- •2.5. Алфавитный перечень великих деятелей истории и культуры, обладавших гиперурикемическим (подагрическим) фактором
- •2.6. Анализ возникающих возражений и некоторые итоги
- •3. Циклотимические гении и таланты.
- •3.1. Гипоманиакальность («гипертимичность»)
- •3.2. Патографии
- •4. Гиперурикемически-циклотимические гении
- •5. Синдром Марфана. Синдром Морриса. Андрогены
- •5.1. Синдром Марфана
- •5.2. Синдром Морриса и Жанна д'Арк
- •5.3. Андрогены
- •6. «Династическая гениальность»
- •6.1. Гениальные и высокоталантливые роды, созданные наследственными механизмами, социальной преемственностью и брачным подбором
- •6.2. Некоторые гениальные или высокоталантливые семьи с нерасшифрованными механизмами могучего творческого стимула или дарования
- •7. Гигантолобые и высоколобые гении. Историческая портретная галерея
- •I. Введение
- •II. Принцип неисчерпаемой наследственной гетерогенности человечества
- •III. Элементы генетики интеллекта
- •1. Результаты исследований роли генотипа и среды, проведенных на близнецах
- •1.1. Близнецовый метод
- •1.2. Генотип и среда: данные, полученные на близнецах
- •1.3. К генетике частных способностей
- •1.4. Задачи и перспективы близнецовых исследований
- •2. Принципы тестирования и коэффициент интеллекта(iq)
- •2.1. Общие принципы
- •2.2. Некоторые задачи тестирования
- •2.3. Проблемы выявления общих и частных способностей
- •3. Программа«Merit»
- •4. Основные субпсихопатические характеристики
- •5. К подростковой преступности
- •IV. Талант. Одаренность. Гениальность
- •1. Гениальность как социобиологический феномен
- •2. Раннее проявление одаренности и гениальности
- •3. Витальность
- •V. Некоторые наследственные механизмы,
- •1. Гиперурикемическая (подагрическая) «одержимость» и потенциальное могущество мозга человека
- •2. Синдром Марфана
- •3. Синдром Морриса
- •VI. Связь между гениальностью и психопатией
- •VII. Развитие одаренности
- •VIII. Импрессинг
- •1. Общие принципы
- •2. Определение импрессинга. Импрессинги как основные детерминанты пожизненных установок
- •3. Импрессинги и значение ранне-детского периода развития
- •IX. Научно-техническая революция и социобиологические проблемы
- •X. Рефлекс цели
- •XI. Проблема бесчисленности социальных пирамид
- •XII. Проблема скрытого вырождения и резервирование методов поднятия наследственной одаренности
- •XIII. Заключение. Задачи педагогической генетики
- •Родословная альтруизма
- •Интервью с владимиром павловичем эфроимсоном
- •«Ветвь человеческая»
- •Об авторе и его книге
VIII. Импрессинг
1. Общие принципы
Наряду с признанием большого значения наследственной одаренности, в связи с успехами науки о поведении – этологии (напомним, что в 1973 году Нобелевскую премию по медицине получили австрийские этологи Конрад Лоренц, Карл фон Фриш и голландский этолог Нико Тинберген), стало выясняться огромное значение для развития личности ранних впечатлений. Сначала на животных, потом на младенцах и детях выяснилось, что младенческие и детские, подростковые впечатления определяют не только уровень впоследствии достигаемого интеллекта, но и эмоциональную сущность индивида, его ценностные критерии, причем строго стадийно и нередко необратимо. На смену непроверяемым тезисам фрейдизма пришли, пусть недостаточно точные, но, в общем, убедительные эксперименты, в частности, данные, на основании которых Б.Блум(Bloom В.,1964) выработал свои оценки роли богатства и скудости внешних впечатлений, стимуляции умственного развития или безразличного отношения к нему, для последующего уровня достигаемого интеллекта, причем не в экстремальных условиях депривации или усиленной стимуляции развития интеллекта ребенка, а в условиях, близких к типичной, широко распространенной норме.
Правило Блума гласит, что интеллект ребенка можно в первые четыре года повысить оптимизацией внешних воздействий по контрасту с относительной скудостью их на 10 единиц IQ, оптимизацией в 4–8 лет на 6 единиц, в 8-12 лет – на 4 единицы.
Оказалось, что именно в младенческие и ранне-детские годы накапливается масса информации, сведений (что подметил и Л.Толстой), что детские годы необычайно важны для формирования интеллекта, и что уже интеллект девятилетнего ребенка очень точно предсказывает будущий потолок. Мы уже приводили данные об огромной роли наследственности. Но здесь важно подчеркнуть необычайно важную роль детских лет в формировании интеллекта, склонностей, ценностных параметров.
Соответственно, в современном высокотехнизированном обществе необычайно возрастает роль родителей, в особенности матери, роль воспитательниц ясель и детского сада в формировании личности. С необычайной четкостью опыт тестирования выяснил не только значимость общего интеллекта, но и малую зависимость множества частных способностей друг от друга, а также возможность их раннего выявления и, главное – значения их раннего развития. В качестве основной задачи возникает создание раннего оптимального импрессинга, раннего определения способностей и развития тех способностей, которые имеются.
Неисчерпаемая наследственная гетерогенность человечества, о которой мы говорили выше, распространяется не только на физические, биохимические и антигенные, но и на психические особенности людей.
Теперь, когда нам известно, что уровень большей части способностей может быть выявлен к 8–10 годам и что в реализации их главенствующую роль играет рано привитая импрессингом увлеченность, становится ясным, насколько важно внимание родителей, преподавателей и социального окружения, насколько решающим является педагогический такт и умение.
Парадоксально, но понимание того, что именно возраст от 0 до 10 лет является наиболее чутким к влиянию среды в развитии интеллекта, заставляет придавать огромное значение уровню педагогического и родительского воздействия и поощрению любознательности именно на уровне ясельного, детсадовского возраста и первых классов школы. Это вовсе не равнозначно созданию тепличных условий. Наоборот, это означает постановку все новых задач перед детской и подростковой пытливостью.