ответы к экзамену по псих развитию

24

Виды нормативных кризисов психического развития по Д.Б.Эльконину.

• этап раннего детства состоит из двух стадий: младенчества с кризисом новорожденности (мотивационно-потребностная сфера личности) и раннего возраста, начало которого знаменует кризис 1-го года жизни (операционально-техническая сфера);

• этап детства начинается кризисом 3-х лет, знаменующим начало дошкольного возраста (мотивационно-потребностная сфера). Вторая стадия открывается кризисом 7-ми лет и переходит в младший школьный возраст (операционально-техническая сфера);

• этап отрочества делится на стадию подросткового возраста (мотивационно-потребностная сфера), началом которого является кризис 11—12-ти лет, и стадию ранней юности (операционально-техническая сфера), связанную с кризисом 15-ти лет.

По Д.Б.Эльконину, кризисы 3-х и 11— 12-ти лет— это кризисы отношений, вслед за ними возникают новые ориентации в человеческих отношениях; а кризисы первого года, 7-ми и 15-ти лет— кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей.

25

Сензитивные периоды психического развития.

Сензитивный период- это период онтогенеза, на протяжении которого существует благоприятные условия для развития какой-л. функции.Известный итальянский педагог Мария Монтессори выделяла следующие сензитивные периоды развития:

• Сензитивный период развития речи (0-6 лет)

• Сензитивный период восприятия порядка (0-3 года)

• Сензитивный период сенсорного развития (0-5,5 лет)

• Сензитивный период восприятия маленьких предметов (1,5-6,5 лет)

• Сензитивный период развития движений и действий (1-4 года)

• Сензитивный период развития социальных навыков (2,5-6 лет)

1. Младший школьный возраст сензитивен к учебной деятельности.

2. Младшие подростки сензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности.

3. Старший школьный возраст сензитивен к освоению своего внутреннего мира.

26

Феномен детства в исторической перспективе.

Детство- это период, продолжающийся от новорожденности до полной соц. и психической зрелости. Это период становления ребёнка полноценным членом человеческого общества.

Продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху Средневековья или в наши дни.

Этапы детства чел-а – продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и 1000-чи лет назад.

Продолжительность детства находится в прямой зависимости от ур-ня материальной и дух. культуры общества.

Исторически понятие детства связывалось не с биологическим состоянием незрелости, а с опред. соц. статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деят-ти.

27

Психологические особенности современного детства.

Главная особенность современного детства - это удлинение периода детства.

1. В минимально короткий период резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста. 2. Снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. 3. Отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности. 4. Обследование познавательной сферы старших дошкольников выявило крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов.  5. Неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков. 6. Недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. 7. Как показывают полученные за 15 лет данные (с 1997 г. по 2012 г.) существенно (почти в 2 раза) увеличилось число детей 6, 7, 8, 9, 10 лет с нарушениями речевого развития  (от 40 до 60% варьируясь в разных регионах). 8. Серьезную тревогу вызывает нежелание значительной части сегодняшних школьников учиться. 9. Активизация на подростковом этапе онтогенеза (процесс развития организма) процесса общения и возросшая потребность предъявить себя миру блокируются отсутствием соответствующих структур, адекватных потребностям и возможностям растущего человека. 10. Обеднение и ограничение живого, тактильного общения детей, в том числе и детей подросткового возраста, со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности. (Если в начале 90-х годов многие подростки отличались чувством одиночества, но при этом их тревожность стояла на 4-5 местах по силе проявления, то в 2012 году тревожность у 12-15–летних вышла на 2-е место). 11. Все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности. 12. У детей подросткового возраста происходят регрессивные изменения в мозговом обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования. 13. Наблюдения в динамике за физическим развитием детей выявили тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы. 14. В популяции современных растущих людей большую группу составляют дети, для которых характерно неблагоприятное, проблемное течение психического развития в онтогенезе.

28

Детская субкультура, ее структура.

Детская субкультура— в широком смысле — все, что создано человеческим обществом для детей и детьми, в более узком — смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития.

Это тот мир, который детское сообщество создавало "для себя" на протяжении всего социогенеза, его составляют:

• народные игры (хороводы, подвижные игры, военно-спортивные состязания и пр.); 

• детский фольклор (считалки, дразнилки, заклички, сказки, страшилки, загадки); 

• детский правовой кодекс (знаки собственности, взыскание долгов, мены, право старшинства и опекунское право в разновозрастных группах, право на использование грибного/ягодного места); 

• детский юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши, поддевки); 

• детская магия и мифотворчество ("колдовство" против везучего, призывание сил природы для исполнения желания, фантастические истории-небылицы); 

• детское философствование (вопросы типа "почему", рассуждения о жизни и смерти и пр.); 

• детское словотворчество (этимология, языковые перевертыши, неологизмы); 

• эстетические представления детей (составление веночков и букетов, рисунки и лепка, "секреты"); 

• наделение прозвищами сверстников и взрослых; 

• религиозные представления (детские молитвы, обряды).

Детская игра как часть субкультуры – не просто воспроизведение детским сообществом исторически сложившихся отношений взрослых, в переосмысление им этих отношений и определение своего самобытного места в мире.

В детской субкультуре существуют механизмы, помогающие ребенку выработать готовность к решению проблем, которые появятся в будущем и сформировать алгоритм адекватного действия, в этом проявляется особая прогностическая функция детской субкультуры.

Функции:

• социализирующую (основным агентом социализации выступает группа сверстников);

• психотерапевтическую (здесь важное значение имеет детский фольклор);

• культуроохранительную (в недрах детской субкультуры сохраняются жанры, устные тексты, обряды, ритуалы и пр., утраченные современной цивилизацией);

• прогностическую, ориентированную на будущее.

29

Кризис новорожденности.

Кризис новорожденности -- промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни.

Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения.

К моменту рождения у ребенка нет ни одного заранее сформированного поведенческого акта.

Портман говорит о человеческом ребенке как о "вторично незрелорождающемся". Хотя он и рождается с развитыми органами чувств, у него вторично развился удлиненный период беспомощности. По мнению Портмана, это имеет значение для вызревания типично человеческих способностей.

Этот период характеризуется катастрофическим изменением условий жизни, помноженным на беспомощность ребенка.

Первый объект, который ребенок выделяет из окружают действительности -- человеческое лицо.

Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности - комплекс оживления.

30

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в младенческом возрасте.

Эмоциональное общение с мамой является ведущей деят-тью в младенческом возрасте.

Социальная ситуация психического развития ребенка младенческого возраста – ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация комфорта.

Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности – непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности – другой человек. Но если предмет деятельности – другой человек, то эта деятельность суть общение. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныканье превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека.

Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный характер, эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

31

Феномен привязанности, теоретические концепции его объяснения.

Привязанность — в широком смысле — поиск и установление близости с другим индивидом (прежде всего с матерью, отцом и теми, кто ухаживает за ребенком или объектами привязанности).

Работы Боулби и его последователей показывают, что привязанность явл. сложной системой имеющей 3-хкомпонентную структуру:

1. когнитивные компоненты (представления о матери)

2. эмоц. компоненты (реакции и сигналы, адресованные маме)

3. поведенческие компоненты (плач, улыбка)

Боулби предположил, что развитие привязанности ребенка идет в следующем направлении. Сначала социальные реакции малышей не отличаются разборчивостью. К примеру, они будут улыбаться любому лицу или плакать из-за ухода любого человека. Однако в возрасте от 3 до 6 месяцев малыши сужают направленность своих реакций до нескольких знакомых людей, формируют явное предпочтение в отношении одного человека и затем начинают относиться с настороженностью к незнакомым людям.Стадии привязанности по Боулби:

1. (0 — 3 месяца): недифференцированная реакция на людей.

2. (от 3 до 6 месяцев): ориентация на знакомых людей.

3. (от 6 месяцев до 3 лет): усиление привязанности и активные попытки поддержания пространственной близости.

4. (3 года — окончание детства): партнерское поведение.

Паттерны привязанности: (Эйнсворт)

1. Надежно привязанные младенцы.

2. Неуверенные, избегающие младенцы.

3. Неуверенные, амбивалентные младенцы.

32

Младенчество как период возрастного развития. Стадии младенчества. Комплекс оживления, его проявления.

Постепенно у ребенка вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к взрослому, которая называется комплексом оживления.

Комплекс оживления состоит в том, что ребенок сосредоточивает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. Это выражение появившейся потребности в общении со взрослым — первой социальной потребности ребенка. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством.

Период младенчества состоит из двух подпериодов:

I подпериод -- до 5-6 месяцев, II подпериод -- от 5-6 до 12 месяцев.

1 подпериод характеризуется тем, что идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем (сосредоточение, слежение, круговые движения). В 4 месяца появляется реакция на новизну. Развиваются голосовые реакции ребенка.

II подпериод младенческого возраста связан с возникновением акта хватания -- первого организованного, направленного действия. Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка. С ним связано возникновение предметного восприятия. К концу младенческого возраста у ребенка возникает первое понимание слов, а у взрослого появляется возможность управлять ориентировкой ребенка. К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Второе основное новообразование этого возраста -- появление первого слова.

33

Физическое и психомоторное развитие в младенческом возрасте.

Наряду с такими прогрессивными движениями и действиями при неблагоприятных условиях воспитания у ребенка могут складываться и закрепляться тупиковые виды движения, которые не только не способствуют дальнейшему развитию.

Ползание — первый вид самостоятельного перемещения ребенка. Оно возникает к концу первого — началу второго полугодия жизни, когда дети пытаются достать привлекательную игрушку.

Развитие хватания начинается на третьем-четвертом месяце жизни.

Во втором полугодии первого года жизни происходит дальнейшее совершенствование хватания: во-первых, уточняется движение руки к предмету и, во-вторых, развивается противопоставление большого пальца всем остальным, ребенок переходит к удерживанию предмета пальцами.

Как только ребенок оказывается в состоянии удержать в ручке предмет, он начинает им манипулировать. Дальнейшее развитие манипулирования - действовия не с одним, одновременно с двумя предметами.

Итак, развитие манипулирования состоит в переходе от направленности на предмет к направленности на результат действия и в дальнейшем усложнении достигаемых результатов. Вначале это перемещение или изменение, вызывающее проявление скрытого свойства (например, звучания) одного предмета, затем придание определенного взаимного положения двум предметам, наконец, получение знакомых изменений на новых предметах или получение изменений, не прямо, а косвенно связанных с действием.

Физическое и моторное развитие. От 4-х месяцев.

С момента рождения и к 4-м мес. Увеличивается вес почти в 2 раза: от 2,7-3,6 кг до 5,4-6,8 кг, рост увеличивается на 10 см и более. Развивается более густой волосяной покров. На момент рождения размер головы составляет ¼ от размера тела, но в 4 мес. Тело начинает расти быстрее головы. Где-то в 4-5 мес. появляется первый зуб.

От 5 до 8 месяцев.

К 8 мес. прибавляют в весе 1,8-2,3 кг, в росте- 8 см, имеют два зуба, не меньше. К 5 мес. развивается тонкая моторика- умение использовать возможности рук. Грубая моторика- умение использовать возможности крупных мышц или всего тела. Между 5-8 мес. дети начинают передвигаться самостоятельно.

От 9 до 12 месяцев.

Весят втрое больше, чем при рождении, рост увеличивается на 23-25 см. Активно манипулируют и передвигают предметы. Развивается пинцетный зажим (сп-ть брать мелкие вещи). Могут играть в игры.

34

Сенсорное и перцептивное развитие в младенческом возрасте.

Особенности сенсорного развития в младенческом возрасте: - складывается акт рассматривания предметов; - формируется хватание, приводя к развитию руки как органа осязания и органа движения; - устанавливаются зрительно-двигательные координации, что способствует переходу к манипулированию, в котором зрение управляет движением руки; - устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым.

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.

Зрение.

К 0,5-1 мес. ребенку доступно только кратковременное слуховое и зрительное сосредоточение: он останавливает взгляд на светящейся точке, прислушивается к звукам и может их различать.

 В течение первых 2 месяцев жизни у ребенка интенсивно развивается зрение, фиксируемое по движениям глаз, в то время как дифференцированные движения рук еще отсутствуют.

в 2-3 нед. появляется конвергенция глаз, но на предмете остановить взор ребенку еще очень трудно. В 3-5 нед. возникают очень кратковременные задержки взора на предмете. В 4-5 нед. ребенок может следить за предметом на расстоянии 1-1,5 м, а в 2 мес. научается следить за двигающимся предметом на расстоянии 2-4 м, в 3 мес. – на расстоянии 4-7 м. В период от 6 до 10 нед. ребенок может проследить за предметом, движущимся по кругу (поэтому полезны движущиеся карусельки с яркими предметами или картинками). В дальнейшем устанавливаются различные функциональные связи глаза с органами движения и другими органами чувств. К 4 мес. акт смотрения оказывается уже достаточно сформированным.

Слух.

На 10-12-й день у младенца появляется реакция на звуки человеческого голоса. На 2-м мес. звук голоса, музыкальные звуки (например, скрипки) могут вызывать у него даже торможение пищевого и двигательного рефлексов: ребенок замирает, услышав голос матери.

На 4-м мес. младенец не только слышит звуки, но и может локализовать их в пространстве: поворачивает глаза и голову в сторону звука.

После 4-5 мес. у него вырабатывается реакция дифференцировки звуков: ребенок различает голоса близких людей.

Обоняние.

К концу 3-го мес. дети отчетливо дифференцируют приятные и неприятные запахи. Столь же рано своей мимикой ребенок реагирует на сладкий, горький и кислый вкус (соленый – значительно позже).

Ощущения.

На 3-м мес. выявляется чувствительность к различению температуры: например, на температуру воды в ванне в 33 градуса ребенок реагирует положительно, а уже на 32 – отрицательно.

35

Когнитивное и речевое развитие в младенческом возрасте.

Через лепет малыш выражает готовность к общению, лепеча, он научается произносить и различать все новые и новые речевые звуки. Произнесение этих звуков приятно ребенку, поэтому его лепет продолжается иногда все время бодрствования. Значение лепета для развития речи младенца трудно переоценить. Лепету сопутствует постепенное совершенствование употребления губ, языка и дыхания.

В младенческом возрасте интонация вопроса, обращенного к ребенку, определяет понимание речи.

К концу первого года жизни возникает связь между названием предмета и самим предметом. Связь выражается в поиске предмета и нахождении его. Это и есть начальная форма понимания речи.

Таким образом, к концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер, становится одним из важных средств расширения возможностей общения ребенка со взрослым.

Это рост и совершенствование различных аспектов нашей интеллектуальной сп-ти. 0-1 мес- сосание, хватание, смотрение, слушание; 1-4 мес- адаптация сенсорных структур (сосание предметов); 4-8 мес- разв. стратегий продлевания интересных впечатлений; 8-12 мес- действия преднамеренны, поиск предметов.

4-5 мес. дети хорошо помнят предметы. Младенцы обладают и долговременной памятью.

Символическая репрезентация- сп-ть представлять прошлые и настоящие события, опыт и понятия с помощью слов, рисунков, жестов.

36

Особенности аффективной сферы детей младенческого возраста.

Аффективная сфера – совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.

Эмоции в жизни ребёнка играют особенную роль. Они являются первой формой связи ребёнка с окр. миром. Эмоции служат выражением отношения ребёнка к предметному миру, толкают к познанию, тем самым способствуя всестороннему развитию малыша, они представляют собой одно из средств общения ребёнка со взрослыми и детьми.

Комплекс оживления:

1-я неделя жизни- улыбка на звуковые стимулы

5-я неделя жмзни- улыбка на чел. голос

2-й и 3-й мес. жизни- улыбка спонтанна

Социальные эмоции – это переживание человеком своего отношения к окружающим людям.

Появление комплекса оживления свидетельствует о начале развития у младенца соц. эмоций.

Эмпатия – сп-ть чел-а эмоционально отзываться на переживания других людей.

Первые эмпатические реакции на отрицательное состояние матери возникают у ребёнка в 2-3 месяца.

37

Особенности Я-концепции в младенческом возрасте.

Я-концепция – это обобщённое представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности.

Она включает в себя Образ Я и самооценку.

Образ Я – совокупность образов и характерных образов своих действий по отношению к самому себе и другим.

Самооценка – компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку чел-ом своих физических хар-к, способностей, нравственных качеств и поступков.

Познание «телесного» Я-образа.

В 3 мес. ребёнок начинает проявлять интерес к детальному исследованию пространства собственного Я, например, изучает своё физическое тело: разглядывает пальчики, ладошки, щупает их и т.д.

В 6 мес. ребёнка начинают интересовать ножки: пытается использовать их по назначению.

Между 8 и 16 мес. ребёнок научается отличать своё отражение в зеркале от других людей.

Развитие Я-концепции под влиянием социума.

На протяжении всего младенчества и раннего детства главным фактором формирования Я-концепции ребёнка является его общение со взрослыми, в первую очередь – с родителями.

В первые полгода жизни ребёнок способен к ограниченной имитации действий родителей (двигает головой, открывает и закрывает рот). Эти движения носят подражательный хар-р, ребёнок совершает их самостоятельно, без чьего-л. давления, что можно считать началом появления Я-образа у ребёнка.

С 6 мес. ребёнок способен уже чётко и своевременно выразить окружающим свою реакцию на какую-л. ситуацию.

В 7-8 мес. может выражать отношение к другим людям.

Негативная реакция на несоответствие суждений о нём и вербальный образ своего Я появляются с 18 мес.

38

Психосоциальное развитие в младенчестве.

Психосоциальное развитие – это развитие природных возможностей человеческой психики в общественных условиях его жизни с помощью средств, созданных обществом; развитие сознания и самосознания в пр-се взаимодействия с окр. соц. средой, обучение и воспитание, овладение соц. способами взаимодействия (вербальными и невербальными средствами общения).

Мера развития у младенца чувства доверия к другим зависит от качества полученной ним материнской заботы. Если мать характеризуется ненадежностью, невосприятием младенца, то это закономерно вызывает кризис, то есть вызывает у ребенка психосоциальную установку страха, недоверия, которая направляется на мир в целом, и на определенных людей в частности и будет проявляться на более поздних стадиях личностного развития. В целом кризис «доверия – недоверия» не всегда находит решение в течение первого или второго года жизни. 

Позитивное психосоциальное качество, сформированное в результате успешного решения конфликта «доверие - недоверие» называют термином надежда.

В течение жизни большинство людей оказываются вовлеченными в ряд значимых межличностных отношений. Первая, бесспорно наиболее важная, связь устанавливается между младенцем и матерью или тем человеком, кто о нем заботится. Связывающие их узы становятся заметно прочнее к тому времени, когда ребенку исполняется 8-9 месяцев.

39

Основные психические новообразования младенческого возраста.

Комплекс оживления, ходьба, хватание + манипулирование предметами и появление первого слова-слога.

40

Социальная ситуация психического развития в раннем детстве. Кризис 1 года.

Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: "ребенок -- ПРЕДМЕТ -- взрослый".

На первых этапах развития предметного действия освоение общественных функций предмета и тех целей,

которые могут быть достигнуты при определенном общественно установленном способе употребления предмета, возможно только в ходе совместной деятельности. Взрослый только начинает действие, а ребенок заканчивает его.

Вторая существенная линия развития предметных действий -- линия развития ориентации в системе свойств объекта и действий с ним у самого ребенка.

Игрушка -- это предмет, моделирующий какой-либо предмет взрослого мира.

41

Ведущая деятельность периода раннего детства. Развитие предметных действий.

Ведущей деятельностью в раннем детстве является предметно-манипулятивная деят-ть.