- •Программа летней Педагогической практики
- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •Сроки, место проведения, цели и задачи практики, требования к знаниям и умениям студентов
- •Права и обязанности студентов в период практики
- •Содержание практики
- •Обязательные задания:
- •Дополнительные (практические) задания:
- •Основные разделы работы в период практики студентов и отчетность по ним
- •Перечень отчетной документации
- •Отчетная документация
- •Приложения изучение межличностной тревожности
- •Экспериментальный этап
- •Конструктивный этап
- •Содержание отчета
- •Критерии оценки качества выполнения задания
- •Исследование межличностных отношений в группе
- •Экспериментальный этап
- •Содержание отчета
- •Критерии оценки качества выполнения задания
- •Рекомендуемая литература
Конструктивный этап
Заданием не предусматривается проведение практической коррекционной работы. Задание заключается в том, чтобы обосновать ее общую направленность по отношению к каждому ребенку.
Особое внимание нужно уделить ребятам, которых отличает, условно говоря, «чрезмерное спокойствие» (оценки не превышают 5 баллов). По данным А.Н. Прихожан, подобная «нечувствительность к благополучию», как правило, носит компенсаторный, защитный характер и препятствует становлению развитого самосознания. Эмоциональное благополучие в данном случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности. Коррекция в таких случаях проводится в направлении развития правильных приемов самоанализа, формировании умения понимать себя и других. Необходимо также обеспечить ребенку возможность достижения успеха в значимой для него области.
Основные принципы коррекционного поведения взрослых во взаимодействии с тревожными детьми:
- отказ от противоречивых требований к ребенку;
- соразмерность требований и реальных возможностей ребенка;
- принятие ребенка таким, каков он есть;
- внушение ребенку мысли о том, что неудачи являются частью личного опыта любого человека. Ошибки в общении — это не катастрофа;
- разъяснение того, что каждый имеет право отличаться от других;
- воспитание отношения к себе и к другим как к личности, обладающей собственной ценностью, внушение мысли об ответственности за свое поведение.
Содержание отчета
1. Общие сведения о ребенке (фамилия, имя, возраст).
2. Описание методических процедур специальной диагностики (с приложением протоколов и листов, на которых работали ребята), обработка и анализ полученных результатов. Выводы.
5. Обоснованные рекомендации по коррекционной работе с ребятами.
Критерии оценки качества выполнения задания
Уровень оперирования теоретическими знаниями.
Качество применения специальной методики исследования: описание ее хода, интерпретация результатов, наличие соответствующих исследовательских материалов в виде приложений.
Психологическая обоснованность коррекционной работы.
Оформление отчета.
Исследование межличностных отношений в группе
Цель:
- развитие понятия о неформальных межличностных отношениях ребят в летнем лагере;
- оперирование понятиями: социометрическое исследование; социометрический статус личности;
- формирование компетентности воспитателя в области межличностных отношений
Экспериментальный этап
Вступительное слово: «Ребята, мы хотим, чтобы наш отряд был как можно сплоченнее, дружнее и стал бы настоящим коллективом. С помощью психологического метода исследования мы можем немного ускорить этот процесс. Сейчас я попрошу вас ответить на один вопрос. Просьба отвечать искренне, т.к. результаты исследования останутся в тайне».
Для определения делового лидера можно задать следующий вопрос:
«Кого бы ты предложил назначить командиром отряда?»
Результаты испытания представляются на «карточках», где слева указывается имя человека, который осуществляет выбор, справа — имя человека, которого он выбирает. Начинается обработка результатов с построения социометрической матрицы, в которой фиксируются все сделанные выборы.
Социометрическая матрица дает материал для социограммы, где все члены группы располагаются в системе концентрических окружностей.(см. рис. 1).
Проводятся четыре концентрические окружности. При этом удаленность от центра различна и зависит от социометрического статуса ребенка. Ребята, получившие 4 и более выборов, помещаются в центральной зоне — зоне со-циометрических «звезд». Далее от центра идет зона предпочитаемых (2—3 выбора), затем — зона испытуемых со средним социометрическим статусом (1 выбор) и, наконец, зона пренебрегаемых (изолированных), в которую помещаются испытуемые, не получившие ни одного выбора. Далее сплошной линией проводятся стрелки выборов от того, кто выбирает, к тому, кого он выбирает.
Рекомендуется строить социограмму только по выборам первой очереди. Общий фонд выборов (если принимается во внимание только выбор первой очереди) равен количеству испытуемых, принявших участие в исследовании. Пусть это число будет знаменателем обыкновенной дроби. Количество правильно предусмотренных практикантом выборов составит числитель этой дроби. Ясно, что чем больше величина дроби, тем большую наблюдательность и пытливость они проявили. С некоторой условностью эту дробь можно назвать коэффициентом компетентности в области межличностных отношений. Пусть «угаданные» выборы порадуют студентов-практикантов.
Графический язык социограмм:
Социограмма