Sbornik_2014_g

Кнессетом законов.

Вобласти исполнительной власти. В феврале 1996 г. Парламент Израиля принял Закон «О социальных работниках», чтобы определить и защитить сферу деятельности профессии и контролировать их действия. Закон определяет социальную работу как «практику, направленную на улучшение способности к индивидуальному и общественному функционированию личности, семей и групп через руководство, реабилитацию и контроль с помощью методов, используемых социальными работниками» [1]. Закон уполномочивает министра труда и социальных вопросов учреждать должности социальных работников в организациях социального обеспечения и запрещает нанимать на эти должности недипломированных социальных работников. Социальный работник должен иметь диплом Израильского Университета по специальности «социальная работа», либо равноценный диплом другого учебного заведения Израиля, либо диплом об окончании учебного заведения за границей. На сегодняшний день в стране насчитывается около тридцати тысяч социальных работников, занятых в различных сферах общественного обслуживания. В своей работе с клиентами они используют следующие методы вмешательства: обслуживание пожилого населения (работа с неблагоприятными семьями; групповая работа; работа в малых социальных группах

идр.); обслуживание умственно неполноценных (системный и эволюционный подходы и др.); в пенитенциарной системе (семейная и групповая терапия, работа по конкретному социальному случаю, социальная диагностика и др.); в здравоохранении (социальная работа в условиях чрезвычайных обстоятельств (метод кризисного вмешательства); социальная работа с иммигрантами и др.; работа на производстве (консультирование и защита прав рабочих; реализация административных функций на организационном уровне; планирование и определение политики, направленной на улучшение условий труда и благополучия рабочих и др.).

Согласно статистике, 445780 детей и подростков до 18 лет состоят на учете в социальной службе, что составляет 18% от общего количества детей и подростков. Относительная доля детей и подростков, состоящих на учете в различных отделах социальной службы, возрастает с увеличением возраста, четверть всех детей в возрасте от 12 до 17 лет находятся под эгидой социальных служб. Каждая пятая израильская семья находится под эгидой социальных служб. 20.4% израильских семей (445500) получают помощь от социальных служб. 1331000 человек состоят на учете в социальной службе, что составляет 17% от всего населения страны [2].

Вобщее число детей и подростков, состоящих на учете социальных служб, включены следующие группы [5]: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети – жертвы экологических и техногенных катастроф; дети – жертвы стихийных бедствий; дети – инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети с

391

отклонениями в поведении; дети, жизнеспособность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств; дети – жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях.

Особое внимание социальные службы уделяют детям и подросткам из семей мигрантов и репатриантов, а также деликвентным подросткам и детям, находящимся в группах риска. Учитывая, что Израиль являет собой «сплав» многих культур, подходов к воспитанию и различий морально-этического характера, а также сложности жизни детей мигрантов, был создан специальный отдел при Министерстве Социального Обеспечения, занимающийся исключительно «трудными» подростками и работающий над снижением криминальной напряженности среди молодежи. Благодаря усилиям этого отдела, за последние годы число малолетних преступников, не являющихся уроженцами Израиля, резко снизилось: в 2013 году только 12% дел, заведенных на детей и подростков в возрасте от 12 до 17 лет, касались репатриантов, тогда как в 2005 году этот показатель составлял 23%. Такие данные были опубликованы представителями Ассоциации по защите ребенка Израиля на совместном заседании парламентских комиссий по абсорбции, по образованию, правам детей и по соцобеспечению [2].

Как отмечается в отчете, подростки-репатрианты в возрасте 12-17 лет составляют около 7.2% от общего числа граждан страны в этой возрастной группе. По данным на начало 2010 года, в Израиле проживали 84000 детей, родившихся за рубежом и репатриировавшихся в Израиль в рамках Закона о возвращении. Более половины из них составляют уроженцы республик бывшего СССР, и около 17% – уроженцы Эфиопии. В отчете отмечается, что с 2001 по 2013 год уменьшился процент детей-репатриантов, подозревавшихся в насильственных действиях – с 31.5% до 15.5% от общего числа малолетних подозреваемых. За этот период снизился также и процент подростков-репатриантов, подозреваемых в преступлениях, связанных с наркотиками: с 50% до 23% [2; 3].

В своем нелегком труде социальные работники находятся в постоянном контакте и со «смежными» специалистами – педагогами, психологами и врачамипсихиатрами. У значительной части таких подростков девиантное поведение является признаком расстройств личности (антисоциальное, зависимое и пр.), часть имеет не диагностированные в странах исхода психиатрические заболевания и состояния (включая Синдром Гиперактивности с Дефицитом Внимания, обсес- сивно-компульсивные расстройства, расстройства половых влечений и т. д.) [4]. Таким образом, при комплексной диагностике такого ребенка или подростка, тот направляется к психологу и психиатру. При выявлении проблем, входящих в их профессиональную компетенцию, ребенок получает соответствующую терапию, решающую проблему в «корне».

При отсутствии таких проблем исследуется среда обитания ребенка, его семейные и дружественные связи, исследуется весь круг общения, и социальный работник занимается аналитической работой, выявляя возможные триггеры де-

392

ликвентного поведения, разрабатывая пути решения «клубка» социальных проблем, имеющихся у подростка во всех «кругах» социального взаимодействия. В решении этих вопросов принимают участие и семья, и друзья и школа. К сожалению, бывает так, что какой-либо компонент окружения не заинтересован в реабилитации ребенка (неблагополучная семья, деликвентные друзья, некомпетентные учителя) и, в таком случае, приходится разрывать «порочный круг» общения и взаимодействия с этими элементами. В таких случаях иногда приходится привлекать и особое подразделение полиции, занимающееся подростками и семьей.

На самом деле эти подходы неоднозначны, и многие из них подвергаются резкой критике, как со стороны правозащитных организаций, так и со стороны населения страны. К сожалению, практически неограниченные права социальных служб государства делают его «четвертой властью» и являются открытыми вратами для злоупотреблений и необдуманных решений, когда дети из вполне благополучных семей оказываются оторванными от родителей. Однако это тема для более обширного исследования и иного формата работы. Мы считаем, что в целом, приведенная статистика показывает эффективность принимаемых мер в отношении подростков с девиантным поведением и оправдывает методы, применяемые социальными службами государства Израиль.

Список литературы

1.Административный кодекс государства Израиль. – Иерусалим, 2003. – Раздел 27, параграф 19, пункт 3. (Иврит)

2.Ассоциация Защиты Детей Израиля: Ежегодный доклад – Иерусалим, 2013. – 124 с. (Иврит)

3.Министерство социальной защиты – государство Израиль // [официальный сайт] http://www.molsa.gov.il (Иврит)

4.Став А. Психиатрические аспекты девиантного поведения у детей-мигрантов. – Иерусалим: Изд-во «Амана», 2010. – С. 71-74. (Иврит)

5.Шафир А. Новые направления работы с деликвентными подростками. – Тель-Авив: издво Блум, 2012. – С. 135–194. (Иврит)

УДК 343+37.0+316.7

Я. Янош, Т. В. Дубровская ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В

СТРУКТУРЕ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ

В статье рассматриваются актуальные проблемы формирования педагогических компетенций у сотрудников пенитенциарной системы в учебных центрах. Авторы фиксируют новые подходы к воспитательной работе, связанные с суманизацией пенитенциарной системы.

Пенитенциарная система многих стран мира связана с решением вопросов воспитания и перевоспитания, поэтому проблемы педагогического профессионализма остаются актуальными для её сотрудников. Значимость эффективной про-

393

фессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в современных условиях определяется противоречием между требованиями гуманизации всей УИС в процессе её модернизации и спецификой функционирования Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН). Гуманизация касается, прежде всего, вполне определенного аспекта деятельности сотрудников УИС, ориентированной на работу с осужденными. Одно из важнейших направлений этой работы – предотвращение рецидивных правонарушений, что не может быть осуществлено только за счет наказаний. Таким образом, подготовка сотрудников УИС к выполнению своей профессиональной деятельности с учетом современных требований модернизации ФСИН является сегодня одной из важнейших задач развития правового государства.

Возрастает объективная ценность анализа теоретических подходов к формированию профессиональной готовности сотрудника УИС, которые определяют направление педагогического процесса, его содержание и методы. Пристального внимания требует изучение процесса первоначальной подготовки, переподготовки и повышения квалификации сотрудников УИС в специализированных центрах, как наиболее массового способа подготовки к профессиональной деятельности в условиях реформирования.

Провозглашение целью деятельности уголовно-исполнительной системы исправления и ресоциализации осужденных, а также гуманизация принципов взаимоотношения с ними, неизбежно предполагают не только формирование новых профессиональных качества у сотрудников УИС, но также изменения содержания и форм работы с осужденными. Актуализируется проблема профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарной системы в короткие сроки и с максимальной эффективностью. Этим объясняется важность педагогического подхода к анализу процесса формирования профессиональной готовности сотрудников УИС. Несмотря на то, что функционирование пенитенциарной системы изучается комплексом наук, именно педагогические исследования способны решить основную проблему реформирования – подготовку профессионалов.

Анализ профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарных заведений выявил ряд противоречий между:

–законодательно закрепленной приоритетностью воспитательной

функции в деятельности сотрудников УИС и ориентацией содержания и форм подготовки на формирование режимно-карательной функции;

–высоким уровнем и качеством требований, предъявляемых к сотруд-

нику пенитенциарной системы и реальным уровнем их подготовки к профессиональной деятельности;

–введением новых штатных единиц c расширением функций сотруд-

ников УИС в пенитенциарных заведениях и недостатком разработанных программ подготовки, современных методов и форм обучения.

Указанные противоречия актуализируют проблему выявления основных

394

структурных и содержательных компонентов профессиональной подготовки сотрудников УИС к психолого-педагогической деятельности в учебном центре с учетом реформирования Федеральной службы исполнения наказании.

Различные аспекты профессионального образования широко представлены в специальной литературе:

психолого-педагогические проблемы профессионального образования взрослых раскрываются в работах: Е. В. Андриенко, Т. Н. Добрыниной, Т. Иваницкого, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, В. Ю. Рыбникова, В. А. Федорова и др.;

социальные аспекты профессионального образования, представленны в работах: А. Г. Асмолова, В. Т. Кривошеева, Ф. Р. Филиппова; А. А. Шульги и др.;

организационные вопросы профессиональной деятельности, обучения и подготовки к ней раскрытые в работах: В.А. Сластенина, В.В. Карпова, В.Я. Слепова, Е. И. Степанова и др.;

реформирование профессионального образования исследовали: А. П. Беляев, В. П. Беспалько, В. Г. Воронцов, А. В. Даринский, А. И. Жилина, Ю. Н. Кулюткин, А. Я. Найн и мн. др.

Особый интерес представляют исследования, посвященные проблемам профессиональной подготовки сотрудников силовых структур и пенитенциарной системы (В. В. Авдеев, А. В. Буданов, М. С. Басенко, Г. М. Истомина, В. С. Карпов, А. М. Столяренко, А. Б. Стрельченко, В. Д. Туманов, В. И. Чернилов, Г. С. Човдырова, В. В. Юстицкий и др.). В исследованиях по пенитенциарной педагогике акцентируются многие вопросы психолого-педагогической профессиональной подготовки (В. И. Белослудцев, М. Ю. Бухаркина, Л. А. Высотина, Н. Л. Гранат, Н. А. Гудков, М. Г. Дебольский, Л. М. Зюбин, В. Д. Лутанский, А. С. Михлин, М. В. Моисеева, А. В. Пищелко, Ю. Н. Соболев, С. С. Фиранер).

Однако следует отметить, что психолого-педагогические особенности и условия подготовки сотрудников к деятельности в рамках учреждений УИС до настоящего времени являются сравнительно неизученными. Сегодня определена тенденция гуманизации уголовно-исполнительной системы, как общее для отечественной и зарубежной УИС явление, обуславливающее новые требования к деятельности сотрудников, проявляющееся в приоритетности воспитания и перевоспитания.

Формирование профессиональной готовности является целью, результатом профессиональной подготовки и выступает объектом её направленности. Профессиональная готовность сотрудника УИС к профессиональной деятельности – это предрасположенность и способность сотрудника УИС на высоком профессиональном уровне реализовать совокупность профессиональных компетенций (нор- мативно-правовых, психолого-педагогических, специальных, физических и информационных) в соответствии с требованиями ФСИН. Основные принципы подготовки в учебных центрах: принцип доминирования нормативно-правовых знаний, умений и навыков, принцип организации локальной активной образова-

395

тельной среды, принцип единства преемственности и целостности. Технологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников

УИС в учебном центре ФСИН определяется когнитивными и активно-деятель- ностными технологиями, общие подходы к разработке которых определены в психолого-педагогических источниках [1]. Когнитивные технологии: создание банка нормативно-правовой базы данных, информационно-аналитическая технология по составлению социо-демографических, криминологических характеристик, аналитическая работа с типичными и нестандартными ситуациями в УИС). Активно-деятельностные технологии: тандем-технология, технология дебатов, пазл-технология, тематические дискуссии, технологии игры, тренинги, технология профессиональных тренажеров, технология макетов личных дел осужденных. На современном этапе реформирования пенитенциарной системы существует острая необходимость повышения профессионального уровня ее сотрудников, а значит оптимизации процесса профессиональной подготовки к деятельности в пенитенциарных учреждениях. Необходимость этого вызвана рядом причин, наиболее значимыми из которых являются: реформирование пенитенциарной системы, сравнительная неизученность вопросов профессиональной подготовки в соответствии с новыми целями и задачами, стоящими перед пенитенциарной системой, низкий кадровый потенциал пенитенциарной системы.

Профессиональная подготовка анализировалась нами с учетом отечественного и зарубежного опыта обучения сотрудников УИС, новых требований к их профессиональной деятельности в России, обусловленных процессом модернизации, а также специфики работы учебных центров ФСИН, в которых осуществляется реализация образовательных программ различного уровня. В России и других странах существуют схожие тенденции, определяющие новые подходы к развитию такой подготовки за последние годы. Эти новые подходы связаны, прежде всего, с изменением позиций экономически развитых государств относительно возможностей правовых решений в современном обществе.

Если раньше основной целью деятельности пенитенциарной системы выступало наказание осужденных, то теперь на законодательном уровне сформулированы задачи их перевоспитания, исправления, ресоциализации. Перспективной целью пребывания осужденных в пенитенциарных учреждениях выступает привитие им норм и правил правоприемлемого поведения для дальнейшей адаптации в обществе. Изменение целей обусловило изменение принципов взаимоотношений с осужденными, и, соответственно, определило новые профессиональные функции сотрудников УИС. Если раньше основой взаимоотношений выступал контроль и наказание осужденных, то теперь, основываясь на принципах гуманизации, демократизации, соблюдения прав осужденных, основным является их перевоспитание. Соответственно карательно-режимная функция сотрудников заменена на воспитательно-педагогическую. Причем перевоспитание осужденных входит в обязанности всех (вольнонаемных и аттестованных) без исключения сотрудников УИС.

396

Всоответствии с изменившейся целью деятельности УИС изменилась структура, профессиональная комплектация, круг обязанностей сотрудников, содержание должностных инструкций, профессиональные требования. Это значит, что они должны овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, прибрести и развить личностные качества в соответствии с изменившейся целью деятельности УИС. Соответственно обучение и воспитание сотрудников должно ориентироваться на новые цели и профессиональные стандарты. Профессиональная подготовка сотрудников УИС и их профессиональная деятельность выступают сегодня как объекты междисциплинарного исследования (юриспруденция, социология, педагогика, психология и др.). При этом новые подходы также связаны с усилением роли педагогики в профессиональной работе сотрудников УИС, что нашло свое отражение на нормативно-правовом уровне.

Наш анализ динамики нормативно-правовой базы профессиональной деятельности сотрудников УИС за последние годы показал повышение значимости формирования готовности сотрудников УИС к профессиональной деятельности, потребности общества в улучшении качества их подготовки, переподготовки и повышения квалификации, особенно, в рамках деятельности учебных центров ФСИН, которые относятся к системе дополнительного образования. Именно в последние годы нормативно-правовые документы, регламентирующие кадровое обеспечение УИС определяют в качестве приоритета не изучение осужденных, как это было до недавнего времени, а исследования системы подготовки сотрудников УИС для обеспечения возможностей её модернизации.

Профессиональная готовность, во-первых, является условием успешной профессиональной деятельности, во-вторых, служит критерием процесса профессиональной подготовки, в третьих, является целью профессиональной подготовки, достигаемой в результате педагогического воздействия. В современной теории и практике существует два подхода к пониманию и трактовке сущности профессиональной подготовки сотрудника УИС в учебном центре (или подготовка сотрудника УИС к профессиональной деятельности).

Вшироком смысле процесс формирования профессиональной готовности сотрудников УИС в период профессиональной деятельности и профессионального обучения сотрудников. В узком смысле под профессиональной подготовкой сотрудника УИС понимается обязательный специальный курс обучения сотрудников, впервые принятых на службу в учреждения и органы УИС на должности рядового, младшего и среднего начальствующего состава до самостоятельного исполнения ими служебных обязанностей в специальных образовательных учреждениях ФСИН России. На основе вышесказанного можно сделать заключение, что формирование профессиональной готовности сотрудника УИС к профессиональной деятельности – это процесс подготовки к служебной деятельности, предусматривающий систему мероприятий, направленных на усвоение базовых компетенций, их обновление и изменение с учетом оперативной обстановки и специфики служебной деятельности. При этом в системе подготовки формирова-

397

ние нормативно-правовой компетенции должно иметь приоритетный статус по отношению к другим компонентам содержания профессиональной подготовки. Формирование профессиональной готовности является результатом профессиональной подготовки всех видов, обязательным условием успешной профессиональной деятельности.

С целью оптимизации процесса профессиональной подготовки уточнены, систематизированы факторы, оказывающие существенное влияние на формирование профессиональной готовности и скорость прохождения различных этапов профессиональной подготовки. Под фактором поднимается причина, которая определяет, влияет не процесс подготовки.

Всовременных учебных центрах на сегодняшний день существует три основных уровня подготовки (начальная профессиональная подготовка, повышение квалификации, переподготовка). В процессе начальной профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки сотрудников УИС в учебном центре формы организации учебного процесса реализуются без учета специфики новых требований, отраженных в соответствующих нормативно-пра- вовых документах. Редко используются инновационные формы, методы и средства обучения слушателей. Не в полной мере решен вопрос об изменении содержания подготовки сотрудников к профессиональной деятельности каждого уровня обучения в учебном центре в связи с требованиями модернизации и гуманизации всей уголовно-исполнительной системы Российской Федерации.

Вбольшинстве случаев компетенция рассматривается сегодня как обобщенная характеристика профессионализма специалиста, вне зависимости от его личностных качеств. Что касается компетентности, то она выступает в качестве персонифицированной компетенции – «человека в профессии». При этом к особенности реализации компетентностного подхода относят то, что он имеет место практически на всех уровнях образования: общетеоретическом; предметном; уровне конкретного учебного материала. Несмотря на то, что требование компетентностного подхода заявлено в современных нормативно-правовых документах, касающихся подготовки сотрудников УИС, нет достаточной информации ни

осамих компетенциях, ни о специфике их усвоения. В связи с этим нами была проведена аналитическая работа по выделению базовых профессиональных компетенций, необходимых сотрудникам УИС в процессе их подготовки к деятельности.

Предпочтительным видом мотивации для дальнейшей профессиональной деятельности на первый план выходит ориентация на выполнение долга, служение отечеству, что демонстрирует более серьезное, уважительное отношение к профессии, сдвиг мотивации в сторону патриотизма, рост желания профессиональной самореализации. Этот показатель оказался выше почти в два раза у среднего начальствующего состава по сравнению с младшим рядовым составом. Те, кто выполнял профессиональные обязанности на высоком уровне, не допускал дисциплинарных нарушений, получил признание, продвижение по служебной

398

лестнице мотивированы в большей степени, чем те, кто находится в начале профессионального пути.

Основные принципы профессиональной подготовки сотрудников к воспитательной работе.

Принцип доминирования нормативно-правовых знаний, умений и навыков

– теоретическое изучение и применение на практике интенсивно изменяющейся правовой базы.

Принцип создания локальной активной образовательной среды – комплекс возможностей для удовлетворения и развития потребностей участников образовательного процесса.

Принцип единства преемственности и целостности – характеризуется как целое, имеющее определенную форму, внутреннее единство объекта, неделимость, постепенное изменение состояний, при котором соотношение предшествующей и последующей стадий позволяют сохранять части, свойства, характеристики объекта.

Наиболее значимыми в период реформирования УИС являются изменения нормативно-правовой и психолого-педагогической компетентности, которые мы рассмотрим более подробно. Тогда, как специальная, физическая и информационная компетенция в процессе модернизации УИС будет подвержена меньшим содержательным изменениям. Нормативно-правовая компетенция формируется у слушателей в процессе изучения правовой подготовки. Показателем нормативноправовой компетенции выступает знание правовых норм, актов и выполнение требований присяги, уставов, приказов, инструкций. В соответствии с целями уровней подготовки формируется ее содержательное наполнение. У молодых сотрудников, проходящие начальную подготовку, не отличающиеся высоким профессионализмом и глубокими знаниями юридических норм необходимо формировать знание основных положений действующего законодательства по вопросам организации деятельности УИС (основ уголовного, уголовно-исполни- тельного законодательства, ведомственных нормативных актов).

В процессе профессиональной переподготовки необходимо ориентироваться на пополнение, обновление сотрудниками с учетом современных требований должностной квалификационной характеристики своих знаний, умений и навыков, обмен опытом, а также углубленное изучение актуальных проблем исполнения уголовных наказаний, приведение в соответствие науки и практики. Повышение квалификации предполагает освоение организационных и управленческих функций, твердое усвоение слушателями нормативно-правовой базы и применение ее на практике, углубленное изучение актуальных проблем исполнения уголовных наказаний, умение взять из теории необходимое для совершенствования своей практики, большую самостоятельность и творческое использование полученных знаний.

Психолого-педагогическая компетенция включает владение знаниями, умениями, навыками и опытом психолого-педагогического воздействия, знание и

399

практическое применение основных психолого-педагогических средств и методов исправления осужденных в условиях колонии (воспитательный процесс, коллектив, система мер поощрения и наказания, режим, труд), а также учет социальных факторов исправления (семья, друзья, общественные, религиозные организации и др.). Именно формированию педагогическо-воспитательных навыков у сотрудников уделялось традиционно мало внимания в процессе профессиональной подготовки, что еще в большей степени актуализирует проблему формирования профессиональной готовности с учетом изменившихся требований к профессиональной деятельности сотрудника УИС.

Базовыми для формирования психолого-педагогической компетенции являются: гностические, коммуникативные, конструктивные, организационные способности и умения сотрудников. Несмотря на то, что формированию данных качеств должно уделяться внимание на всех этапах подготовки сотрудников, специфика их усвоения заключается в изменении приоритетного статуса в соответствии с требованиями, предъявляемыми к сотрудникам в зависимости от уровня подготовки. Коммуникативные качества должны быть сформированы уже на этапе начальной подготовки, как и основные знания (гностический компонент) о сущности психических явлений и их роли в профессиональной деятельности; основ пенитенциарной педагогики и психологии, основ культуры и профессиональной этики сотрудника, конструктивная деятельность по: проектированию воспитательного процесса, созданию планов, разработке методик. Анализ, выбор воспитательной тактики и стратегии, адаптация методов воспитательного воздействия – основные качества, особое внимание формированию которых целесообразно уделять на этапе профессиональной переподготовки. Организаторские, управленческие умения и навыки являются самыми важными на этапе повышения квалификации. Для руководителей целесообразно проведение курса «Методика и практика воспитательной работы с личным составом».

Специальная компетенция включает совокупность узкопрофессиональных знаний, умений, навыков, видов профессионального опыта, которые конкретизируются в зависимости от должностных обязанностей и специфики работы конкретного сотрудника. В связи с этим наиболее приоритетным направлением подготовки здесь выступает работа по индивидуальному плану на основе предварительно составленной траектории самостоятельной профессиональной подготовки.

Информационная компетенция включает в себя владение новыми информационными технологиями, умение применять аудиовизуальные средства в обучении, разработку и внедрение в практику компьютерных программ, использование компьютерных форм тестирования по различным дисциплинам, выступает как вспомогательная для формирования других компетенций с использованием современных средств обучения.

Формирование компетенций, новые нормативно-правовые акты, акцентирующие проблемы воспитания в УИС, а также анализ актуального состояния наиболее типичных образовательных программ в учебных центрах УИС позволил

400