ответы к экзамену по псих развитию

Ответы к экзаменационным билетам по психологии развития

1

Предмет, актуальные проблемы психологии развития.

Предметом изучения психологии развития явл. закономерности становления и изменения психики на протяжении онтогенеза.

1. Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;

2. Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);

3. Проблема соотношения и выявления задатков и способностей;

4. Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка.

5. Проблема возрастных особенностей и закономерностей протекания  психических процессов.

2

Методы изучения онтогенетического развития психики.

• Лонгитюдный метод (изучен. изменения псих. явл. в наст. время)

• Метод возрастных срезов (изучен. определен. псих. явл. путем регистрации его проявл. у лиц разного возр.)

• Метод исследования близнецов (исследов. закономерн. наследов. признаков, оценка роли наследств. и среды в развит. пс. св-в челов.)

• Метод наблюдения (целенаправленная регистрация поведения изучаемого объекта)

• Экспериментальный метод (исследование некоторых явлений с созд. условий для проявл. интересующих процессов)

3

Сущность процесса развития. Соотношения развития, созревания роста.

Развитие- это изменения со временем в строении тела, психики и поведения чел-а в результате биологических пр-сов в организме и воздействии окр. среды.

Обычно эти изменения прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению организации и усложнению функций.

Некоторые пр-сы развития носят биологический хар-р, а другие- средовой.

Развитие происходит в трёх областях:

• Физической

• Когнитивной

• Психосоциальной (соц. навыки, св-ва личности)

Созревание- пр-сс развития, достижение различными компонентами психики зрелых форм за счет качественных изменений.

Рост-количественное изменение организма в онтогенезе.

Развитие-качественные, поступательные, необратимые изменения.

4

Возраст как фундаментальное понятие психологии развития.

Возраст- это категория, служащая для обозначения временных хар-к индивидуального развития.

Виды возраста:

• Паспортный (кол-во прожитых лет)

• Психологический (степень соотв. уровня психического (умственного, эмоционального и т.п.) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом.)

• Биологический (ст. соотв. обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.)

• Интеллектуальный (степень соответствия интел. разв. норме для паспортного возраста.)

• Хронологический (возраст отдельного чел. начиная с момента зачатия и до конца жизни.)

Компоненты возраста:

• Соц. ситуация развития

• Новообразования(Выготский)

• Ведущая деят-ть(Леоньтев, Эльконин)

Чётко границы возраста во многих периодизациях расплывчаты. Наиболее приемлемая периодизация в России- периодизация Эльконина (№18)

5

Движущие силы психического развития.

Движущие силы психического развития – это противоречия: между потребностями личности и внешними обстоятельствами, ее возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками.

Преодоление противоречий в деятельности через овладение соответствующими способами ее выполнения (умениями, навыками, приемами, знаниями) ведет к развитию и представляет собой его суть. Ведущая роль в овладении новыми эффективными способами удовлетворения потребностей принадлежит обучению и воспитанию. Отбор, развитие и культивирование потребностей, имеющих общественную и личностную ценность, является одним из центральных заданий в формировании личности. Этот процесс длительный, происходит в течение всей сознательной жизни человека и характеризуется рядом особенностей.

Предпосылки психического развития личности – это то, что оказывает определенное влияние на индивида, т.е. внешние и внутренние обстоятельства, от которых зависят особенности, уровень ее психического развития. Они бывают внешними и внутренними.

§ Внешними предпосылками психического развития личности выступают качество и особенности воспитания человека.

§ Внутренними предпосылками развития личности выступают активность и желание, а также мотивы и цели, которые перед собой ставит человек в интересах своего совершенствования как личности.

6

Наследственность и среда как факторы психического развития.

Наследственность — способность организмов передавать свои признаки и особенности развития потомству.

Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.

Факторы психического развития — это ведущие детерминанты развития человека (наследственность, среда и активность).

Все живые организмы развиваются в соответствии с их генетическим кодом, или планом.

Пр-сс созревания состоит из последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида, но и его сложности, интеграции, организации и функции.

Неправильное питание и болезни могут замедлить созревание. Созревание органов тела и моторных способн. идёт с разной скоростью.

Некоторые воздействия среды носят временный хар-р.

Средовые влияния могут задерживать или стимулировать рост организма, порождать устойчивую тревогу или способствовать формированию сложных навыков. Ограничение влияния окр. среды может привести к неполноценному псих. развитию или к нарушениям псих. развития.

7

Акселерация, ретардация, амплификация психического развития.

Акселерация- это ускорение физического развитие детей, включающее различные анатомические и физиологические проявления (увеличение веса и роста новорожденных, сокращение сроков полового созревания).

Ретардация- это запаздывание или приостановка психического развития.

При частичной (парциальной) ретардации страдает развитие отдельных психических функций. Нейрофизиологической основой этого явления становится нарушение темпов и сроков созревания отдельных функциональных систем. Выделяют также общую — тотальную — ретардацию. (Например у умственно отсталого ребенка, страдающего олигофренией, навыки ходьбы, речи, мелкой моторики формируются значительно позже по сравнению со здоровым ребенком.) Амплификация, по Запорожцу, — это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой практической и изобразительной деятельности, а также общения детей друг с другом и со взрослым с целью формирования психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.

Амплификацию он противопоставлял искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д.

8

Биогенетические теории психического развития (Гезелл, Дарвин, Лоренц и Тинберген, Гетчисон).

Гезелл: развитие человека явл. запрограммированным действием, имеет чёткую последовательность. Развитие любого чел-а определено генами. У каждого человека развитие имеет различные темпы, опред. на генетическом ур-не, но тем не менее все дети проходят одинаковую последовательность развития. Для изучения роста и развития следует учитывать паттерны- структурные особенности, а не только количественные изменения.

Принципы развития:

• Реципрокное переплетение

• Функциональная асимметрия

• Саморегуляция

Лоренц и Тинберген: все модели поведении- врождённые. Инстинкты играют важную роль в определении поведения чел. Они запускаются путём действия внеш. стимула (релизора) и имеют важное значение для выживания. Они носят побудительный компонент (начинают действовать при малейшем стимуле, если долго не использовались). Говорили так же о импринтинге (запечатление) (пример с утками и птичкой).

Дарвин: в пр-се развития все переживают большое количество изменений, которые приводят к индивидуальным различиям. Гл. факторы развития- инстинкты и разум.

Инстинкты помогают выживать в окр. среде, они заложены в генах. Важный вид инстинкта- социальный, который помогает людям объединяться в группы для выживания. Появление разума и интеллекта- наиб. важный шаг в развитии чел-а. с помощью разума чел. быстрее адаптируется в окр. среде, а также ведёт активную сознательную деят-ть.

Гетчисон: выделил 5 стадий развития культуры у ребёнка:

1. Стадия дикости (0-5 лет)

2. Стадия охоты (5-12 лет)

3. Стадия пастушества (9-14 лет)

4. Стадия земледельничества (12-16 лет)

5. Стадия промыш.-торговая (14-20 лет)

9

Психоаналитические теории психического развития.

Фрейд: в структуре личности выделял 3 компонента: Я, Оно, Сверх-Я. Наличие у каждого человека своего либидо (половой энергии). С развитием человека меняется и зона сосредоточения либидо. Так, Фрейд выделял 5 психосексуальных стадий развития:

1. Оральная (0-1,5 года) зона сосредоточ. либидо - рот

2. Анальная (1,5-3 года) - анус

3. Фаллическая (3-6 лет) - половые органы

4. Латентная (6-12 лет) зсл- -

5. Генитальная (12-..)- половые органы

Эрикосн: считал, что чел в развитии проходит 8 стадий, каждая из которых сопровожд. кризисом, который разрешается отриц. или положит.

1. Орально-сенсорная (0-1 год) кризис (к)- базальное доверие/недоверие

2. Мышечно-анальная (1-3 года) к- самостоятельность/ стыд и сомнение

3. Локомоторно-генитальная (3-6 лет) к- инициативность/ вина

4. Латентная (6-12 лет) к- трудолюбие/ неполноценность

5. Подростковая (12- 19 лет) к- самотождественность Я/ ролевое смешение

6. Ранняя зрелость (20-25 лет) к- близость/ изоляция

7. Средняя зрелость (26-64 года) к- продуктивность/ застой

8. Поздняя зрелость (65-..) к- цельность Я/ отчаяние

Юнг: выделял несколько стадий развития чел.:

• Первая половина жизни (от пубертата до 35-40 лет)

• Кризис середины жизни (35-40 лет)

• Старость (от 64 лет)

Он считал, что душа имеет 3 компонента:

• Эго (центр сферы сознания)

• Личное бессознательное (конфликты и воспоминания, которые были вытеснены из сознания)

• Коллективное бессознательное (следы памяти о предках)

Коллективное бессознательное состоит из архетипов (врождённые воспоминания, образы). Например: образ матери.

10

Социогенетические теории психического развития. Теория социального научения.

Павлов: считал, что человек- «белый лист», на котором можно творить. Уделял особое внимание рефлексам. Рефлексы влияют на поведение чел. он открыл несколько принципов обусловливания:

• Угашение

• Дифференцировка

• Генерализация раздражителя

• Усл. рефлексы высшего порядка

Уотсон: уделял особое внимание обусловливанию эмоций. Чел. рождается с 3-мя невыученными эмоциями: страха, гнева и любви. Он их познаёт в пр-се роста и развития.

Скиннер: уделял особое внимание оперантному поведению (животное не связывалось в опытах). Поведение формируется за счёт позитив. и негатив. подкрепления. Выделил несколько принципов обусловливания:

• Подкрепление и угашение

• Постепенное формирование

• Незамедлительность подкрепления

• Отрицательное подкрепление

• Генерализация

• Дифференцировочные стимулы

• Режим подкреплений

11

Теория возрастного развития Э.Эриксона.

См. № 9

12

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже.

Пиаже исследовал когнитивное развитие, или пр-сс обучения мышлению. Согласно его теории, на каждой стадии когнитивного разв. формируются новые навыки, опред-щие пределы того, чему на данной стадии можно научить чел. Дети проходят эти стадии в опред. последовательности, хотя необязательно с одинаковой скоростью и результатами.

Он выделил 4 периода развития интеллекта:

1. Сенсорный интеллект (0-2 года)

   1. употребление рефлексов (0-1 мес) напр. сосание

   2. первичные циркулярные реакции (1-4 мес) напр. засунул палец в рот, пытается повторить действие

   3. вторичные циркулярные реакции (4-10 мес) напр. пошевелил ногой, погремушки над колыбелью зазвенели, он повторил ещё несколько раз это действие

   4. координация вторичных схем (10-12 мес) напр. ударил руку отца, мешавшую взять коробок, и быстро его схватил

   5. третьичные циркулярные реакции (12-18 мес) напр. сунул руки под струю воды, начал менять положение руки, наблюдал за результатом

   6. начало интеллекта (18мес- 2года) напр. подумал как открыть коробок и достать цепочку, затем сделал это

2. Дооперационное мышление (2-7 лет) (активное развитие речи, появление наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, эгоцентризм мышления, отсутствие принципа сохранности)

3. Конкретные операции (7-11 лет) (исчезает эгоцентризм мышления, появляется принцип сохранности, дети начинают осознавать обратимость действий)

4. Формальные операции (11- ..лет) (появление логического и абстрактного мышления, формируются гипотетико-дедуктивные рассуждения, способны производить действия в уме без опоры на действительность)

13

Психологические особенности сенсомоторного интеллекта по Ж.Пиаже.

Сенсорный интеллект (0-2 года)

1. употребление рефлексов (0-1 мес) напр. сосание

2. первичные циркулярные реакции (1-4 мес) напр. засунул палец в рот, пытается повторить действие

3. вторичные циркулярные реакции (4-10 мес) напр. пошевелил ногой, погремушки над колыбелью зазвенели, он повторил ещё несколько раз это действие

4. координация вторичных схем (10-12 мес) напр. ударил руку отца, мешавшую взять коробок, и быстро его схватил

5. третьичные циркулярные реакции (12-18 мес) напр. сунул руки под струю воды, начал менять положение руки, наблюдал за результатом

6. начало интеллекта (18мес- 2года) напр. подумал как открыть коробок и достать цепочку, затем сделал это

14

Психологические особенности дооперационального мышления и конкретных операций по Ж.Пиаже.

Дооперационное мышление (2-7 лет) (активное развитие речи, появление наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, эгоцентризм мышления, отсутствие принципа сохранности)

Пример с пересыпанием зёрен и переливание воды

15

Психологические особенности формальных операций по Ж.Пиаже.

Формальные операции (11- ..лет) (появление логического и абстрактного мышления, формируются гипотетико-дедуктивные рассуждения, способны производить действия в уме без опоры на действительность)

Например, если поставить трёх мальчиков разного роста вразброс в ряд и попросить ребёнка определить кто самый высокий, то ребёнок проделает эту операцию в уме.

16

Теория морального развития Л.Колберга. Стадии морального развития.

Колберг выделял три уровня развития морали, в каждый уровень он включал по две стадии:

1. Преконвециональная мораль

А) послушание и ориентация на наказание (собственное поведение опред. что хорошо, что плохо)

Б) индивидуализм и обмен (собственные потребности опред. что х, а что п)

2. Конвенциональная мораль

В) хорошие межличностные отношения (мнение окруж. опред. что х, а что п)

Г) поддержание существующего общественного порядка (законы опред. что х, а что п)

3. Постконвенциональная мораль

Д) общественный договор и права личности (общественные ценности и права личности опред. что х. а что п)

Е) универсальные принципы (собственная философия чел-а опред. что х, а что п)

17

Культурно-историческая концепция психического развития Л.С.Выготского.

В этом подходе Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не как один из факторов, а как главный источник развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурой, способами поведения и мышления. По теории Выготского, развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через использование ребенком "психологических орудий", путем овладения системой знаков-символов, таких как - язык, письмо, система счета.

Развитие мышления, восприятия, памяти и других психических функций происходит через этап (форму) внешней деятельности, где культурные средства имеют вполне предметный вид и психические функции действуют вполне внешне, интрапсихически. Только по мере отработки процесса деятельность психических функций сворачивается, интериоризируется, вращивается, переходит из внешнего плана во внутренний, становится интерпсихической.

В процессе своей отработки и сворачивания вовнутрь психические функции приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Если возникает затруднение в мышлении и других психических процессах, всегда возможна экстериоризация - вынесение психической функции вовне и уточнение ее работы во внешнепредметной деятельности. Замысел во внутреннем плане всегда может быть отработан действиями во внешнем плане.

Другой аспект теории Л.С. Выготского - представление о развитии не как о ровно-постепенном, а как о стадиальном, ступенчатом процессе, где периоды ровного накопления новых возможностей сменяются этапами кризиса. Кризис, для Выготского, это бурный, иногда драматический этап слома (или переосмысления) старого багажа и формирование нового способа жизни. Кризисы бывают болезненны, но они, по взглядам Выготского, неизбежны. С другой стороны, явное неблагополучие ребенка во время кризиса вовсе не закономерность, а лишь следствие неграмотного поведения родителей и других взрослых, воспитывающих ребенка.

Он также говорил о зонах ближайшего и актуального развития, социальной ситуации развития.

18

Теория психического развития Д.Б.Эльконина.

Существует множество подходов к периодизации психического развития ребенка, но наиболее приемлема периодизация развития, предложенная выдающимся специалистом в области детской и педагогической психологии Д.Б. Элькониным. Она представляет собой нечто среднее между эмпирической периодизацией, сложившейся на основе реального жизненного опыта, и периодизацией теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей. Рассмотрим концепцию Д.Б. Эльконина более подробно.Период от рождения до окончания школы Эльконин разделил на семь этапов.

1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни.

2. Раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст: от 3 до 4–5 лет.

4. Старший дошкольный возраст: от 4–5 до 6–7 лет.

5. Младший школьный возраст: от 6–7 до 10–11 лет.

6. Подростковый возраст: от 10–11 до 14–15 лет.

7. Ранний юношеский возраст: от 14–15 до 16–17 лет.

Каждый период развития имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая за ребенком. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности. Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.

Переход от одного этапа развития к другому происходит в ситуациях, напоминающих возрастной кризис, т. е. при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка

19

Понятие о социальной ситуации психического развития по Л..С.Выготскому.

Социальная ситуация развития - это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной».

Понятие социальной ситуации развития акцентирует крайне важное соотношение: среда («прежде всего социальная») и отношение ребенка к этой среде.

Л.С.Выготский фактически выделяет две определяющие характеристики социальной ситуации развития: объективную - среду и субъективную - отношение ребенка.

Сср в младенчестве можно определить как «слитость с мамой», в раннем детстве сср может быть обозначена формулой: «ребенок — предмет — взрослый».

20

Ведущая деятельность, ее роль в психическом развитии.

Ведущая деятельность- это деят-ть в рамках которой происходит, главным образом, развитие на определённых этапах онтогенеза.

Выделяют следующие ведущие деятельности:    1. Непосредственное общение младенца со взрослыми;    2. Предметно–манипулятивная деятельность в раннем детстве;    3. Сюжетно–ролевая игра дошкольного возраста;    4. Учебная деятельность школьников;

5. Общение со сверстниками у подростков;    6. Профессионально-учебная деятельность юности.

Характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка.

21

Периодизация психического развития. Критерии периодизации.

у Ж. Пиаже — критерием периодизации выступает развитие интеллекта;

у З. Фрейда — направленность либидинозной энергии;

у Э. Эриксона — центральные задачи возраста;

у Д. Б. Эльконина — смена типов деятельности ведущей.

22

Закономерности психического развития: неравномерность; гетерохронность

Гетерохронность- это неравномерное развитие определённых компонентов психики к определённому возрастному периоду.

Виды:

• Внутрисистемная- проявляется в неодновременном развитии отдельных компонентов одной и той же психической функции (развитие зрения: к 607 годам формируется острота зрения, а в подростковом возрасте- становление сенсорного поля зрения).

• Межсистемная- неодновременное развитие разных компонентов психики (формирование зрительной и пространственной функций).

И.В. Давыдовский пришёл к заключению, что в животном организме эволюционные и инволюционные пр-сы сосуществуют во всех возрастах. В этих случаях гетерохрония характеризуется не только неодинаковыми темпами, но и различной направленностью возрастной изменчивости функций.

Явление гетерохронии возрастных изменений функций и систем имеют место на протяжении всей чел. жизни, как в раннем, так и в позднем онтогенезе.

Гетерохрония в раннем онтогенезе имеет важное биологическое общеприспособительное значение.

Ананьев определил гетерохронность как сложное переплетение эволюционных и инволюц. пр-сов, зависящих о соц-исторического условия жизни чел-а и состояний его собственной деят-ти.

Гетерохронность выражает противоречивый хар-р развития чел-а под влиянием конкретных соц-экономических и экологических усл., а также генетических факторов.

Гетерохронность выступает в качестве дополнительного механизма регуляции индивид. развития в различные периоды жизни чел-а, усиливаясь во время роста и инволюции.

Многообразие путей и факторов, влияющих на психику, создают неравномерность развития отдельных психофизиологических функций.

Неавномерность- это изменчивость темпов развития одной и той же функции на протяжении онтогенеза (увеличение зрительных пространственно различительных функций в возрасте 10 и 14-15 лет, и, наоборот, сужение поля зрения в возрасте 9 и 12 лет).

23

Кризисы психического развития, их причины и проявления.

Кризисы возрастные — условное наименование переходных этапов возрастного развития. К. в. рассматриваются в концепциях, признающих стадиальность развития (Э. Эриксон — К. в. как разрешение основной задачи возраста; 3. Фрейд — смена основных стадий психосексуального развития).

Возрастной кризис - целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Выготскому К. в. обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой адекватной новому психологическому облику ребенка. Поведенческие критерии в.к. — трудновоспитуемость, упрямство негативизм и др. — Выготский считал необходимыми и выражающими единство негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон кризиса. Особая динамическая структура кризиса:

• границы кризиса четко не определены

• три фазы: предкритическая, кульминационно-критическая, посткритическая. Негативная фаза: ребенок обнаруживает несоответствие своего места в обществе своим возможностям.

• Прежние методы воспитательного воздействия в период кризиса оказываются неэффективными.

• негативный х-р развития: утрата прежних интересов, скучно, подростковая амнезия и т.п.

• новообразования в период кризиса приобретают гипертрофированный х-р: в подр. возрасте – я взрослый => пить, курить, приходить домой после 11…