- •Педагогика
- •План изучения дисциплины «Педагогика» по очной форме обучения специальности 050402 Юриспруденция (032700) (распределение по курсам и семестрам)
- •План изучения дисциплины «Педагогика» по заочной форме обучения
- •Специальности 050402 Юриспруденция (032700)
- •Срок обучения – 5 лет 4 месяца
- •(Распределение по курсам и семестрам)
- •План изучения дисциплины «Педагогика» по заочной форме обучения
- •Специальности 050402 Юриспруденция (032700)
- •Срок обучения –3 года 6 месяцев
- •(Распределение по курсам и семестрам)
- •Тематический план изучения дисциплины «Педагогика: Раздел III» по очной форме обучения
- •Педагогика: Раздел III
- •Тема 1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
- •Тема 2. Закономерности и принципы обучения
- •Тема 3. Анализ современных дидактически концепций
- •Тема 4. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
- •Тема 5. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •Тема 6. Государственный образовательный стандарт
- •Тема 7. Методы и средства обучения
- •Тема 8. Современные модели организации обучения (Организационные формы)
- •Тема 9. Инновационные образовательные процессы
- •Тема 10. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач
- •Тема 11. Педагогические задачи и их виды
- •Тема 12. Общая характеристика педагогических технологий
- •Раздел 3
- •Понятие «педагогическая технология» в отечественной литературе
- •Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике
- •Методологические требования к педагогическим технологиям
- •Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика»
- •Сравнительная характеристика «методики» и «технологии»
- •Основные выводы
- •Лекция 2. Классификация педагогических технологий
- •Подходы к классификации педагогических технологий
- •Классификация педагогических технологий (г.К. Селевко)
- •Классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью (в.П. Беспалько)
- •Педагогические технологии по отношению к ребенку в образовательном процессе
- •Комбинированная технология
- •Основные выводы
- •Лекция 3. Виды педагогических задач. Процесс решения педагогических задач
- •Сущность педагогической задачи
- •Специфика педагогических задач
- •Типы педагогических задач и их характеристика
- •Процесс решения педагогической задачи
- •Общая схема решения педагогической задачи
- •Способы решения педагогических задач
- •Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
- •Основные выводы
- •Лекция 4. Технология конструирования педагогического процесса. Проектирование педагогических задач
- •Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
- •Компоненты технологии конструирования педагогического процесса
- •Анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза
- •Прогнозирование педагогического процесса
- •Проектирование педагогического процесса
- •Планирование педагогического процесса
- •Основные выводы
- •Лекция 5. Общая характеристика педагогических технологий
- •Объяснительно-репродуктивные технологии обучения
- •Особенности технологии современного урока
- •Технология концентрированного обучения
- •Технология «опорного конспекта»
- •Эвристические технологии обучения
- •Технология проекта
- •Основные выводы
- •Лекция 6. Современные образовательные технологии
- •Технология личностно ориентированного подхода в образовании
- •Технология полного усвоения знаний
- •Иерархия целей познавательной деятельности
- •Технология разноуровневого обучения
- •Технология коллективного взаимообучения
- •Сравнение коллективной системы обучения (ксо) и групповой системы обучения (гсо)
- •Основные выводы
- •Лекция 7. Технология модульного обучения
- •Понятие «обучающий модуль»
- •Принципы модульного обучения
- •Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении
- •Особенности организации педагогического контроля
- •Преимущества модульного обучения
- •Основные выводы
- •Лекция 8. Игровые технологии
- •Происхождение и социально-педагогическое значение игры
- •Теории игры
- •Классификация игр
- •Игра как метод обучения
- •Место и роль игровой технологии в учебном процессе
- •Основные выводы
- •Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:
- •Лекция 9. Технология развивающего обучения
- •Психологические принципы развивающего обучения
- •Технологические приемы развивающего обучения
- •Дидактическая система л.В. Занкова
- •Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова
- •Основные выводы
- •Лекция 10. Информационные и коммуникационные
- •Информационная компетентность – необходимое качество специалиста современного социума
- •Основные выводы
- •Лекция 11. Становление и развитие дистанционных технологий обучения в педагогической теории и практике
- •Проблемы дистанционного образования в условиях информатизации общества
- •Определение понятия «дистанционное образование»
- •Базовые модели дистанционного образования
- •Этапы становления и развития технологии дистанционного обучения
- •Отличие дистанционных от традиционных форм обучения
- •Основные функции дистанционного образования
- •Виды деятельности субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного образования
- •Технология дистанционного обучения
- •Основные выводы
- •Лекция 12. Технологии профессионального обучения
- •Традиционные педагогические технологии
- •Традиционные формы организации учебного процесса (виды учебных занятий)
- •Инновационные технологии реализации учебного процесса
- •Выбор технологий обучения
- •Критерии эффективности педагогических технологий
- •Основные направления развития педагогических технологий
- •Основные выводы
- •Глоссарий основных понятий и терминов
Планирование педагогического процесса
Завершающим этапом, логическим итогом конструирования образовательного процесса является материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта в зависимости от опытности и мастерства педагога.
Рассмотрим общие подходы к планированию педагогической деятельности.
Планирование должно строиться на основе научно обоснованного прогноза и проекта предстоящей согласованной деятельности педагогов и учащихся, их взаимодействия и строго отвечать тем образовательным задачам, которые стоят перед коллективом. Задачи обучения и воспитания – основные исходные данные для составления конкретных планов жизнедеятельности учебно-воспитательного коллектива.
При планировании учитываются данные педагогической диагностики об уровне развития коллектива и готовности учащихся к коллективной творческой деятельности, об уровне обученности и подготовленности к восприятию новой информации, общем развитии и воспитанности учащихся.
В планах должны найти свое отражение интересы и потребности учащихся и должна быть предусмотрена их соотнесение с общественными интересами.
Научно обоснованное планирование предполагает продуманное соотнесение планов отдельных учебно-воспитательных коллективов с общешкольным планом.
Содержание планов учебно-воспитательной работы зависит от состояния учебно-материальной базы школы, возможностей сотрудничества с другими образовательными, культурно-просветительными, спортивно-оздоровительными учреждениями.
Основные выводы
Цель является систематизирующим элементом в педагогической деятельности. Исследователи под задачей обычно подразумевают частные цели (или подцели) в конкретной ситуации. Для достижения общей цели в конкретных условиях и ситуациях приходится решать несколько частных задач на технологических уровнях как шаги к общей цели.
Педагогическое проектирование заключается в содержательном, организационно-методическом, материально-техническом и социально-психологическом (эмоциональном, коммуникативном и т.п.) оформлении замысла реализации целостного решения педагогической задачи.
Прогнозирование тесно связано с целеполаганием. Цель педагогической деятельности вне зависимости от сложности путей достижения – это всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов.
Как результат научно обоснованного прогнозирования, педагогическая задача синтезирует следующие стороны деятельности педагога и школьника: содержательную, мотивационную, операциональную.
Возможные пути достижения прогнозируемого результата есть не что иное, как своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, анализ и сравнение которых в актах мышления осуществляет педагог.
Достижение целей обучения обеспечивается отбором учебного материала и дидактическими процессами, способствующими переводу его в знания, умения и личностные качества обучающихся. Постановка и решение дидактической задачи является первой составляющей (условно) педагогической системы.