- •Педагогика
- •План изучения дисциплины «Педагогика» по очной форме обучения специальности 050402 Юриспруденция (032700) (распределение по курсам и семестрам)
- •План изучения дисциплины «Педагогика» по заочной форме обучения
- •Специальности 050402 Юриспруденция (032700)
- •Срок обучения – 5 лет 4 месяца
- •(Распределение по курсам и семестрам)
- •План изучения дисциплины «Педагогика» по заочной форме обучения
- •Специальности 050402 Юриспруденция (032700)
- •Срок обучения –3 года 6 месяцев
- •(Распределение по курсам и семестрам)
- •Тематический план изучения дисциплины «Педагогика: Раздел III» по очной форме обучения
- •Педагогика: Раздел III
- •Тема 1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
- •Тема 2. Закономерности и принципы обучения
- •Тема 3. Анализ современных дидактически концепций
- •Тема 4. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
- •Тема 5. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •Тема 6. Государственный образовательный стандарт
- •Тема 7. Методы и средства обучения
- •Тема 8. Современные модели организации обучения (Организационные формы)
- •Тема 9. Инновационные образовательные процессы
- •Тема 10. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач
- •Тема 11. Педагогические задачи и их виды
- •Тема 12. Общая характеристика педагогических технологий
- •Раздел 3
- •Понятие «педагогическая технология» в отечественной литературе
- •Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике
- •Методологические требования к педагогическим технологиям
- •Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика»
- •Сравнительная характеристика «методики» и «технологии»
- •Основные выводы
- •Лекция 2. Классификация педагогических технологий
- •Подходы к классификации педагогических технологий
- •Классификация педагогических технологий (г.К. Селевко)
- •Классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью (в.П. Беспалько)
- •Педагогические технологии по отношению к ребенку в образовательном процессе
- •Комбинированная технология
- •Основные выводы
- •Лекция 3. Виды педагогических задач. Процесс решения педагогических задач
- •Сущность педагогической задачи
- •Специфика педагогических задач
- •Типы педагогических задач и их характеристика
- •Процесс решения педагогической задачи
- •Общая схема решения педагогической задачи
- •Способы решения педагогических задач
- •Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
- •Основные выводы
- •Лекция 4. Технология конструирования педагогического процесса. Проектирование педагогических задач
- •Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
- •Компоненты технологии конструирования педагогического процесса
- •Анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза
- •Прогнозирование педагогического процесса
- •Проектирование педагогического процесса
- •Планирование педагогического процесса
- •Основные выводы
- •Лекция 5. Общая характеристика педагогических технологий
- •Объяснительно-репродуктивные технологии обучения
- •Особенности технологии современного урока
- •Технология концентрированного обучения
- •Технология «опорного конспекта»
- •Эвристические технологии обучения
- •Технология проекта
- •Основные выводы
- •Лекция 6. Современные образовательные технологии
- •Технология личностно ориентированного подхода в образовании
- •Технология полного усвоения знаний
- •Иерархия целей познавательной деятельности
- •Технология разноуровневого обучения
- •Технология коллективного взаимообучения
- •Сравнение коллективной системы обучения (ксо) и групповой системы обучения (гсо)
- •Основные выводы
- •Лекция 7. Технология модульного обучения
- •Понятие «обучающий модуль»
- •Принципы модульного обучения
- •Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении
- •Особенности организации педагогического контроля
- •Преимущества модульного обучения
- •Основные выводы
- •Лекция 8. Игровые технологии
- •Происхождение и социально-педагогическое значение игры
- •Теории игры
- •Классификация игр
- •Игра как метод обучения
- •Место и роль игровой технологии в учебном процессе
- •Основные выводы
- •Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:
- •Лекция 9. Технология развивающего обучения
- •Психологические принципы развивающего обучения
- •Технологические приемы развивающего обучения
- •Дидактическая система л.В. Занкова
- •Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова
- •Основные выводы
- •Лекция 10. Информационные и коммуникационные
- •Информационная компетентность – необходимое качество специалиста современного социума
- •Основные выводы
- •Лекция 11. Становление и развитие дистанционных технологий обучения в педагогической теории и практике
- •Проблемы дистанционного образования в условиях информатизации общества
- •Определение понятия «дистанционное образование»
- •Базовые модели дистанционного образования
- •Этапы становления и развития технологии дистанционного обучения
- •Отличие дистанционных от традиционных форм обучения
- •Основные функции дистанционного образования
- •Виды деятельности субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного образования
- •Технология дистанционного обучения
- •Основные выводы
- •Лекция 12. Технологии профессионального обучения
- •Традиционные педагогические технологии
- •Традиционные формы организации учебного процесса (виды учебных занятий)
- •Инновационные технологии реализации учебного процесса
- •Выбор технологий обучения
- •Критерии эффективности педагогических технологий
- •Основные направления развития педагогических технологий
- •Основные выводы
- •Глоссарий основных понятий и терминов
Выбор технологий обучения
Для выбора педагогической технологии следует учитывать ряд факторов педагогического процесса:
потенциальные возможности организационных форм учебной деятельности с точки зрения освоения с их помощью тех или иных профессиональных умений;
функции учебной информации в педагогическом процессе (обучающая, контрольно-диагностическая);
целевое назначение учебной информации (познавательного типа, операционного типа);
возможности обучаемых (уровень учебно-познавательной деятельности, уровень базовой подготовки по предмету);
возможности обучающего (уровень методической компетенции, методическая и техническая оснащенность учебного процесса);
временные возможности (продолжительное время – более 45 минут, непродолжительное – 45 и менее минут).
Эффективность методов обучения, в свою очередь, определяется возможностью достижения с их помощью целей обучения, а также затратами времени и усилий на это как преподавателями, так и студентами.
Для цели понимания содержания знаний наиболее эффективны методы сообщения готового знания путем информирующего и проблемного изложения, включая и дедуктивное выведение, осуществляемое преподавателем. При прочих равных условиях, если содержание знаний достаточно полно и четко, понимание материала может быть достигнуто таким путем быстрее и легче, чем любым другим методом объяснения. При этом в определенной степени достигается создание условий для развития логических умений, поскольку происходит их репродуктивная актуализация под влиянием уясненного содержания. Но для более активного развития логических умений и развития творческих приемов при сообщении готового знания условия не создаются, и для достижения цели развития логических и творческих умений облагают очень малыми возможностями.
Развитие логических и творческих умений достигается при использовании методов дедуктивного выведения и эвристического поиска. Реализация данных методов объяснения, особенно метода объяснения путем эвристического поиска, требует больших временных затрат и усилий со стороны преподавателей и студентов. Какую-то часть материала необходимо объяснить с помощью управляемого эвристического поиска с целью обеспечения условий для развития творческого мышления. Метод дедуктивного выведения более длителен, чем сообщение готового знания, все-таки должен, по возможности, применяться всегда, когда знания имеют соответствующие уровни обобщенности.
Методы сообщения готового знания применяются как часть метода дедуктивного выведения конкретных знаний, а также при дополнительных разъяснениях на консультациях. Применение только репродуктивных методов сообщения готового знания целесообразно при большом дефиците учебного времени.
Для объяснения материала должны применяться фактически все имеющиеся методы, но с различной частотой. Главными являются метод дедуктивного выведения и методы информирующего и проблемного изложения, применяемые сами по себе и как часть выведения. Метод эвристического поиска используется применительно к 15–20 % материала порции, но он выполняет важную роль создания условий для развития творческого мышления, поэтому должен обязательно использоваться. Для этого в содержании каждой порции, описывающей характеристики объектов или действия с ними, должны быть выделены части, которые даются путем организации самостоятельного управляемого эвристического поиска этих характеристик, их сущности, причин и принципов решения задач.
В настоящее время считается, что обучение с использованием только одной какой-либо формы менее эффективно в сравнении с обучением, основанным на сочетании фронтальных и самостоятельных форм обучения. В обучении становится возможным пользоваться разным составом и последовательностью конкретных форм фронтального обучения и самостоятельных работ при объяснении материала. Возможны два варианта состава и последовательности форм обучения при изучении каждой порции учебного материала.
В более традиционном варианте обучения используются три конкретные формы в последовательности: лекция, консультация, самостоятельная работа.
При втором варианте используется лишь самостоятельная работа и дидактические игры. Сначала студенты читают текст и самостоятельно уясняют содержание очередной порции раздаточного материала, готовятся к обсуждению заданных преподавателем вопросов, касающихся содержания данной порции. Затем в процессе дидактической игры обсуждаются соответствующие вопросы. Недостатками этого варианта являются его непривычность, т.к. изучение нового материала осуществляется самостоятельно, а не в результате сообщения преподавателя. К достоинствам относится большая активность студентов на занятии, т.к. самоподготовка и дидактическая игра являются более активными формами учебной работы, чем слушание лекции (при прочих равных условиях).
Более эффективен такой вариант уяснения содержания учебного материала из сообщений, при котором оно начинается с самостоятельной работы над текстами, содержащими подлежащую усвоению информацию об объектах и действиях. Этот вариант освобождает преподавателей от большой траты времени и сил на сообщения, содержание которых уже зафиксировано в текстах, делает их работу и общение со студентами более творческими, активными, взаимными, поскольку они протекают в виде ответов на более серьезные вопросы, обсуждений, дискуссий.
Чтобы данный вариант соотношения аудиторной и самостоятельной работы мог быть реализован успешно, необходимо наличие раздаточного материала, полноценных с педагогической точки зрения учебных пособий, в которых полно, обобщенно и систематизировано изложена информация, составляющая содержание учебного материала.
Выбор методов и форм обучения, являясь одним из важнейших и наиболее трудных элементов технологии процесса обучения, может реализовываться в таком сочетании и соотношении их на занятии, что позволит получить наилучшие для данных условий результаты за отведенное время.
По определению Ю.К. Бабанского, в общем случае выбор метода обучения должен осуществляться с учетом 1)задач занятия; 2) содержания занятия; 3) степени сложности материала; 4)уровня подготовленности учебной группы; 5)сравнительной характеристики возможностей, сильных и слабых сторон различных методов обучения; 6) особенностей сильных сторон личности самого преподавателя; 7)возможностей учебно-материальной базы вуза по данному предмету; 6)регламента учебного времени.
Методы в профессиональном образовании несут на себе функцию овладения профессиональными способами деятельности (Д.В.Чернилевский).
Знания о рассмотренных формах и методах обучения и, главное, профессиональная готовность применения их в педагогической деятельности – фактор большой методологической и практической значимости для организации учебного процесса.