воспитания зависят от генетических факторов и состояния здоровья человека, личностных особенностей и воспитанника, и воспитателя);

–воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного взаимодействия;

–огромную роль в воспитании играет личность педагога, его ценностные ориентации, черты характера, способности, педагогические знания и опыт;

–разностороннее воспитание личности невозможно вне коллектива, который является для ребенка своеобразной моделью общества, основной базой накопления социального опыта.

Направления воспитания

Нравственное воспитание, имея в своей основе формирование ценностных ориентаций личности, «пронизывает» все другие направления воспитания, отражаясь в них и организуя их в целостность.

Задачами нравственного воспитания являются:

–формирование системы ценностных ориентаций, основанной на принципах гуманизма, приоритета духовных ценностей, самосовершенствования;

–формирование опыта и мотивации нравственного поведения, воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения;

–развитие самосознания, формирование адекватной самооценки, чувства собственного достоинства;

–развитие нравственных качеств: доброты, честности, справедливости, трудолюбия, ответственности и других:

–формирование отношения к природе как к величайшей ценности, понимания природы как всеобщего условия жизни, потребности и готовности охранять ее.

Умственное воспитание ориентировано на развитие и стимулирование

саморазвития интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. Задачами умственного воспитания являются:

– освоение способов познавательной деятельности, овладение системой научных и прикладных знаний и формирование на этой основе мировоззрения,

12

9

позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности;

–формирование мотивации, опыта и культуры учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов и потребностей, мотивации к самообразованию;

–развитие внимания, воображения, памяти, мышления, интуиции, самостоятельности, творческих способностей.

Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гра-

жданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу, уважение к государственной власти, любовь к Родине, культуру межнационального общения, правовую и политическую культуры. В гражданском воспитании можно выделить:

–патриотическое воспитание предполагающее формирование ответственного отношения к семье, к сохранению и развитию ее духовного потенциала, своему народу, его истории, культурному наследию, обычаям и традициям; воспитание любви к малой родине и всему Отечеству; формирование потребности и готовности к активному созидательному труду, готовности служить своей Родине, укреплять ее честь и достоинство; формирование чувства гражданского долга и социальной ответственности;

–интернациональное воспитание – формирование представлений о себе и другом человеке как о гражданине Мира, чувств уважения и солидарности с другими народами, воспитание культуры межнационального общения, уважения к любой личности, независимо от расы, вероисповедания, национальности;

–правовое воспитание предполагает формирование личностного отношения к закону и правовым нормам как к социальной ценности гуманного общества, формирование конституционных и правовых позиций личности, а также опыта поведения, исключающего противоправные поступки;

–политическое воспитание предполагает становление личностного отношения, основанного на уважении к государству и государственной власти, формирование потребности в социальной активности, готовности отстаивать свои убеждения.

Эстетическое воспитание имеет целью формирование эстетической

культуры, в основе которой лежат: эмоционально-чувственная восприимчивость к окружающей действительности и произведениям искусства, потребность в овладении эстетической культурой общества и проявлении творческой активности, выражающейся в художественно-эстетической деятельности. Задачами эстетического воспитания являются:

– развитие эстетического отношения к действительности, способности к эмоциональному восприятию прекрасного, способности понимать и отличать прекрасное в искусстве, природе, человеке, человеческих отношениях;

13

0