ответы к экзамену по псих развитию
.docxПереход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения
к миру предметов- они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления,
т.е. в той функции, которая закреплена за ними в общественном опыте.
Но важно то, что ребенок при этом знает истинное назначение предмета. Когда двухлетний шалун, например, надевает на голову свой ботиночек, он смеется, так как понимает несоответствие выполняемого действия назначению ботинка.
Таким образом, связь действия с предметом проходит три фазы развития. На первой с предметом могут выполняться любые известные ребенку действия. На второй фазе предмет употребляется только по прямому назначению. Наконец, на третьей фазе происходит как бы возврат к старому, свободному употреблению
предмета, но на совершенно другом уровне: ребенок знает основную функцию предмета.
Орудийные действия - это действия, в которых один предмет - орудие - употребляется при воздействии на другие предметы.
Орудие выступает в качестве посредника между рукой ребенка и предметами, на которые нужно воздействовать, и то, как происходит это воздействие, зависит от устройства орудия.
Дети раннего возраста прочно усваивают общественные способы употребления вещей и нарушать правила пользования предметом явно не хотят.
Полифункциональные предметы выступают для ребенка раннего возраста как средство овладения замещениями.
42
Физическое развитие в раннем детстве.
В период с 2 до 6 лет, по мере того как тело меняет свои размеры, пропорции и форму, ребенок перестает выглядеть младенцем. Происходящее в этот период быстрое развитие мозга ведет к расширению когнитивных возможностей ребенка и к усовершенствованию грубой и мелкой моторики.
Стремительные изменения размеров и пропорций тела являются зримым свидетельством роста ребенка, но параллельно с этим происходят невидимые физиологические изменения в головном мозге.
Рукость. Ученых давно занимал вопрос, почему дети, как правило, предпочитают действовать какой-либо одной рукой (и ногой) больше, чем другой, обычно — правой. У большинства детей этот «правосторонний» выбор связан с сильным доминированием левого полушария мозга. Но даже при таком доминировании маленькие дети способны научиться использовать свою «нелюбимую» руку для решения определенных задач.
Моторное развитие.
В 2 года дети могут:
Ходят широкорасставляя ногии раскачиваясьиз стороны всторону. Могут карабкаться вверх, толкать и тянуть, бегать, крепко цепляться за что-либо двумя руками. Обладают малой выносливостью. Берут предметы двумя руками.
В 3 года дети могут:
При ходьбе и беге ставят ноги гораздо ближе, чем раньше. Лучше удерживают равновесие при ходьбе и беге; передвигаются более плавно и ловко. Берут предметы одной рукой. Рисуют на бумаге разводы и каракули; складывают в кучку кубики.
43
Когнитивное развитие в раннем детстве. Развитие речи в раннем детстве.
Развитие восприятия и образование представлений о свойствах предметов.
Годовалый ребенок не способен последовательно, систематически осмотреть предмет. Как правило, он выхватывает какой-то один бросающийся в глаза признак и реагирует только на него, по нему опознает предметы. Нередко это бывает небольшой участок очертаний предмета, с которым ребенок сталкивается в процессе манипулирования.
Эти действия прежде всего направлены на такие свойства предметов, как форма и величина. Но цвет не стал еще признаком, характеризующим предмет, и не учитывается при его восприятии.
Для того чтобы восприятие предметов стало более полным и всесторонним, у ребенка должны сложиться новые действия восприятия. Такие действия формируются в связи с овладением предметной деятельностью, особенно соотносящими и орудийными действиями.
От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному их соотнесению.
В связи с этим для ребенка двух с половиной-трех лет становится доступным зрительный выбор по образцу, когда из двух предметов, различающихся по форме, величине или цвету, он может по просьбе взрослого подобрать точно такой же предмет, как третий, который дан в качестве образца.
Таким образом, для обогащения представлений ребенка раннего возраста о свойствах предметов необходимо, чтобы он знакомился с основными разновидностями этих свойств, выполняя предметные действия, требующие их учета.
Наряду со зрительным в раннем детстве интенсивно развивается и слуховое восприятие. Как правило, к концу второго года дети уже воспринимают все звуки родного языка.
Развитие мышления.
Переход от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми, к их установлению - важная ступень в развитии детского мышления.
Мышление ребенка, осуществляемое при помощи внешних ориентировочных действий, носит название наглядно-действенного.
Мышление ребенка, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным.
Обобщение предметов по их функции первоначально возникает в действии, а затем закрепляется в слове.
Развитие воображения и памяти.
Воображение в раннем возрасте работает прежде всего на воссоздание того, что предлагается в словесном описании или в рисунке.
Слушая сказки, ребенок пытается представить себе их персонажи, события, ситуации. Однако в связи с тем, что запас его жизненных впечатлений ограничен, он не умеет переработать их в соответствии с описанием.
Слушая сказку про деда и бабу, он тут же вспоминает собственных дедушку и бабушку, а слушая про волка, представляет конкретное изображение на картинке.
Воображение в этом возрасте- не более чем мозаичное варьирование собственным опытом.
В раннем возрасте память ребенка развивается чрезвычайно интенсивно.
В усвоении первоначального опыта принимают участие двигательная, эмоциональная и образная память.
Память в раннем возрасте становится ведущей функцией, она принимает участие в развитии всех видов познания.
Для запоминания имеет значение частота повторения действий. Только повторяющиеся действия, слова, способы общения, реализуемые в социальной среде, в которую погружен ребенок, формируют и поддерживают запечатления, ложащиеся в основу долговременной памяти ребенка.
Развитие речи.
В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.
В общении со взрослым ребенок правильно реагирует на его слова, если эти слова многократно повторяются в сочетании с определенными жестами.
Позднее значение ситуации преодолевается, ребенок начинает понимать слова вне зависимости от того, кто их произносит и какими жестами они сопровождаются.
Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние.
Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко. После полутора лет ребенок становится инициативным.
К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов.
На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого (автономная речь). В общении со взрослыми при правильном речевом воспитании автономная речь быстро исчезает.
44
Феномен автономной детской речи.
Автономной речью называется речь, в которой ребёнок использует искажённые слова, когда повторяет за взрослыми.
Эти слова имеют троякое происхождение:
Во-первых, это язык мам и нянь, считающих, что придуманные ими слова являются более понятными для детей.
Во-вторых, автономную речь ребёнка составляют искажённые слова, произведённые им самим от настоящих слов.
В-третьих, ребёнок сам придумывает автономные слова (бяка, няка, зюзя и т.д.).
В общении со взрослыми при правильном речевом воспитании автономная речь быстро исчезает.
45
Роль речи в становлении произвольного поведения ребенка.
Для ребёнка второго года жизни слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее, значение: ребёнку легче по словесному указанию начать какое-л. действие, чем прекратить уже начатое.
Лишь на третьем году жизни речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребёнка в разных условиях, вызывать и прекращать действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние.
Понимание речи взрослых в этот период качественно меняется. Ребёнок не только понимает отдельные слова, но и способен выполнять предметные действия по инструкции взрослого.
46
Соотношение коммуникативной и регулятивной функций речи в раннем детстве.
Коммуникативная функция речи - речь выступает как средство общения между людьми. Первые слова ребенка адресованы взрослому и выражают элементарные просьбы или требования. Параллельно с развитием коммуникативной, активной речи происходит процесс становления регулятивной функции.
Регулятивная функция - ребенок воспринимает адресованные ему указания взрослого и подчиняет им своё поведение. И таким образом, ребенок раннего возраста организует собственное поведение ближе к социальному, применяя к самому себе тот способ поведения, который он раньше применял к другому. И развить эту способность можно лишь давая ребенку несложные речевые инструкции. А следовательно, тренировать мозг ребенка. Действия по инструкции являются опосредованным речевым знаком, как средство овладения своим поведением, что открывает возможность дальнейшего развития саморегуляции. "То, что ребенок в данный момент выполняет как результат по словесной инструкции взрослого, он может позднее выполнить в плане собственной речи. Поэтому выполнение словесной инструкции может рассматриваться, как простейшая модель произвольного действия.
47
Аффективная сфере детей в период раннего детства.
Аффективная сфера – совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.
Период с 2 до 6 лет называют возрастом аффективности.
В этом возрасте эмоции имеют бурный, но нестойкий хар-р, что проявляется в ярких, хотя и кратковременных аффектах, в быстром переходе от одного эмоц. состояния к другому. Ребёнка легко напугать, рассердить, но с той же лёгкостью можно и заинтересовать, вызвать у него удовольствие и радость.
В 3 года у ребёнка наблюдается индивидуализм, появляется чувство юмора.
Индивидуализм – ориентация чел-а на самого себя, хар-ая преобладанием в его жизнедеят-ти личных интересов и потребностей, безотносительно к интересам других людей, соц. групп.
От 2 до 4 лет у ребёнка начинают формироваться моральные переживания.
48
Мотивационная сфере детей в период раннего детства.
Мотивация – совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей.
В 2 года у ребенка интенсивно формируется мотивационная сфера.
Мотивы сменяются во времени, не подчиняясь ещё единому сознательно-волевому контролю ребёнка.
Мотивационную сферу детей формируют потребности. Например, потребность в общении, познавании, в достижении, уважении, автономии и т. д.
49
Психосоциальное развитие в раннем детстве.
Биологическое созревание создает основу для появления самостоятельных действий ребенка в целом ряде областей ( передвигаться, умываться, одеваться, есть). С точки зрения Эриксона, столкновение ребенка с требованиями и нормами общества происходит далеко не только при приучении ребенка к горшку, родители должны постепенно расширять возможности самостоятельного действия и реализации самоконтроля у детей.
Разумная дозволенность способствует становлению автономии ребенка. В случае постоянной чрезмерной опеки или завышенных ожиданий у него возникает переживание стыда, сомнение и неуверенность в себе, приниженность, слабоволие. Важным механизмом на этом этапе является критическая ритуализация, опирающаяся на конкретные примеры добра и зла, хорошего и плохого, разрешенного и запрещенного, красивого и безобразного. Идентичность ребенка на этой стадии может быть обозначена формулой: «Я сам» и «Я — то, что я могу».
В ответ на более генерализованное чувство тревоги, особенно если она вызвана напряженной эмоциональной атмосферой в семье, включая размолвки по вопросам морали и половых ролей, дети осваивают стратегии, называемые механизмами защиты.
Отрицание- отказ признать, что какая-то ситуация или какое-то событие произошли или имеют место.
Замещение- подмена реального источника гнева или страха чем-либо или кем-либо другим.
Проекция- приписывание свих собственных непозволительных мыслей или поступков кому-либо.
Рационализация- самоубеждение в том, что вы не хотите того, чем не можете обладать.
Реактивность- поведение, противоречащее желаемому.
Регрессия- возвращение к более ранним, не соответствующим возрасту ребенка формам поведения
как к способу справиться со стрессовой ситуацией.
Вытеснение- крайняя форма отрицания, в которой человек бессознательно стирает пугающее событие
или обстоятельство в той области памяти, к которой у него есть сознательный доступ.
Уход- простое удаление себя из неприятной ситуации.
Особенности социального развития
- ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. - начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», по Л.С. Выготскому). - совместная деятельность ребенка со взрослым на правах сотрудничества раскрывается в отношениях ребенок — предмет — взрослый (Д.Б. Элъконин, Л.Ф. Обухова).
Особенности психического развития
- развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий; - развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности; - возникает гордость за собственные достижения — личностное новообразование раннего детства; - в соответствии с новым уровнем сознания изменяется и общение со взрослым — начинает формироваться ситуативно-деловое, а к трем годам — внеситуативно-познавательное (М.И. Лисина), что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием; - ребенок сравнивает себя с взрослыми и хочет быть похожим на них во всем; - в результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям, требованиям взрослых; - взрослый же ни объективно, ни субъективно не может перестроить своего отношения к ребенку, удовлетворить его стремление к самостоятельности; - возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам». Если взрослый не организует делового сотрудничества, если он демонстрирует свое превосходство, то возникает негативное поведение, характерное для кризиса трех лет. - формируются основы «я-концепции»: к двум годам ребенок понимает, что его тело существует независимо от внешнего мира и принадлежит только ему. Двухлетний ребенок способен узнавать себя в зеркале, устанавливает границы своих владений ("мой ботинок", "моя кукла"), выделяя себя и другого ребенка как отдельных существ - развивается половая идентичность, ребёнок находится в импульсивной стадии, уже достигнув отдельной идентичности, хотя его по-прежнему интересует главным образом удовлетворение своих потребностей; - ребенок оценивает свои действия как хорошие или плохие, основываясь исключительно на том, поощряют их за это или наказывают; - представление о мире эгоцентрично и конкретно
50
Специфика общения со сверстниками в раннем детстве.
В раннем возрасте дети начинают пристально интересоваться друг другом: они наблюдают друг друга, обмениваются игрушками, пытаются демонстрировать друг другу свои достижения и даже соревноваться.
Соревнование в достижении (умение играть мячом или овладение иным действием с предметом) обусловливает мотивацию к достижению, что определяет успешность реализации стремления к познанию. При этом у ребёнка развивается рефлексия на свои достижения и достижения другого.
51
Развитие игры в раннем детстве.
Ролевая игра важна для развития мотивационной сферы ребёнка.
Ролевая игра представляет собой деятельность, в ходе которой дети берут на себя роли взрослых, воспроизводят их деят-ть, а также взаимоотношения.
Игра зачастую происходит из идентификации детей с родителями и их желания подражать взрослым, а частично из попыток детей играть роли тех взрослых, которые рассматриваются ими как могущественные фигуры.
Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов.
Вместе с тем в игре ребенок впервые «учится» своему «Я» (познает себя), как он раньше «учился» своему телу (овладевал физическими действиями).
Развитие игровой деят-ти:
1. Наблюдение за игрой взрослого.
Ребенок наблюдает за игрой взрослого, который играет в «символическую игру», но не проявляет интереса к игре. На просьбы взрослого найти предмет-заместитель, ребенок говорит, что предмета тут такого нет.
2. Совместная игра – ребенок присоединяет к игре взрослого.
Ребенок начинает играть в «символическую игру», но использует предметы-заместители, на автомате, механически, не уделяю этому особого внимания.
3. Подражание.
Ребенок, начинает играть самостоятельно в «символическую игру», но в игре прослеживается полное копирование действий взрослого, самостоятельных замещений не использует и более того, отказываются принимать новые замещения от взрослого.
4. Появление первых замещений.
Ребенок начинает совершать первые вариации замещения, но от сюжета игры взрослого не отходит. На наводящие вопросы взрослого, ребенок ещё отвечает словами названиями реальных предметов.
Например, малыш варит в кастрюле суп из кубиков и колечек, на ответ взрослого, какой суп ты варишь, он так и ответит – «суп из кубиков и колечек», также встречаются двойные слова – кубик-картошка, колечко-капуста и т.п.
5. Появление самостоятельных игровых замещений.
Ребенок вводит игровые замещения и неожиданно для себя начинает к предметам-заместителям приписывать новые замещения. В это момент дети испытывают чувство открытия – дети открывают для себя новый способ действия с предметами.
Они начинают оживлять разнообразные ситуации, вводить новые и новые замещения, в этот момент слово постепенно и начинает отделяться от предмета, а фантазия ребенка начинает бурно развиваться – именно этот процесс и позволяет ребенку совершить качественный скачок в развитии речи, и как следствие в сознание и мышлении.
52
Предпосылки личностного развития в раннем детстве. Кризис трех лет.
Несколько важных симптомов:
Негативизм- ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям взрослых.
Упрямство- это реакция на свое собственное решение.
Строптивость- это протест против порядков, которые существуют дома.
Своеволие - стремление к эмансипации от взрослого.
Обесценивание взрослых - Ш. Бюлер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: "дура".
Протест-бунт- ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними.
Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым.
Процесс дифференциации социальной ситуации развития:
1этап характеризует нерасчлененное употребление одного слова, которое соответствует не отдельным
позициям, а ситуации в целом. Например, ребенок применяет слово "возьми!" или слово "дай!" не только тогда, когда отдает предмет, но и когда просит его.
На 2 этапе (вторая половина второго года жизни) в речи и поведении ребенка появляются все знаки
ситуации, но еще нет распределения ролей. Например, когда ребенок передает какойто предмет другому человеку, для него важно, чтобы было сказано и "дай", и "на".
ушивания собеседника", несмотря на то, что у него нет еще реального опыта в телефонном разговоре.
На 3 этапе (конец второго -- третий год жизни) для ребенка важно установить, что должен сказать каждый
со своей позиции в актуальной социальной ситуации.
Из новообразований кризиса трех лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время
похожей на деятельность взрослого.
Предпосылки личностного развития.
Особенности поведения.
Ребёнок действует не задумываясь , под влиянием чувств и желаний в данный момент. Но уже в раннем детстве начинают закладываться предпосылки воли. Устанавливление связи чувств и желаний с представлениями делает поведение ребёнка более целенаправленным, менее зависимым от конкретной ситуации, созд. основу для развития речевой регуляции поведения, т.е. выполнения действий, направленных на словесно обозначенные цели.
Внешний образ.
В раннем детстве ребёнок открывает себя как отдельную персону. Он начинает произвольно овладевать своим телом, совершая целенаправленные движения и действия: он ползёт, идёт, бежит, принимает разнообразные позы, свойственные взрослым, и совершает преобразования со своим телом, свойственные искл. пластике малолетнего ребёнка.
По мере развития ребёнка мимика становится более разнообразной.
Телесное развитие сопряжено с психическим развитием. Телесные переживания ребёнка занимают одно из главных мест в пр-се развития.
В раннем возрасте р. переживает качественное преобразование себя как субъекта, наконец осознающего себя в единстве и тождественности своего «Я».
Формирование личности в раннем возрасте связано со становлением самосознания ребенка. Он рано узнает себя в зеркале, откликается на свое имя, сам начинает активно пользоваться местоимением «Я». В период времени от года до трех лет происходит превращение ребенка из существа, уже ставшего субъектом, т. е. сделавшего первый шаг на пути формирования как личности, к существу, осознающему себя как личность.
Примерно в это же время впервые появляется и в практических взаимоотношениях с людьми проявляется потребность в самостоятельности. Свое право на независимое поведение дети начинают активно отстаивать после инициативного заявления «я — сам», когда кто-либо из взрослых пытается им в чем-то помочь против их собственной воли, например в игре или в практической деятельности.
В период от полутора до двух лет детьми начинают усваиваться нормы поведения, например, необходимость быть аккуратным, сдерживать свою агрессию, быть послушным и т. п. При соответствии собственного поведения заданной извне норме дети испытывают удовлетворение, а при несоответствии — огорчаются.
При переходе со второго на третий год жизни открывается возможность для формирования у ребенка одного из наиболее полезных деловых качеств —потребности в достижении успехов.