Эвристические технологии обучения

Эвристические технологии обучения (от греч. heureka – я нашел) предполагают освоение знания «через открытие». Эти технологии своими корнями уходят в эвристические беседы Сократа. В более позднее времена эти технологии разрабатывали Ж.-Ж. Руссо (XVIII в.), Л.Н. Толстой (XIX в.), Дж.Дьюи (XX в.). Эвристический способ обучения – прямая противоположность изучению «готового знания», т.к. он ставит ученика перед лицом собственного незнания: этот объект незнания фиксируется и тщательно исследуется. Сущность эвристической технологии состоит в создании личного опыта ученика.

Главные признаки эвристической технологии (обучения «через открытие»):

1. Учебные программы вариативны и включают интегрированное содержание. Очень важной особенностью эвристической технологии является «открытое знание» – неоднозначное, вариативное (реализуется посредством заданий «открытого типа» – заданий, имеющих несколько вариантов решений).

2. Учащиеся объединяются в группы разного состава («пары», «тройки», «пятерки»). Группы могут меняться со сменой деятельности или по желанию учащихся и даже быть разновозрастными.

3. Освоение учебного содержания происходит в совместной деятельности учителя и учащихся и строится в определенной логике: создание проблемной ситуации (ощущение затруднения); выявление затруднения и определение проблемы); предложение возможногозамысла решения проблемы (выдвижение гипотез); логическая проверка гипотез, некоторые гипотетические выводы; наблюдение и эксперимент, которые позволят отвергнуть гипотезу или принять логические выводы.

4. В центре внимания учителя не конкретные знания, умения и навыки учащихся, а их личный опыт впечатлений и переживаний предметно-практической деятельности, взаимодействия и общения, основных компетенций личности.

5. Учитель занимает открытую личностную позицию, различными средствами «убирает» свою организующую роль в учебном процессе: учащимся представляется свобода выбора (группы, содержания, темпа); исключается всякое принуждение к учению, прямой контроль и оценивание в баллах; специальное внимание обращается на организацию рефлексии учащихся в учебной деятельности.

Эвристические технологии в учебном процессе реализуются в разнообразных вариантах групповой работы в классе, в свободных группах учебного проекта, в учебной «мастерской», в деловой игре.

Нередко в педагогической литературе последних лет эвристические технологии именуются «личностно ориентированными». Это наименование можно условно принять, поскольку эвристические технологии действительно направлены не столько на овладение предметным содержанием (как объяснительно-репродуктивные технологии – их можно считать «предметно ориентированными»), сколько на развитие познавательной самостоятельности личности.

Технология проекта

«Технология проекта» относится к достижениям экспериментальной педагогики ХХ в. Дж.Дьюи и его последователи (У.Килпатрик, Е.Паркхерст, Е.Коллинс) разработали «метод учения посредством делания». Дж.Дьюи сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Его последователь У.Килпатрик стал основоположником метода проектов, разработанного на этой основе. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо: поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни; применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели; получить в итоге реальный результат.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности, соединяет в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Коллингс предложил следующую классификацию учебных проектов:

• Проекты игр – различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель – участие детей в групповой деятельности.

• Экскурсионные проекты – целью которых являлось получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме – устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле) и т.п.

• Конструктивные проекты – создание конкретного полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п.

В российской педагогике технология проекта аккумулировала идеи В.П.Вахтерова (о новом «эвристическом методе обучения», который он противопоставлял старому «накопительному, предметному») и идеи П.П.Блонского и Л.С. Выготского. Технология проекта была востребована и в связи с концепцией трудовой школы, которая стала социальным заказом образованию в первые десятилетия советской власти.

Внимание к проектной технологии в отечественном образовании в настоящее время связан, как считают многие специалисты, с развитием информационных и коммуникативных технологий, с расширением их доступности в условиях учебного процесса.

В основе технологии проекта лежит моделирование и организация образовательных ситуаций, в которых учащиеся ставят и решают значимые проблемы. Основой проекта выступает проблема (социальная. познавательная, нравственная, практическая), которая требует интегрированного знания и исследования способа решения. Проект завершается созданием определенного продукта.

Над проектом учащиеся работают индивидуально, в парах или группах большего состава. Учитель создает специальную образовательную среду для проектной деятельности учеников: мебель в классном помещении расставляется так, чтобы было удобно работать в группе и индивидуально; подготавливается необходимая справочная литература, учебные пособия; библиотека, предметные кабинеты и выход в Интернет должны быть доступны учащимся во время работы над проектом.

На основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся выделяют виды проектов: практико-ориентированный, исследовательский, творческий, информационный, ролевой (социальный).

Практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России).

Исследовательские по структуре приближены к настоящему научному исследованию: учащиеся определяют проблему и вытекающие из нее задачи исследования, выдвигают гипотезу для их решения, обсуждают методы исследования, проводят его, анализируют полученные данные, делают выводы и оформляют результаты своего проекта в виде реферата, стендового доклада или статьи.

Творческий проект не имеет детально проработанной структуры, починяется жанру творческой деятельности (журналистика, сценарное и режиссерское творчество). Результаты такого проекта оформляются как сценарий фильма или праздника, как фотовыставка или газетная статья.

Основу информационных проектов составляет сбор информации и ознакомление с нею заинтересованных лиц, анализ обобщенных фактов. Нередко такие проекты являются составной частью исследовательских или творческих проектов.

В социальных проектах вся деятельность строится вокруг социально значимой проблемы, связанной с интересами какой-либо группы людей. Такой проект требует четкого распределения ролей в групповой работе, наличия социально-активного лидера, четкого плана действий и внешней (общественной) экспертизы.

По комплексности и характеру контактов проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знаний.

Межпредметные выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания.

По характеру контактов проекты бывают внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Региональные и международные, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

По продолжительности проекты могут быть:

Минипроекты – укладываться в один урок или его часть;

Краткосрочные – на 4–6 уроков;

Недельными, требующими 30–40 часов. Предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы. Глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

Долгосрочными (годичными) как индивидуальными, так и в условиях группы. Выполняются, как правило, во внеурочное время.

По составу участников проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.

Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, научная конференция, инсценировка, театрализация, игры с залом, защита на ученом совете, диалог исторических или литературных персонажей, спортивная игра, спектакль, путешествие, реклама, пресс-конференция и т.п.

Как и всякая учебная деятельность, проект нуждается в оценке. Сложилась определенная система критериев оценки учебных проектов:

• осмысление проблемы проекта и формулирование его цели;

• оригинальность идеи и способов решения проблемы;

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы;

• практическое использование предметных знаний, умений и навыков;

• количество новой информации, привлеченной в проект, и степень ее осмысления;

• четкость выполнения определенной роли в групповой работе, умение сотрудничать.