Sbornik_2014_g
.pdfmanagement of the actual transition was rated as rather positive. It was important for the detainees that there was practical help in managing everyday life matters during the first weeks after the release. This included organizing the future accommodation (living situation), where to continue the schooling or the vocational training, etc. Skill trainings (e.g. how to write a letter of application, how to behave on a job interview) were experienced as boring or needless.
The researchers conducted qualitative interviews with 30 of the adolescents, which had been released 12 to 44 months before the interviews. They tried to find out about biographical processes after the release.
Studies comparing reoffenders to the group of released convicts who achieved to conduct a legal lifestyle have discovered the following factors are vital in determining whether a released convict reoffends or not:
New peer groups: Those who broke off contact with delinquent peers reoffended less often than those who maintained these contacts. They more frequently established a new social network and non-delinquent peers.
Building up supporting social networks: Persons of great social significance often are family members (parents and siblings) or the girl-/boyfriend. Those who achieve to conduct a legal lifestyle more often report a regular and positive contact to at least one parent. A love relationship is especially motivating not to reoffend.
Integration into school or work: Successful integration into a school or workplace is an important basis for not reoffending. Those who achieve to conduct a legal lifestyle usually show more interest in graduating from school or finishing their vocational training, have graduated school while their imprisonment and have been participating more in measures of schooling or vocational training after their release, had a secure job and have not been unemployed for a longer period of time.
Secure material existence and debt: Many subjects were in debt at the time of their release. Those without debt or those who were actively reducing their debt had a better prognosis than those who had debts and trivialized them.
Dealing with addiction: Continuing to abuse alcohol and drugs clearly is a risk factor. Reoffenders use amphetamines, cocaine or heroin more frequently after their release. It is striking that many subjects still use cannabis. However, those who do not reoffend have a more sceptical attitude towards drug use than reoffenders do.
Control over readiness to use violence and impulsiveness: 64% had been sentenced because of a violent crime (bodily injury, robbery or extortion under threat of force). Those who do not reoffend try more often to avoid violent conflicts or to solve conflicts verbally.
Structured leisure time: Those who do not reoffend have more structured and regular leisure time activities than reoffenders.
Values and morality: It is important that the young detainees reflect on their crimes based on values and morality. The strongest prognostic determinant if a young detainee will reoffend is his view on his crime. If he does not reflect on it and rather trivializes what he has done, he is more likely to reoffend than someone who sees that
381
his action was (morally) wrong and takes full responsibility for his crime.
Enhancing personal resilience/personality traits: Some personality traits are determinants for detainees not to become reoffenders. At the end of their time in prison, adolescents who will not reoffend show a greater self-efficacy concerning their future lifestyle. They show a higher frustration tolerance, a lower readiness to use violence, a higher determination for performance, the knowledge that an act is wrong, a greater will to take responsibility for previous crimes, and a higher motivation to end the delinquent career. To sum up, in order to live a non-criminal life, the young detainees change some traits of their personalities.
4. Final mark
Joachim Walter (2008, Journal «Forum Strafvollzug», 122), one of the most prestigious leaders of a juvenile penal system in Germany, comments on the most effective measures to prevent reoffending: “Significantly, it is the measures that are usually disapproved of by pub goers and the tabloid press: Open prisons, early granting of loosening prison rules/granting of privileges, improvement of schooling and especially vocational training measures, early release on probation. Very strict rules or measures that act as a deterrent have shown to be ineffective and even counterproductive».
One cannot order that someone else behave self-reliantly. However, one can teach someone else methods and ways of problem solving, self-control, etc. One can create circumstances in which he can learn how to live independently and, as an employee, one can act as a role model. In the end, it is the adolescent who carries responsibility. Efforts by juvenile penal institutions, its legal foundation, as well as the results from this enquiry may help the young detainees to bring themselves, their experience and behaviour more into line with the laws’ goals.
382
Literature
1.DÜNKEL, F. & GENG, B. (2007): Rechtstatsächliche Befunde zum Jugendstrafvollzug in Deutschland. In: Forum Strafvollzug H. 2, 65 – 80.
2.GREVE, W., ENZMANN, D. & HOSSER, D. (2004): Entwicklungsfolgen der Jugendstrafe. Eine längsschnittliche Untersuchung von erstmals inhaftierten Jugendlichen und Heranwachsenden - Konzeption eines Forschungsprojekts. Hannover (KriminologischesForschungsinstitut Niedersachsen – KFN).
3.HERZOG, J. (2008): Der Glaube macht selig – aber keine effektive Ausbildung des AVD. In: Forum Strafvollzug H. 2, 70 – 72.
4.JUNG-SILBERREIS; H. (2011): Jugendstrafvollzugsrecht. In: Meier, B., Rössner, D., Trüg, G. & Wulf, R. (Hrsg.): Jugendgerichtsgesetz. Baden-Baden 2011, 901 – 968.
5.JUSTIZMINISTERIUM DES LANDES NORDRHEIN-WESTFALEN (2008): Justizvollzug in Nordrhein – Westfalen. Düsseldorf.
6.KERNER, H.-J., STELLMACHER, J., COESTER, M. & WAGNER, U. (2011): Systematische Rückfalluntersuchung im hessischen Jugendvollzug. Tübingen.
7.KIRCHNER, G. (1999): Zwischen ambulant und stationär. In: DVJJ (Hrsg.): Kinder und Jugendliche als Opfer und Täter. Prävention und Reaktion. Mönchengladbach, S. 510 – 523.
8.KOMMISSION „GEWALTPRÄVENTION IM STRAFVOLLZUG – NORDRHEIN - WESTFALEN“ (2007): Schlussbericht – Ergebnis der Überprüfung des Jugendund Erwachsenenstrafvollzuges in Nordrhein – Westfalen. Bonn.
9.LANDTAG NRW (Hrsg.) (2008): Teilabschlussbericht des Parlamentarischen Untersuchungsausschusses I, Anlage 7 (Sondervotum der Abgeordneten von Bündnis 90 / DIE GRÜNEN), S. 21. Düsseldorf.
10.OSTENDORF, H. (2012): Vorbemerkungen. In: Ostendorf, H. (Hrsg.): Jugendstrafvollzugsrecht – Handbuch (2. Auflage). Baden – Baden, 29 – 82.
11.STATISTISCHES BUNDESAMT (2013): Rechtspflege: Bestand der Gefangenen und Verwahrten in den deutschen Justizvollzugsanstalten nach ihrer Unterbringung auf Haftplätzen des geschlossenen und offenen Vollzugs jeweils zu den Stichtagen 31. März, 31. August und 30. November einesJahres. Stichtag: 31. August. Wiesbaden.
12.STELLY, W., THOMAS, J. & KERNER, H.-J. (2003): Verlaufsmuster und Wendepunkte in der Lebensgeschichte. Eine Untersuchung des Einflusses soziobiographischer Merkmale auf sozial abweichende und sozial integrierte Karrieren. Tübingen.
13.WALTER, J. (2008): „Härte macht nur hart!“. In: Forum Strafvollzug H. 3, 121 – 122.
14.WIRTH, W. (2006): Gewalt unter Gefangenen. Kernbefunde einer empirischen Studie im Strafvollzug des Landes Nordrhein – Westfalen. Düsseldorf.
УДК 159.9:37.015.3
Т. А. Кононова, М. В. Чихачёв ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ
В статье рассмотрены особенности адаптации военнослужащих, выпускников военных институтов внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации, на современном этапе развития высшей военной школы, а также её влияние на эффективность их профессиональной деятельности.
383
Высокая социальная роль деятельности внутренних войск постоянно предъявляет повышенные требования к профессиональной деятельности военнослужащих и их психологическим качествам. Происходящие в стране макросоциальные изменения все более повышают требования к уровню профессиональной компетентности выпускников, развитию психологической готовности к службе во внутренних войсках МВД России. Увеличение результативности учебно-воспита- тельного процесса – основное условие формирования высокопрофессионального кадрового состава внутренних войск, способного результативно решать поставленные перед ними задачи. Тем не менее, проблема оптимизации подготовки специалистов-профессионалов для внутренних войск не может быть решена без анализа и учета причин, влияющих на закрепление на службе выпускников образовательных учреждений внутренних войск МВД России. Потери кадров, увольнение со службы, особенно молодых специалистов, нарушают преемственность передачи профессиональных знаний и опыта и негативно влияют на функционирование системы внутренних войск в целом.
Принято считать, что основными социально-психологическими факторами, влияющими на текучесть кадров во внутренних войсках, являются: состояние служебной дисциплины в подразделении; морально-психологический климат в коллективах; профессионально-психологическая пригодность. Одним из основных социально-психологическим критериев в данном вопросе является качество служебной адаптации выпускников, которая рассматривается как целостный процесс освоения новых ролей и функций, связанных с новым социальным положением в основной (профессиональной) сфере жизнедеятельности.
Анализ литературы по рассматриваемой проблеме показал, что успешность адаптации должна обусловливаться через изучение соответствия уровня профессиональной подготовленности (знания по ведущим дисциплинам, специальные умения и навыки) требованиям служебной деятельности, а также включение оценки развития профессионально-важных психологических качеств, личностной зрелости (психологическая готовность к службе) и служебно-профессиональ- ной направленности (мотивационная готовность к службе) [2; 8].
Однако эти критерии профессиональной адаптированности представляют лишь часть комплекса социально-психологических факторов, влияющих на закрепление выпускников на службе. К социально-психологическим факторам закрепления на службе относится также морально-психологический климат в подразделениях, который должен изучаться через удовлетворенность взаимоотношениями с руководством и коллегами, и субъективная оценка организационных, материальных и социально-бытовых условий труда. Проблема профессиональной адаптации выпускников вузов внутренних войск МВД России в современных условиях исследована недостаточно. Недостаточно разработаны методологические и психолого-педагогические средства изучения и совершенствования этого процесса. В психолого-педагогической литературе проблема адаптации выпускников к служебной деятельности требует детального анализа и изучения,
384
как в теоретическом, так и в практическом плане. Проблема адаптации – одна из важнейших междисциплинарных проблем, имеющая универсальный характер, обусловленный многочисленными взаимосвязями, охватывающими все уровни и сферы жизнедеятельности современного человека. Адаптация в широком смысле означает приспособление к окружающим условиям.
Понятие адаптация можно употреблять: с одной стороны, для обозначения свойства человека, которое характеризует его соответствие, условиям среды, выражая уровень приспособленности к ним; с другой стороны, адаптация выступает как процесс приспособления к меняющимся условиям. Различают адаптацию: физиологическую (изменение чувствительности при изменении условий физической среды); социально-психологическую (при изменении условий социальной среды, при включении в новую группу); профессиональную (при включении в новые виды деятельности).
Анализ различных подходов к изучению проблемы дает нам основание понимать профессиональную адаптацию курсантов как начальный этап процесса профессиональной адаптации офицеров внутренних войск, приспособление к условиям образовательного учреждения, как временной специфической среде. Следующий этап профессиональной адаптации выпускников – процесс вхождения в совокупность новых ролей и форм деятельности. В оптимальном варианте
–это содержательное, творческое приспособление молодых офицеров к особенностям избранной ими специальности. Профессиональная адаптация выпускников образовательного учреждения внутренних войск МВД России предполагает: понимание мотивов и целей служебной деятельности; овладение профессиональными компетенциями; выработку профессионально-важных черт; освоение норм и требований профессии; сближение личностных ценностных ориентации с ценностными ориентациями профессиональной группы; принятие для себя всех компонентов профессиональной деятельности: ее вопросов, предметов, способов, средств, результатов, условий в рамках данной профессии.
Высшим уровнем адаптации человека является адаптация в сфере «человек
–социальная среда», т. е. социальная адаптация. Социальная адаптация личности не может быть понята вне общественных отношений и практической деятельности людей. Структура адаптации полностью определяется многогранной практической деятельностью и типом общественных отношений, которые обусловливают различные виды адаптации. На основе различных форм производственных и других отношений складываются различные виды адаптации. Каждая из форм профессиональной адаптации имеет свой механизм функционирования. Так, пассивная форма (приспособление) – конформные реакции, подражание; активная форма (приспосабливание) – увлечение, внушение, убеждение [5]. Средствами обоих форм профессиональной адаптации являются стандарты, стереотипы, эталоны, привычки, защитные механизмы. Адаптивной потребностью в процессе профессиональной адаптации выпускников образовательного учреждения внутренних войск МВД России является приспособление их к будущей профессио-
385
нальной деятельности в качестве офицеров, то есть к ее содержанию, условиям, нормам и ценностным ориентациям. Исходя из этого, в структуре профессиональной адаптации выпускников мы выделяем адаптацию к содержанию профессиональной деятельности, адаптацию к условиям профессиональной деятельности, адаптацию к нормам и ценностным ориентациям профессии.
Рассмотрение многообразных подходов к данной проблеме, реализуемых в работах отечественных педагогов и психологов, уточнение структуры профессиональной адаптации выпускников позволяет нам выделить критерии и показатели их профессиональной адаптированности. Критерием адаптированности выпускников к содержанию профессиональной деятельности мы рассматриваем профессиональную подготовленность будущих офицеров. Критерием адаптированности выпускников к условиям будущей профессиональной деятельности – их психологическую готовность к овладению профессией офицера. Критерием адаптированности выпускников к нормам и ценностным ориентациям будущей профессии – профессиональную направленность будущих офицеров. Исходя из содержания выделенных критериев, мы определяем следующие их показатели. Показатели адаптированности выпускников к нормам и ценностным ориентациям будущей профессии: отношение к профессии офицера внутренних войск; влечение служить во внутренних войсках; готовность руководствоваться нормами, принятие ценностных ориентации профессии офицера внутренних войск [3].
Исходя из качественных и количественных характеристик адаптированности выпускников, на основе выделенных критериев и показателей, мы определяем следующие уровни профессиональной адаптированности будущих офицеров: высокий, средний и низкий. На процесс и, следовательно, на результат профессиональной адаптации оказывает влияние целый ряд факторов. Под фактором мы понимаем совокупность различных социальных, материально-бытовых условий и обстоятельств, демографических и нравственно-психологических характеристик личности, которые стимулируют или, наоборот, затрудняют процесс вхождения личности в новую профессиональную среду [4]. Количество и значимость факторов, влияющих на процесс профессиональной адаптации, могут не совпадать у разных выпускников. В процесс адаптации также включаются социально-эконо- мические, демографические, биографические, психологические, психофизиологические предпосылки, объективные и субъективные, социальные и личностные факторы, общие и особенные, внутренние и внешние. Все они, так или иначе, влияют на процесс профессиональной адаптации курсантов в зависимости от их содержания и степени интенсивности.
Особенности профессиональной адаптации выпускников образовательного учреждения внутренних войск МВД России вытекают из особенностей и специфичности их учебно-профессиональной и будущей служебно-боевой деятельности в качестве офицеров. В ходе выполнения служебных задач часто возникают ситуации с реальной опасностью для жизни и здоровья. Наряду с этим здесь действуют факторы неожиданности, внезапности, высокой вероятности возникнове-
386
ния непредвиденных ситуаций. Служба во внутренних войсках характеризуется повышенными физическими и морально-психологическими нагрузками. В большинстве случаев, служебная деятельность протекает в режиме высокого мо- рально-психологического напряжения. Эффективность профессиональной деятельности обеспечивается не только приобретением специальных знаний, навыков и умений, необходимых офицеру для успешной служебно-боевой деятельности, но и целым рядом его личностных качеств [7]. Недостатки в профессиональной подготовке выпускников образовательного учреждения внутренних войск МВД России, слабая сформированность у них профессиональной направленности и психологической готовности к предстоящей службе ведут к профессиональной дезадаптации, заключающейся в снижении мотивации к службе, разочарованию в выборе профессии, увольнению из внутренних войск уже в первые годы службы.
Анализ трудностей, испытываемых молодыми офицерами, показывает, что менее всего они готовы к большому психологическому напряжению в процессе служебно-боевой деятельности.
Также очень значимы следующие факторы:
–преодоление психологического барьера, возникающего в их сознании
после окончания вуза, в связи со сменой служебной обстановки;
–неуверенность в правильности своих действий на службе, в построе-
нии правильных отношений с сослуживцами, подчиненными, командирами;
–недостаточная помощь со стороны старших командиров;
–трудности психолого-педагогического характера в работе с подчинен-
ными;
–неумение применять полученные в вузе теоретические знания в прак-
тической деятельности; неумение организовывать и планировать свою работу;
–недостаточная практика в управлении личным составом и организа-
ции службы.
Развитие служебно-профессиональной направленности (мотивационной готовности к службе) осложняется тем, что в настоящее время у многих выпускников такие духовные ценности, как активная деятельная жизнь, общественное признание, интересная работа, творчество, познание и самопознание, имеют второстепенное значение. Приоритетными жизненными ценностями все больше становятся: материальная обеспеченность, свобода, самостоятельность в суждениях и поступках, счастливая семейная жизнь. Таким образом, эффективность слу- жебно-профессиональной деятельности выпускников образовательных учреждений зависит от уровня их профессиональных знаний, служебно-профессиональ- ной направленности и сформированности профессиональных качеств. Эти показатели, в основном, и определяют перспективу профессиональной адаптации выпускников вузов внутренних войск МВД России. В целях оптимизации профессиональной адаптации необходим анализ эффективности подготовки курсан-
387
тов, а также анализ и обобщение мнений руководителей об эффективности профессиональной деятельности выпускников образовательных учреждений внутренних войск МВД России, также целесообразно регулярно проводить систематизированный анализ результатов служебной деятельности выпускников за первые годы службы. Однако организационно-системный анализ по указанным направлениям не предусмотрен действующими нормативными документами.
Имеющихся материалов недостаточно для анализа социально-психологиче- ских факторов закрепления выпускников на службе. Полученные данные позволяют судить лишь о психологической пригодности выпускников к службе, уровне их подготовленности. Поскольку служебно-боевая деятельность относится к числу профессий «повышенного риска» и характеризуется одним из наиболее высоких уровней профессионального стресса, важная роль в преодолении подобных негативных явлений отводится психолого-педагогическому обеспечению работы с личным составом и с выпускниками [9]. Основными составляющими работы по психологическому обеспечению профессиональной адаптации целесообразно полагать: 1) прогнозирование развития адаптационного процесса у выпускников на базе исследования и оценки их адаптационных способностей; 2) снижение степени влияния психогенных факторов среды и устранение субъективных психогенных факторов. Здесь работа по психологическому обеспечению процесса адаптации может быть реализована следующими путями: изучение негативных явлений и решение проблем, связанных с профессиональной неподготовленностью, неблагоприятными климатическими условиями, не сложившимися отношениями в коллективе, семье и т.д., о значимости которых сам человек подчас и не догадывается; изучение комплекса духовных потребностей, истинных интересов и требований с целью выбора сферы его самореализации и снятия стресса [6].
Профилактика дезадаптивных состояний включает в себя помимо прогнозирования и выявления негативных факторов также использование различных (как групповых, так и индивидуальных) методов и техник психорегуляции, позволяющих снимать нервно-психическое напряжение, корректировать психические состояния, мобилизовывать необходимые психические ресурсы. В первый период у принимаемого на военную службу человека формируется соци- ально-психологическая основа поведения, обеспечивающая успешность его последующего профессионального роста и профессиональной карьеры. В этот период выпускник, попадая в новые условия жизни, общаясь в служебном коллективе, формирует профессионально одобряемый стиль решения служебных задач, отношений в коллективе, морально-этические нормы отношений к коллегам и другим гражданам, социальную идентификацию себя как члена системы внутренних войск, члена конкретного служебного коллектива, специалиста-профессионала.
Учитывая высокую социальную значимость системы внутренних войск для жизни государства в целом, такая идентификация для военнослужащего крайне важна, ее отсутствие или нарушение является основной причиной для деструктивных процессов в служебных коллективах и в судьбе каждого конкретного во-
388
еннослужащего внутренних войск МВД России. Поэтому крайне важно, чтобы начальный период для вновь принимаемых молодых офицеров протекал в коллективе, который может заложить именно профессионально одобряемые нормы поведения для данной службы. При каких-либо значимых нарушениях наказание должно не просто соответствовать уровню проступка, но при этом необходимо выяснить причины, приведшие к этому. В этот период выпускник еще не знает как надо и как не надо делать, часто это связано с незнанием традиционной для профессии лексики, форм и норм обращений, поведения, всего комплекса неформализованных, часто неосознаваемых традиций поведения, мышления, которые и определяют профессионализм. Поэтому в этот период особенно важна правильность подкрепления одобряемых форм поведения [1]. Военнослужащий должен иметь обратную связь о результативности своих действий, их одобрении или неодобрении. Молодой офицер должен ставиться в ситуации, в которых обязательно нахождение конструктивного выхода, особенно из ситуаций конфликтных. Он должен видеть, как принимаются решения и не бояться совершать ошибки, хотя обязан всегда думать об ответственности за свои действия. Как правило, психолог помогает командиру подразделения правильно оценить мотивы поведения молодого офицера, его желание и возможность эффективного овладения профессиональными навыками и нормативным для профессии поведением, сконцентрировать внимание на наиболее существенных негативных факторах, мешающих молодому офицеру. Если не проводить такую работу, в большинстве случаев у военнослужащих все равно формируется традиционный для данной профессии стиль поведения.
Таким образом, профессиональная и социальная адаптация выпускников образовательных учреждений внутренних войск МВД России, безусловно, способствует процессу вхождения личности в новую военно-профессиональную среду и повышает результативность её деятельности.
389
Список литературы
1.Гейжан Н. Ф., Витольник Г. А. Педагогика в деятельности оперативных и следственных работников: учеб. пособие. – СПб., 2004. – C. 70.
2.Добряк С. Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореферат дисс. канд. психол. наук. СПб. : СПбГУ., 2004. – C. 21.
3.Иваницкий А. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) ВУЗов МВД России / Дисс... докт. пед. наук, СПб. – 2000.
4.Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. – М. – 2001. – С. 37.
5.Маклаков А. Г., Чермянин C. B. Общая психология. – СПб. : Питер, 2000. – С. 582.
6.Машаров И. М. Педагогические основы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов: Монография. СПб., 2001. – С. 91.
7.Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. Учебник СПб., 2000 – С. 253.
8.Реан A. A., Кудашев А. Р., Баранов A. A. Психология адаптации личности: учебно-науч- ное издание. – СПб. : Медпресса, 2002. – С. 352.
9.Рыбников В. Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности и коррекция дезадаптивных нервно-психических состояний специалистов экстремального профиля, СПб., 2000. – С. 205.
УДК 159.9 + 364.02
А. А. Став ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ ГОСУДАРСТВА ИЗРАИЛЬ
ВОТНОШЕНИИ ДЕЛИКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ-МИГРАНТОВ
Встатье рассмотрены некоторые подходы социальных служб государства Израиль к проблеме деликвентного поведения девиантных подростков-мигрантов. Социальные работники активно сотрудничают с педагогами, психологами и врачами-психиатрами.
Государство Израиль, благодаря приверженности социальным принципам, возлагает на себя полную ответственность за благополучие своих граждан и стремится к постоянному улучшению качества их жизни. Эти обязательства воплощаются их в жизнь тремя основными способами.
Вобласти законодательства. Многие социальные законы, принятые израильским парламентом – Кнессетом, заключают в себе закрепление основных прав граждан на получение от государства широкого спектра социальных услуг в некоторых ключевых областях: социальное страхование (финансовая поддержка граждан, оказавшихся в сложной ситуации), образование, здравоохранение и персонализированные социальные услуги. Кроме того были разработаны и воплощены акты об оказании бытовой помощи специальным группам населения, к которым относятся пожилые люди, инвалиды, умственно отсталые дети, молодежь в группах риска, семьи, переживающие кризис отношений, женщины, подвергающиеся насилию в семье, иммигранты и прочие.
Вобласти судебной власти. Израильские суды стоят на страже принятых
390