1 И 2; 1 и 4; 2 и 3.

Сложение производится двумя различными способами, меняющимися каждую минуту.

Работая по первому способу, испытуемый должен сложить две цифры, к полученной сумме прибавить единицу и результат написать рядом с верхней цифрой, справа, а верхнюю предыдущую цифру подписать внизу. Полученная пара чисел опять складывается аналогичным образом и т.д. Если сумма цифр выражена двузначным числом, записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифра, обозначающая десятки, отбрасывается. Например,

1 4 6 1 8 0 9 0 0 1

2 1 4 6 1 8 0 9 0 0 И т.Д.

По второму способу цифры также складываются, но от суммы вычитается единица, и результат записывается рядом с нижней цифрой первой пары, а нижнюю цифру первой пары переносят вверх. Например,

1 2 2 3 4 6 9 4 2 5

2 2 3 4 6 9 2 2 5 6 и т.д.

В подготовительной части экспериментатор предлагает испытуемому складывать только по первому способу в течение 5 минут, а затем только по второму способу, также в течение 5 минут. После этого высчитывает среднее количество произведенных счетных операций за одну минуту.

В основной части выполнения задания испытуемый по сигналу экспериментатора начинает складывать предложенные пары цифр первым способом. По прошествии одной минуты экспериментатор дает сигнал: «Время!», а испытуемый, поставив вертикальную черту, должен начать складывать по второму способу с той пары цифр, на которой его застал сигнал. Так испытуемый работает в течение 10 минут, переходя от одного способа сложения к другому через каждую минуту. За это время он произведет 9 переключений. Затем высчитывается среднее количество произведенных счетных операций за одну минуту в условиях частого переключения.

Инструкция (подготовительная часть): «Перед Вами пара цифр, Вам необходимо их сложить, к полученной сумме прибавить единицу и результат написать рядом с верхней цифрой, справа, а верхнюю предыдущую цифру подписать внизу. Полученная пара чисел опять складывается аналогичным образом и т.д. Если сумма цифр выражена двузначным числом, записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифра, обозначающая десятки, отбрасывается. Вопросы есть? Начали!». Через 5 минут следующая инструкция: «Считаем вторым способом, цифры также складываются, но от суммы вычитается единица, и результат записывается рядом с нижней цифрой первой пары, а нижнюю цифру первой пары переносят вверх. Полученная пара чисел опять складывается аналогичным образом и т.д. Если сумма цифр выражена двузначным числом, записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифра, обозначающая десятки, отбрасывается. Вопросы есть?.. Начали!».

Инструкция (основная часть): « Сейчас по моему сигналу Вы должны складывать предложенные пары цифр первым способом. Когда прозвучит сигнал: «Время!», Вы, поставив вертикальную черту, должны начать складывать по второму способу с той пары цифр, на которой его застал сигнал. Так, по сигналу, Вы переходите от одного способа сложения к другому через каждую минуту. Вопросы есть?.. Начали!».

Обработка и анализ результатов.

1. Протоколист находит отношение количества счетных операций за 1 минуту в условиях частого переключения к тому количеству счетных операций за одну минуту, которое испытуемый делает без переключения. Этот показатель условно назван степенью переключаемости.

2. Протоколист записывает время, которое потребовалось испытуемому, чтобы перейти от одного способа сложения к другому. Это время названо латентным периодом или временем переключения внимания.

3. Протоколист и экспериментатор отмечают также ошибки переключения (учитываются первые 5 счетных операций после сигнала: «Время!», являющихся результатом работы по первому или второму варианту) и устойчивость внимания.

В ходе выполнения задания могут быть ошибки двух типов:

а) непроизвольное длительное продолжение работы по предыдущему способу или многократное смешение способов, что указывает на недостаточно переключение внимания;

б) случайные ошибки в сложении и подстановка случайных чисел как следствие неустойчивости внимания испытуемого.

4. Подсчитывается среднее количество операций (с переключением) за 1 минуту: 18 и более сложений свидетельствуют о сравнительно быстром протекании психических процессов, а 9 и менее сложений указывают на замедленность этих процессов.

5. В ходе эксперимента прослеживается динамика производительности по минутам и строится график.

Опыт 10

Исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы Крепелина

Вводные замечания В 1895 г. Э. Крепелин предложил методику, пред­ставляющую собой таблицу, на которой в две строки напечатаны цифры, подлежащие сложению. Методика предназначалась для исследования воле­вых усилий, упражняемости и утомляемости. В настоящее время она приоб­рела более широкое применение: ее можно использовать для изучения вни­мания (устойчивость и переключаемость) умственной работоспособности и психического темпа.

Цель исследования – определение умственной работоспособности и выявле­ние утомляемости.

Используемые материалы. Бланк методики (таблица Крепелина), ка­рандаш и секундомер.

Процедура исследования. Обследуемому дают бланк таблицы Крепелина со сле­дующей инструкцией: «Складывайте пары однозначных цифр, напечатан­ных одна под другой, и под ними записывайте результат сложения. Работай­те быстро, старайтесь не допускать ошибок». Исследуемого предупреждают о том, что он должен производить сложения в каждой строчке до тех пор, пока экспериментатор не скажет: «Стоп! Переходите к следующей строчке». Экс­периментатор дает такой сигнал через каждые 20 с. Протокол занятия вести не обязательно.

Обработка и анализ результатов. Отмечая, сколько правильных сложений выполнил исследуемый и сколько допустил ошибок за каждые 20 с, можно построить график работоспособности (по оси абсцисс – количество строк, по оси ординат – количество сложений в строке, на этом же графике по оси абсцисс можно столбиками показать количество ошибок.. Например, исследуемый за первые 20 с выполнил 17 сложений без ошибок, а за вторые 20 с — 15 сложений и допустил две ошибки, далее 16, 12, 12, 11 сложений и одно из них ошибочное, затем 10 и 7. График выполнения методики в этом случае будет свидетельствовать о наличии истощаемости внимания и снижении работоспособности даже при столь небольшой нагрузке.

Методика позволяет получить коэффициент работоспособности (К_раб) как отношение суммы правильно выполненных сложений последних четырех строк (S₂) к сумме правильно выполненных сложений первых четырех строк (S₁), т. е. К_раб = S₂/S_{1 .} Если отношение приближается к единице, тo это означает, что утомления практически не происходит.

Больные различными нервно-психическими заболеваниями имеют свои особенности выполнения таблицы Крепелина:

• при органических заболеваниях головного мозга (травмы, сосудистые заболевания, воспалительные процессы, опухоли) — невысокая продуктивность, истощаемость внимания, снижение работоспособности при небольших нагрузках, наличие ошибок;

• при неврозах выполнение имеет неравномерный, пикообразный ха­рактер, ошибок допускается мало, продуктивность может быть достаточ­ной (т. е. приближающейся к норме), но с тенденцией к истощению. Об истощаемости и снижении работоспособности свидетельствует неравно­мерный темп выполнения, но тенденция к истощаемости не столь резко выражена, как у больных органическими заболеваниями головного мозга;

• при шизофрении с апато-абулическим синдромом больные показывают крайне низкую работоспособность (2-4 сложения в каждой строке). Возможно наличие ошибок без тенденции к истощаемо­сти. При выполнении таблицы Крепелина больные этой группы нужда­ются в побуждении, так как никакого интереса к работе не проявляют.

Таблица Крепелнна

3 4 3 4 4 8 6 6 2 4 4 7 3 4 8 9 6 7 2 9 8 7 4

2 5 9 7 8 4 3 2 4 7 6 5 3 4 4 7 9 7 3 8 9 2 4

3 8 5 9 3 6 8 4 2 6 7 9 3 7 4 7 4 3 9 7 2 9 7

9 5 4 7 5 2 4 8 9 8 4 8 4 7 2 9 3 6 8 9 4 9 4

9 5 4 5 2 9 6 7 3 7 6 3 2 9 6 5 9 4 7 4 7 9 3

2 9 8 7 2 9 4 8 4 4 5 4 4 8 7 2 5 9 2 2 6 7 4

9 2 3 6 3 5 4 7 8 9 3 9 4 8 9 2 4 2 7 5 7 8 4

7 4 7 5 4 4 8 6 9 7 9 2 3 4 9 7 6 4 8 3 4 9 6

8 6 3 7 6 6 9 2 9 4 8 2 6 9 4 4 7 6 9 3 7 6 2

9 8 9 3 4 8 4 5 6 7 5 4 3 4 8 9 4 7 7 9 6 3 4

5 8 5 7 4 9 7 2 6 9 3 4 7 4 2 9 8 4 3 7 5 8 3

3 4 6 5 7 8 4 3 5 5 4 2 9 6 2 4 2 9 2 7 2 5 8

5 2 3 9 3 4 5 3 2 8 2 9 8 9 4 2 8 7 8 5 4 3 5

3 4 9 2 4 7 8 5 2 9 6 4 4 7 6 7 5 6 9 8 6 4 7

4 9 6 3 4 9 9 4 8 6 5 7 4 9 3 2 4 7 4 9 8 3 8

8 4 7 8 9 4 3 9 3 7 6 5 2 4 4 3 4 8 7 3 9 2 4

Опыт 11

Тест «Корректурная проба»

Вводные замечания. Исследования устойчивости и концентрации внимания были вызваны потребностями практики, в частности поиском условий безаварийной работы, снижения травматизма, повышения производительности труда. Выбор того или иного экспериментального метода исследования внимания обусловлен тем, какой именно вид внимания подлежит изучению. Так, при определении устойчивости непроизвольного внимания чаще всего используют аппаратурные методы, а при исследовании произвольного внимания обязательным условием является учет активности самого субъекта. В последнем случае

наиболее распространенную группу лабораторных методов исследования внимания составляют бланковые методы, объединенные под общим названием «корректурные пробы». Корректурные пробы могут состоять из различного рода стимулов: букв, цифр, геометрических фигур, связных и несвязных текстов и т.д. Задача испытуемого заключается в обнаружении заданного стимула среди других стимулов и в фиксировании его на бланке тем или иным способом.

Первые эксперименты по изучению распределения внимания от­носятся к 1887 г„ когда французский психолог Ф. Полан обнаружил у себя способность, декламируя знакомое стихотворение, писать одно­временно другие стихи. Он мог декламировать поэму, производя также простое умножение чисел, и, по его словам, ни одна из операции при этом не замедлялась. Естественно, выполнение одновременно двух деятельностей может приводить и нередко приводит к частичному, а иног­да и к полному нарушению одной из них. Так, если испытуемый выпол­няет простые "арифметические действия и одновременно слушает рас­сказ с тем, чтобы его воспроизвести, то продуктивность его работы снижается до 57-60%. Обычно при исследовании распределения внима­ния испытуемому предлагается выполнять раздельно и одновременно две задачи. Предлагаемые задачи могут быть либо однородными, либо разнородными и иметь различную степень сложности. Необходимо подбирать задачи, допускающие численное выражение степени ус­пешности их выполнения. В эксперименте сравнивается эффективность одновременного и раздельного выполнения задач, на основании чего делается вывод об особенностях распределения внимания.

Обычно используется корректурный тест, предложенный в 1895 г. французским психологом Б. Бурдоном. Результаты, получаемые с его помощью, легко поддаются количественной обработке. Корректурная таблица Б. Бурдона содержит 30 строк по 30 букв в каждой. В таблице восемь наименований букв: а, в, е, и, к, н, с, х. В каждой серии испытуемый, просматривая корректурную таблицу строчку за строчкой, должен в течение 5 мин как можно быстрее разными способами зачеркивать буквы «С» и «К», а букву «А» обводить кружком.

Для определения характеристик избирательности внимания также можно использовать буквенный вариант корректуры, состоящем из набора букв русского алфавита, расположенных в случайном порядке сплошным текстом без пропусков (на каждом бланке напечатано по 10 сплошных строчек букв по 54 буквы в каждой строке. Среди этих букв в случайном порядке размещены 24 существительных в именительном падеже единственного числа. Степень сложности слов разная (например: радость, дом и т.п.)).

Для измерения устойчивости и концентрации внимания часто используется корректурная проба Бурдона – Анфимова, выполняемая на фоне помех. Эти бланки содержат стандартный набор букв русского алфавита, расположенных построчно в случайном порядке. Всего в бланке 40 строк по 30 букв в каждой.

На 2-й и 4-й минутах эксперимента, длительность которого 5 минут, не предупреждая испытуемых, вводит помехи, называя вслух в течение 15 с какие-либо буквы алфавита.

Корректурная проба А.Г.Иванова-Смоленского позволяет оценить переключаемость внимания, работоспособность в баллах производительности по девятибалльной системе. Просматривая в течение 4 минут буквенный вариант корректуры, исследуемый должен вычеркивать букву «А», а букву «К» - подчеркивать, следующие 4 минуты необходимо изменить способ: вычеркивать букву «К», а букву «А» - подчеркивать.

Опыт 11.1

Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)

Цель исследования – изучение концентрации и объема внимания.

Используемые материалы – бланки корректурной пробы с различными буквами, в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом, карандаш, секундомер.

Процедура исследования. Испытуемому предлагается в течение 5 минут с максимальной скоростью и точностью просмотреть в каждой строке все знаки, вычеркивая определенную букву, которая стоит первой.

Инструкция испытуемым: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы просматривая ряды букв слева на право, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут. Приготовились! Начали!».

Обработка и анализ результатов.

По количеству просмотренных букв оценивается объем внимания. Норма объема внимания – 850 знаков и выше.

По количеству ошибок оценивается концентрация внимания. Норма концентрации внимания – 5 ошибок и менее.

Опыт 11.2

Изучение устойчивости внимания по Бурдону

Цель исследования – изучение устойчивости внимания при длительной, однообразной работе, способности произвольно распределять внимание между несколькими однородными объектами, темпа психических процессов, упражняемости в процессе выполнения работы, преимущественность установки (на скорость или на тщательность в работе).

Используемые материалы – бланки корректурной пробы, карандаш, секундомер.

Процедура исследования. Испытуемому предлагается в течение 5 минут с максимальной скоростью и точностью просмотреть в каждой строке все знаки, зачеркивая предложенными способами те из них, которые предварительно указаны экспериментатором. Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы, через каждые 30 секунд, экспериментатор подает сигнал: «черта», это значит, что испытуемый должен, продолжая работу, поставить вертикальную черту в том месте, где его застала команда. Конец серии также отмечается вертикальной чертой.

Инструкция испытуемым: «Просматривая слева направо каждую строчку корректурной таблицы, Вы должны вычеркивать буквы «С» и «К». После того как прозвучит сигнал «черта», на строчке поставьте вертикальную черту и продолжайте работу. Работайте очень внимательно, но в то же время как можно скорее. Если лист закончится, то, не задерживаясь, продолжайте на втором листе и т.д. Работать начнете после моего сигнала. Во время работы разговаривать и задавать вопросы нельзя. Если есть вопросы, задайте сейчас. Приготовились! Начали!».

Обработка и анализ результатов.

1. При наблюдении следует отметить: сразу и прочно ли запомнил исследуемый буквы, которые надо вычеркнуть; проявляется ли нетерпение и в чем оно выражается; обнаруживает ли признаки утомления (на какой минуте) и в чем это выражается; полностью ли он сосредоточен на работе или трудится вяло; работает с уверенностью или сомневается, возвращается к сделанному, много раз проверяет.

2. При опросе необходимо выяснить: было ли трудно выполнять задания, и в чем заключались эти затруднения; устал ли, и в чем это проявлялось; наблюдалось ли упражнение (тренировка), мог бы еще продолжать ту же работу.

Важно установить, способен ли исследуемый правильно судить о результатах своей работы, о количестве сделанных ошибок.

3. При определении количественных показателей учитываются следующие данные: количество про­смотренного материала, количество пропущенных букв, количество неправильно зачеркнутых букв.

Строится 4 графика, в каждом из которых на оси абсцисс откладывается время в 30-ти секундных интервалах, а на оси ординат соответственно: 1) количество просмотренных букв, 2) общее число ошибок, 3) число пропущенных букв из заданных, 4)число зачеркнутых букв из незаданных.

Показатели:

• производительность (число пропущенных букв) за первые 30 секунд, если инструкция была сразу понята, или за следующую.

• производительность в середине выполнения задания (среднее арифметическое за 5-й и 6-й тридцатисекундный интервалы),

• производительность в конце выполнения задания (среднее арифметическое за 9-й и 10-й тридцатисекундные интервалы),

• количество ошибок на указанных этапах (начало, середина и конец) и общее количество ошибок,

• отношение производительности в конце работы к производительности в начале ее (в %).

По количеству материала, просмотренного за 30- сек. (по производительности), можно составить предварительное суждение о темпе психических процессов исследуемого.

Сопоставление производительности с количеством ошибок позволяет сделать заключение о преобладании у исследуемого установки на скорость или на точность в работе.

По количеству ошибок можно судить о степени концентрации внимания исследуемого, динамике его работоспособности.

Качество ошибок, в частности, сколько раз пропущена каждая из заданных букв в отдельности на разных этапах выполнения задания, даст представление о распределении внимания исследуемого.

Опыт 11.4

Корректурная проба Иванова–Смоленского

Цель исследования – изучение работоспособности, переключаемости внимания.

Используемые материалы – корректурная проба А.Г.Иванова-Смоленского, карандаш, секундомер.

Процедура исследования. Испытуемому предлагается в течение 8 минут с максимальной скоростью и точностью просмотреть в каждой строке все знаки, вычеркивая букву «А» и подчеркивая букву «К». Через 4 минуты после начала экспериментатор подает сигнал: «черта», это значит, что испытуемый должен, поставить вертикальную черту в том месте, где его застала команда и продолжить работу, изменив способ: букву «А» - подчеркивать, а букву «К» - вычеркивать. Конец серии также отмечается вертикальной чертой.

Инструкция испытуемым: «Просматривая слева направо каждую строчку корректурной таблицы, Вы должны вычеркивать букву «А» и подчеркивать букву «К». После того как прозвучит сигнал «черта», на строчке поставьте вертикальную черту и продолжайте работу изменив способ: вычеркивая букву «К» и подчеркивая букву «А». Работайте очень внимательно, но в то же время как можно скорее. Если лист закончится, то, не задерживаясь, продолжайте на втором листе и т.д. Работать начнете после моего сигнала. Во время работы разговаривать и задавать вопросы нельзя. Если есть вопросы, задайте сейчас. Приготовились! Начали!».

Обработка и анализ результатов. Оценка переключаемости внимания и работоспособности производится в баллах производительности по девятибалльной системе. Для этого:

а) подсчитывается общее число просмотренных знаков (букв). Допустим, обследуемый просмотрел 1475 знаков,

б) подсчитывается число ошибок (пропущенных, или неправильно вычеркнутых, или неправильно подчеркнутых букв). Каждая такая ошибка составляет 20 очков. Каждая пропущенная строка – 60 очков. Допустим, сделано 20 ошибок, т.е. 20х20=400,

в) определяем число правильно отмеченных букв. Для этого из общего числа просмотренных знаков (1475) вычитаем количество ошибок (400),

г) теперь переводим в баллы производительность.

Производительность	Количество правильно отмеченных букв	Баллы
Низкая	1000 - 1200	1
	1201 - 1350	3
Удовлетворительная	1351 – 1500	4
	1501 - 1700	5
	1701 – 1850	6
Высокая	1851 – 2000	7
	2001 - 2150	8
	Более 2150	9

Опыт 11.5

Исследование характеристик избирательности внимания методом корректурной пробы

Цель исследования - определение характеристик избира­тельности внимания с помощью корректурной пробы.

Используемые материалы. Программный бланк для экспериментато­ра и корректурные бланки для каждого испытуемого. На каждом бланке на­печатано по 10 сплошных строчек букв по 54 буквы в каждой строке. Среди этих букв в случайном порядке размещены 24 существительных в имени­тельном падеже единственного числа. Степень сложности слов разная (на­пример: радость, дом и т. п.).

Процедура исследования. Занятие групповое. Экспериментатор (преподава­тель или его помощник) выдает каждому испытуемому по корректурному бланку и сообщает инструкцию к заданию. Занятие строится на буквенном варианте корректуры, состоящем из набора букв русского алфа­вита, расположенных в случайном порядке сплошным текстом (без пропус­ков). Испытуемый должен, последовательно просматривая буквенные стро­ки, обнаружить скрытые в них слова. Эксперимент заканчивается после просмотра всех строк. Эксперимента­тор фиксирует время выполнения задания каждым испытуемым и сообщает его испытуемому. Для регистрации времени выполнения задания необходим секундомер. Для записи результатов опыта полезно заранее под­готовить стандартную форму протокола.

Инструкция испытуемому: «На бланке напечатаны буквы русского ал­фавита, среди которых есть сочетания, образующие слова-существительные в именительном падеже единственного числа. Вам необходимо внимательно просмотреть строку за строкой, обнаружить эти слова и подчеркнуть их, на­чиная с первой и кончая последней буквой. Постарайтесь не подчеркивать лишних букв. Задание выполняйте быстро и точно?».

Обработка и анализ результатов.

1. Проверить результаты корректурной пробы по программному бланку экспериментатора. Данные занести в протокол, результаты можно представить в таблице.

Ответы испытуемого (на корректурном бланке)			Характеристики внимания
Правиль ные (m)	Ошибоч ные		Коэффициент точности (А)	Время (Т),с	Скорость выбора (S)
	г	Р

2. Подсчитать общее количество подчеркнутых испытуемым слов.

3. Подсчитать количество пропущенных слов (p).

4. Подсчитать количество неправильно подчеркнутых слов (r).

5. Подсчитать количество правильно подчеркнутых слов (m).

6. По формуле Уиппла вычислить показатель точности избирательности внимания (A):

где, N — общее количество обнаруженных слов: r - количество не­правильно обнаруженных слов; p — количество пропущенных с­лов.

7. Другим показателем избирательности внимания может служить время (Т, с), затраченное испытуемым на поиски отдельного стимула (m). Его рас­сматривают как условный показатель скорости выбора, т. е. время, затра­ченное на один стимул (S); скорость выбора определяют по формуле:

8. Совместно с экспериментатором определить для всей группы испытуемых средние значения избирательности внимания и скорости выбора.

9. Проанализировать индивидуальные данные, сопоставляя их со среднегрупповыми результатами. Сделать выводы об индивидуальных особенно­стях избирательности внимания.

Опыт 11.7

Измерение устойчивости и распределения внимания

Цель исследования – исследование временной динамики устойчивости внимания и некоторых особенностей распределения внимания в условиях смысловой помехи.

Используемые материалы. Бланки корректурной пробы, заранее заготовленный текст связного рассказа, чтение которого продолжается 5 минут, секундомер.

Процедура исследования. В первой части выполнения задания, по сигналу экспериментатора, испытуемый начинает последовательно зачеркивать все встречающиеся в предложенном бланке 2-3 определенные буквы (например, «А» и «Х»). Одновременно экспериментатор включает секундомер и по прошествии каждого 30-ти секундного интервала – знак испытуемому, который в этот момент должен ставить в тексте вертикальную черту. Общая продолжительность работы 5 минут.

Во второй части выполнения задания испытуемый, выполняя ту же самую операцию, должен слушать чтение рассказа, содержание которого необходимо письменно воспроизвести по окончании работы. Таким образом, испытуемому необходимо выполнить одновременно два вида деятельности.

Обработка и анализ результатов.

1. Подводя итоги первой части задания, протоколист подсчитывает ошибки, допущенные испытуемым, используя следующую формулу:

где, А – показатель устойчивости внимания,

С – количество просмотренных строк,

М – общее количество ошибок.

2. Подсчитывается количество ошибок за каждый 30-ти секундный интервал.

3. Строится график устойчивости внимания, где на оси абсцисс откладывается время в 30-ти секундных интервалах, а на оси ординат - количество ошибок.

4. Вторая часть задания обрабатывается аналогично.

5. Результаты сравниваются. Делается вывод об особенностях распределения внимания. При обработке результатов следует учитывать точность и подробность письменного изложения рассказа.

Опыт 11.8

Распределение внимания

Цель исследования – исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы..

Используемые материалы. Бланки корректурной пробы, секундомер.

Процедура исследования. Опыт состоит из двух серий, следующих одна за другой с небольшим перерывом (3-5 минут). Продолжительность каждой серии 5 минут.

В первой серии опыта, по сигналу экспериментатора, испытуемый, просматривая корректурную таблицу, должен зачеркивать буквы «Н» и «Х», а букву «А» - подчеркивать. По сигналу экспериментатора через каждую минуту испытуемый ставит в тексте вертикальную черту.

Во второй серии опыта испытуемый, выполняя ту же самую работу на новом бланке, одновременно называя вслух только четные или нечетные числа.

Обработка и анализ результатов.

1. По каждой серии подсчитываются ошибки за каждую минуту и общее количество ошибок.

2. Выявляется устойчивость внимания в каждой серии по формуле:

где, А – показатель устойчивости внимания,

С – количество просмотренных строк,

М – общее количество ошибок.

3. По каждой серии строится график устойчивости внимания, где на оси абсцисс откладывается время (в минутах), а на оси ординат - количество ошибок.

4. Результаты сравниваются. Делается вывод об особенностях распределения внимания в условиях однородной и разнородной деятельности.

Ниже представлены различные варианты бланков к корректурной пробе:

1. Корректурная проба для детей.

2. Буквенный вариант корректурной пробы.

3. Цифровой вариант корректурной пробы.

4. Кольца Ландольта.

А К С Н Б Е А Н Е Р К В С О А Е Н В Р А К О Е С А Н Р К В Н Е О Р А К С В О Е С О В Р К А Н В С А Е Р Н В К С О А Н Е О С В Н Е Р К О С Е Р В К О А Н К С А K A H E O C B P E H K C O E H B P K C A P E C B M E C K A G E H C B K P A E O В Р Е С О А К В Н Е С А К В Р Е Н С О А К В Р Е Н С О К В Р А Н Е О К Р В Н А С Н С А К Р В О С А Р НЕ А О С К В Н А Р Е Н С О К В Р Е А О К С Н В Р А К С О Е Р В О Е С Н А Р К В О К Р А Н В О Е С В Н Е А Р О К В Н Е С А О К Р Е С А В К Н Е Н Р А Е Р С К В О К С Е Р В О С А Н О В Р К А С О А Р Н Е О Р Е С В О Е Р В О С К В Н Е Р А О С Е Н В С Н Р Л Е О К С А Н Р Д Е С В Р Н В К С Н А О Е Р С Н В К А О В С Н Е Р К О В Н Е А Н Е С В Н О К Л Н Р А Е О С Б Р В О А Н С К О К Р С Е Н А О В К С Е А В Н Е С К Р А О В К С Е О К С В Н Р А К О К Р Е С В К О Е Н С К О С Н А К В Н А Е С Е Р В Н С К О А Е Н С О В Н Р В К О С Н Е А К О В Н С А Е О В К Р Е Н Р Е С Н А К О К А Е Р В С А Р К В О С В Н Е Р А Н С Е О В Р А К В О А С В К Р А С К О В Р А К Н С О К Р Е Н Г Р С Е А О К С А К Р Н Р А К А Е Р К С Н О С К О Е О В С К О А Е О Е Р К О С К В Н А К В О В С О Е Л С Н В С Р Н А К В Н Е О С Е А В К Р Н В С Н В К А С В К А Н А К Р Н Е О К О В С Н В О В Р С Е Р В Н Р К С Р В Н Е А Р А Н Е Р В О А Е С Е Р А Н Е Р В О А Р Н В С А Р В Е Р Н Е А Е О Р Н А С Р В К О В Р А Е О С Е О В Н А Е Н Е О В С К О В Р Н А К С Е Р В К О С К А О Е Н Р В О С К Р Е Н А Е О Н А К В С Е О В К А Р Е С Н А О В К О А О В Н Р В Н С Р Е А О К Р Е Н С Р Е А К В С Е О К Р А Н С К В А Н Е О В Н Р С К А О Р Е С В Н А О Е С В О К Р Н К Р К Р А Е Р К О А С А Р В Н А Е О С К Р В К О К Р А Н А О Е С К О Е Р Н В К А Р С В Н Р В Н С Е О К Р А Н Е С В Н К Р А Н В Е Р А К О К С О В Р Н А Е А С В К Л Н О С Е Н В Р А К Р Е О С О В Р А О Е С Е А Н Е С В К Р Е А К С В Н О Е Н Е О С В Н Е О Р К А К С В Н Е О К Р О К А Н Е О С Р Н Е С В Н Р К О В К О А Р Е О В О К С Н В К А Е Р В О С Н Е А К А С Н В О Е Н С В Н Е О В К Р А Н Р Е С К О А Н В Р К А Н В С О Е Р А Н В О С А Р К В Н С О Е О К Н Е К Р В С Е Н Р К А Е С В О К А Р Е О К В Н А Р Е С К В Н Е О С А Р Н Л К Р Н С А О Е Р К О С Н В К О Е Р В О С К Л Е Р Н С О А Н В Р К В Н Е Н Р А К С Р Н В К О С Н Е А К В Р С О А Н С К В О А С Н Е В О Н С К В Р Н А О Е Н С О А Н С О А К В Р Н С А О Е Р С К О Е Н А Р Н В О С К А О К Р Н С Е О В С Е Н В К Е К Р Н С О А Р В Н Е С А Р К В Р Н С Е Н В Р А К В С Е О К А Е Р К О В Н Е А С О Е Н Р В К С Е Р В Н А О Е А С К Р Е Н В К С О А Р Е О К В

8 7 3 5 2 9 7 5 2 1 1 6 7 5 4 1 2 2 9 7 6 9 0 3 4 3 5 4 2 6 1 1 4 1 6 4 8 9 8 2 4 0 5 3 2 7 5 2 1 9 5 5 0 2 5 2 2 8 6 3 5 5 2 2 4 7 2 9 2 6 6 5 4 7 3 3 0 4 2 2 3 5 0 1 1 9 5 2 8 8 6 6 0 5 5 2 8 7 3 2 2 7 0 6 2 6 9 0 5 3 6 1 9 8 2 2 4 4 4 0 1 9 5 2 2 7 6 4 4 5 9 9 5 0 8 8 7 2 8 6 3 1 9 0 3 8 2 2 7 9 5 1 2 8 8 7 5 7 5 б 8 7 3 5 7 2 6 8 9 6 4 2 2 1 0 8 6 6 4 5 2 2 1 9 8 6 7 6 5 5 4 2 8 7 6 8 6 4 7 2 2 1 9 3 3 8 4 5 2 1 1 6 7 9 4 4 2 2 8 3 3 7 7 2 6 6 7 2 3 3 0 9 4 2 9 9 0 6 6 1 3 5 5 7 8 4 4 2 2 6 7 3 9 8 1 4 7 6 5 4 2 1 3 9 8 7 6 3 6 5 5 2 2 7 9 8 3 3 1 5 6 6 3 3 9 8 7 8 8 5 6 4 7 2 1 1 3 0 0 9 8 2 1 4 4 6 5 3 0 0 9 8 2 1 4 4 6 5 0 1 6 9 8 3 5 5 4 4 1 5 4 7 8 8 3 0 6 1 2 7 5 8 9 6 2 2 7 8 3 4 5 9 8 2 7 5 6 5 2 1 1 9 8 3 6 3 5 4 4 3 7 7 6 2 1 1 2 3 6 5 7 8 5 9 9 5 1 8 7 6 4 5 2 9 8 3 0 0 5 2 2 1 9 7 7 4 1 7 4 1 7 6 6 0 3 3 9 8 4 7 6 2 1 2 2 6 3 0 7 7 9 4 5 6 9 6 7 5 2 3 2 7 8 10 1 6 2 5 4 6 7 9 8 2 1 4 3 0 0 8 3 3 5 4 7 2 2 9 7 6 6 5 1 0 1 4 2 5 5 2 5 7 7 0 9 9 3 3 4 5 6 2 1 1 6 8 7 4 6 3 6 3 7 8 2 1 0 1 9 8 7 6 5 2 9 3 1 0 0 8 7 4 4 1 3 8 9 8 4 1 1 0 8 8 7 4 3 8 7 3 5 2 9 7 5 2 0 6 7 5 4 1 2 2 9 7 6 9 0 3 3 4 3 3 5 4 2 6 4 1 6 4 8 9 8 2 4 0 5 3 2 7 5 2 1 9 5 5 0 2 5 2 2 8 6 3 5 5 2 2 4 7 2 9 2 6 6 5 4 7 3 3 0 4 2 2 3 5 0 1 1 9 5 2 8 8 6 6 0 5 5 2 8 7 3 2 2 7 0 6 2 6 9 0 5 3 6 1 9 8 2 2 4 4 0 1 9 5 2 2 7 6 4 8 4 5 9 9 5 0 8 8 7 2 8 6 3 1 9 0 3 8 2 2 7 9 5 1 2 8 8 7 5 7 5 6 8 7 3 5 7 2 6 8 9 6 4 2 2 1 0 8 8 6 4 5 2 2 1 9 8 6 7 6 5 5 4 2 8 7 6 8 6 4 7 2 2 1 9 3 3 8 4 5 2 1 1 6 7 9 4 4 2 2 8 3 3 7 7 2 6 6 7 2 3 3 0 9 4 2 9 9 0 6 6 1 3 5 5 7 8 4 4 2 2 6 7 3 9 8 1 4 8 7 6 5 4 2 1 3 9 8 7 6 3 6 5 5 2 2 7 9 8 3 3 1 5 6 6 3 3 9 8 7 9 8 8 5 6 4 7 2 1 1 3 0 0 9 8 2 1 4 4 6 5 3 0 0 8 2 1 4 4 6 5 3 0 1 6 9 8 3 5 5 4 4 1 2 5 4 7 8 8 3 0 6 1 2 7 5 8 9 6 2 2 7 8 3 4 5 9 8 2 7 5 6 5 2 1 1 9 8 3 6 3 5 4 4 3 7 7 6 2 1 1 2 3 6 5 7 8 5 9 9 5 1 8 7 6 4 5 2 9 8 3 0 0 5 2 2 1 9 7 7 4 1 7 4 1 7 6 6 0 3 3 9 8 4 7 6 2 1 2 2 6 3 0 7 7 9 4 5 6 9 6 7 5 2 3 7 8 1 0 0 3 7 0 1 6 2 5 4 6 7 9 8 2 1 4 3 0 0 8 3 5 4 7 2 2 9 7 6 6 5 1 4 0 1 4 2 5 52 5 7 7 0 9 9 3 3 4 5 6 2 5 6 8 7 4 6 3 6

Литература

1. Веккер Д. М. Психические процессы. В 3 т. — Л., 1981. — Т.1.

2. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формиро­вание внимания. – М., 1974.

3. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - Л., 2003.

4. Лурия А. Р. Внимание и память. — М., 1975.

5. Лучшие психологические тесты./ Пер. с англ. Е.А.Дружининой. – Харьков, 1994.

6. Матюгина И. Ю., Аскогенская Т. О., Банк И. А. Как развивать внима­ние и память вашего ребенка. — М., 1994.

7. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. - М., 1997.-Кн. 1.

8. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1988.

9. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. - М., 1990.

10. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.пособие/Под ред. А.А.Крылова, А.А.Маничева. – М., Спб., 2003.

11. Психологические тесты /под ред. А.А.Карелина. в 2 т. – М., 1999. - Т.1.

12. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учебное пособие. – М., 2002.

13. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное пособие. – М., 2002.

14. Столяренко Л.Д.Основы психологии: Практикум.- Ростов н/Д, 2006.

15. Спободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. — М., 1995.

16. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. — М., 1976.

17. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов/ Под ред. С.Д.Смирнова, Т.В. Корниловой. – М., Аспект Пресс, 2002.