Sbornik_2014_g

Список литературы

1.Алаторцева Н. А., Тетенова Л. В. Влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребенка // Дошкольная педагогика, 2009. – № 5. – С. 58-59.

2.Декларация прав ребенка // Международные Конвенции и Декларации о правах женщин и детей. Сборник универсальных и региональных международных документов. – М. : Гарант, 1997. – С. 16-28.

3.Дементьева И. Жестокое обращение с ребенком // Социальная педагогика. – 2010. – № 2. – С. 23-30.

4.Защиринская О. В. 111 баек для педагогов. – Питер, 2013. – 192 с.

5.Зиновьева Н. О. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. – СПб. : Речь, 2003. – 248 с.

6.Конвенция ООН «О правах ребенка» // Международные Конвенции и Декларации о правах женщин и детей. Сборник универсальных и региональных международных документов. – М. : Гарант, 1997. – С. 29-46.

7.Мирсагатова Н. М. Восстановление социального статуса безнадзорных детей: методическое пособие для сотрудников специализированный учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. – М. : ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. – 256 с.

8.Никитина Н. И., Глухова М. Ф. Методика и технология работы социального педагога. – М. : Гуманитарный издательский центр «Владос», 2007. – 399 с.

9.Новоторцева Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь: учебное пособие. – СПб: «Каро», 2006. – 144 с.

10.Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ. (принят ГД ФС РФ 08.12.1995) (ред. от 30.06.2008) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2008).

11.Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г.).

12.Федеральный закон от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации (в ред. от 22.08.2004 № 122-ФЗ).

13.Федеральный закон от 29.12.2006 № 256-ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» (в ред. Федеральных законов от 23.07.2008 № 160-ФЗ, от 25.12.2008 № 288-ФЗ, от 28.07.2010 № 241-ФЗ, от 29.12.2010 № 440-ФЗ, от 01.07.2011 № 169-ФЗ, от 16.11.2011 № 318-ФЗ).

14.Федеральный закон от 24.06.1999 г. «Об основах, системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ.

15.Раттер М. Помощь трудным детям / пер. с англ. Баженовой О. В. – М. : Прогресс, 1987.

– 420 с.

УДК 37.0+159.9

Е. А. Стрельцова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ

Встатье анализируется психолого-педагогический опыт сопровождения адаптации учащихся в новых условиях обучения, связанных с модернизацией школьного образования.

Входе социально-экономических реформ проблема адаптации подрастаю-

361

щего поколения к изменяющимся условиям является очень важной. Это особенно актуально в связи с переходом на стандарты второго поколения. Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жесткие требования которых ставят перед ними проблемы не только правильного выбора профессии и трудоустройства, но и эколого-экономические проблемы, напрямую связанные с их благосостоянием и здоровьем. Поэтому выпускники школ должны быть социально мобильны, инициативны, уметь легко

ипластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные способы самореализации и самоопределения.

Вэтих условиях школа призвана гибко, оперативно реагировать на происходящие перемены, организационно, содержательно и технологически перестраиваться, с учетом общего усложнения внешних обстоятельств и повышения требований к своим воспитанникам. В связи с этим, система деятельности психо- лого-педагогического сопровождения адаптации учащихся в новых условиях обучения приобретает особую значимость. Ребенок, погружаясь в школьную среду, решает определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического

иличностного развития, социализации, образования. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных условий для его успешного обучения и развития.

Отсюда вытекает основная цель психолого-педагогической деятельности – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно обучаться и развиваться в школьной системе отношений. Цель достигается за счет того, что психолог школы находится постоянно рядом с ребенком на всех этапах школьного обучения, особенно – сложных, переломных, требующих особого осмысления и определенных ценностных выборов.

Врамках оценки развития личности мы разработали технологию деятельности психологической службы по адаптации учащихся в условиях внедрения ФГОС.

Впроцессе сопровождения дошкольников, и учащихся параллелей первых, классов осуществляются следующие направления деятельности:

– развивающая психологическая и педагогическая деятельность;

–консультативная работа с педагогами и родителями, связанная, в

основном, с обсуждением результатов проведенной диагностики;

–методическая работа, направленная на совершенствование методики

имодификацию содержания обучения;

–психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи

детям, испытывающим трудности в школьной адаптации;

–организационно-консультативная работа со школьной администраци-

ей, направленная на совершенствование процесса управления учебно-воспита- тельным процессом, создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации.

362

Структура деятельности по психологическому сопровождению адаптационного периода дошкольников и учащихся включает в себя следующие этапы: исследовательский, диагностический, поисковый.

На исследовательском этапе мы проводим работу, в процессе которой получаем информацию от воспитателей дошкольных учреждений, педагогов и администрации школы, от родителей о детях, с которыми будет проводиться работа по адаптации и сохранению их психологического здоровья.

На диагностическом этапе ведем изучение особенностей детей, нуждающихся в психологической поддержке. Диагностика позволяет определить уровень развития и готовности ребёнка к школе, его интересов, склонностей, предпочтений, тревожности, самооценки и мотивации. По результатам обследований намечаем стратегию деятельности по оказанию помощи детям с трудностями в обучении и воспитании, их родителям, педагогам – по предупреждению дезадаптации, профилактике отклонений в психическом и личностном развитии.

На Поисковом этапе совместно с участниками образовательного процесса выявляем причины возникновения проблем в обучении, воспитании и намечаем стратегию по преодолению возможных отрицательных последствий.

Вэтой связи разработаны программы сопровождения для дошкольников, учащихся 1-х классов, в соответствии с которыми ведется практическая работа по следующим направлениям: предшкольная подготовка, первичная адаптация детей в школе.

Сложившаяся в нашей школе система деятельности направлена на создание оптимальных условий для социально-психологической адаптации будущих первоклассников к обучению в школе. Она включает в себя сопровождение дошкольников на этапе первичной адаптации в школе будущего первоклассника «Радуга», деятельность, которой ведется в соответствии с разработанной нами программой. На занятиях решаются дидактические, коррекционные и терапевтические задачи, развиваются воображение, мышление, речь детей.

Впервом классе в процессе обучения детей осуществляется система деятельности, включающая экспресс-адаптацию, диагностику стартовых возможностей первоклассников в рамках ФГОС, диагностику адаптации детей к школе, коррекционную работу по преодолению дезадаптации, проведение школьного ПМПК. По итогам работы проводится мониторинг динамики уровня готовности детей к школе и их развития.

Программа по экспресс-адаптации «Первые дни в школе» рассчитанной на одну неделю, в течение которой происходит первичное освоение таких навыков, как правила поведения на уроке, индивидуальная и коллективная работы, организация обратной связи. Обследование стартовых возможностей первоклассников проводится на 3-4 неделе учебного года. По результатам, которого составляется полная картина о готовности первоклассника к обучению в школе.

Во второй четверти первого класса в рамках системы психолого-педагоги- ческого сопровождения разворачивается работа, направленная на выявление

363

группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, с поведенческими проблемами и оказание им необходимой помощи. На основе данных диагностики и наблюдений за детьми, по решению школьного ПМПК формируются группы развития, в которые входят дети с низкой психологической готовностью к школьному обучению, с проблемами в поведении, с высоким коэффициентом дезадаптации, т.е. кто составляет группу риска.

В конце учебного года среди детей группы развития проводится итоговая диагностика. По решению ПМПК при положительной динамике учащиеся выводятся из состава групп. Если улучшений не наблюдается или они незначительны, мы продолжаем работу с этими группами.

Подводя итог, хочется особенно отметить, что в школе созданы педагогические и социально-психологические условия, позволяющие ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Создана система психолого-педагогической поддержки всех учащихся в период адаптации, позволяющая им не только приспособиться к новым условиям, но всесторонне раскрываться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

Список литературы

1.Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М. : ТЦ «Сфера», 1996.

2.Ушакова М. А. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиск, решения. – М. : «Сентябрь», 1999.

УДК372.016:91+373.3/.5

В. Л. Стригин ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

БИЙСКОМ ЛИЦЕЕ

В статье представлен опыт организации структуры дополнительного образования в общеобразовательном учреждении КГБОШИ «Бийский лицей-интернат Алтайского края» с целью создания условий для реализации достижений учащихся Бийского образовательного округа в области информатики.

Современное образование в школе ориентировано на новые Федеральные государственные образовательные стандарты, которые определяют объем компетенций, знаний и умений, необходимых для общего развития ребенка, его обучения и дальнейшей социализации. Обязательным условием внедрения новых ФГОС является вовлечение учащихся во внеурочную деятельность в рамках дополнительного образования. В стране накоплен значительный опыт совместной работы учреждений общего и дополнительного образования. Однако интеграция общего и дополнительного образования в рамках одного общеобразовательного учреждения встречается достаточно редко.

В Бийском лицее создана система дополнительного образования, которая позволяет учащимся заниматься в различных направлениях, в том числе совер-

364

шенствовать знания по информатике в компьютерной школе «Роботрон». Более десяти лет учителя кафедры информатики проводят Региональный компьютерный фестиваль под эгидой Управления КСМП Администрации г. Бийска и КГБОШИ «Бийский лицей-интернат Алтайского края». В рамках фестиваля традиционно проходят 11 конкурсных мероприятий для учащихся и учителей школ, лицеев, гимназий и центров дополнительных образований. Всего в работе фестиваля принимает участие более четырехсот учащихся из более чем сорока школ и учебных заведений г. Бийска, Барнаула, Бийского образовательного округа, Республики Алтай, республики Казахстан.

Все конкурсы можно разделить на две группы: первая – очные состязания, где ребята решают задачи непосредственно на туре (Тестирование, Железо ПК, Пользователь ПК и другие), вторая – демонстрация своих проектов, подготовленных заранее (Компьютерная графика, конкурс Веб-мастеров). В течение пяти конкурсных дней на базе Бийского лицея-интерната проходят состязания в области компьютерных технологий. Младшие школьники демонстрируют умение работать в графическом и текстовом редакторе.

«Теоретический зачет» для 6-7-классников – это компьютерное тестирование ребят на знание базовых основ информатики с помощью решения ребусов, логических задач. Так же предлагаются вопросы на эрудицию, ответ на которые предполагает знания за рамками школьной программы. Например, ребятам предстояло ответить, кто такой Марк Цукерберг. Самый представительный конкурс традиционно «Пользователь ПК», в котором в течение двух часов конкурсанты демонстрируют навыки владения офисными технологиями и умение работать в Интернете, решают задачи на оптимизацию, поиск информации, построение диаграмм, оформление презентаций.

Конкурс видеороликов – один из самых увлекательных на фестивале. Тематически организаторы не ограничивают участников, и на суд жюри представляются работы самой различной тематики: клипы, «История сыроделия на Алтае», представленный Ровенских Настей, снявшей фильм о трудовой карьере своего дедушки, и другие. В 2013 году безоговорочным победителем стал клип, созданный и смонтированный Казанцевым Артемом, учащимся Бийского лицея на песню «One» Johnny Cash. Работу отличала от всех других позиция автора, попытавшегося раскрыть с помощью своего клипа смысл сложной, счастливой и не всегда безоблачной жизни человека. Автор объединил видеосъемки и анимацию.

На фестивале в качестве участников выступают не только учащиеся, но и учителя. Конкурс «Компьютерный урок с применением ИКТ» с каждым годом расширяет свою географию. Учителя школ городов Бийск, Барнаул, ГорноАлтайск, Семей (Республика Казахстан) представляют работы на заочный этап конкурса. А затем, победители заочного тура защищают свои работы в финале перед жюри и коллегами из других школ. Сложность конкурса заключается в том, что участники являются учителями самых разных предметов (математика, иностранный язык, литература, физика, история). Даже есть представители, исполь-

365

зующие ИКТ на таком предмете, как физическая культура (Борисов Владимир Петрович, гимназия № 11, г. Бийск). Членами жюри являются победители конкурсов прошлых лет, представители профессорско-преподавательского состава кафедры информатики ФГБОУ ВПО «АГАО им. В. М. Шукшина.

Количество компьютеров, ноутбуков, планшетов растет не по дням, а по часам. И есть такое направление в компьютерных технологиях – архитектура ПК и сервисное обслуживание. Наверное, многие из тех учащихся, которые пришли на конкурс «Железо ПК», могли бы уже сейчас профессионально заниматься ремонтом оргтехники, восстановлением программного обеспечения, сборкой компьютеров. Всё это ребята доказывают на всех этапах конкурса: тестирования теоретической базы, диагностики архитектуры ПК, определения наощупь комплектующих компьютеров.

Разработка сайтов на сегодняшний день одно из самых востребованных направлений в области Интернет-технологий. На конкурсе Веб-мастеров победитель Канивец Константин в составе авторского коллектива продемонстрировал свою уже профессиональную разработку для компании «АлтайЭнергоСтрой».

Победитель конкурса программ представил работу в области программирования для мобильных устройств «Портирование приложений с открытым исходным кодом на платформу Андроид». В конкурсе «Темная» ребята решают задачу на языке программирования с выключенным монитором, а в конкурсе «Кейбординг» – соревнуются в скорости набора текста на клавиатуре. Фестиваль позволяет не только определить лучших участников, но и обменяться опытом, почерпнуть новые идеи. Во время работы фестиваля проводятся мастер-классы для участников по различным направлениям компьютерных технологий.

Интеграция общего и дополнительного образования в одном образовательном учреждении делает внеурочную деятельность более доступной для учащихся, дает возможность создать условия для профессионального самоопределения. Таким образом, массовое участие учащихся и педагогов общеобразовательных учреждений в Компьютерном фестивале в течение многих лет свидетельствует об эффективности данной структуры дополнительного образования, созданной в ли- цее-интернате. Созданная и много лет функционирующая система дополнительного образования в лицее позволит педагогическому коллективу внедрять новые Федеральные государственные образовательные стандарты основной и старшей школы, предполагающие активную внеурочную работу учащихся.

366

РАЗДЕЛ 7. РАБОТА С ДЕВИАНТНЫМИ И СОЦИАЛЬНО УЯЗВИМЫМИ ДЕТЬМИ В КОНТЕКСТЕ ИДЕЙ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПЕДАГОГИКИ

УДК 371+37.0

В. В. Абраменкова, В. В. Шаталина НОВЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА:

БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

В статье рассматриваются факторы безопасности в образовании, которые должны понимать и учитывать в своей профессиональной деятельности современные педагоги и психологи. Представлен международный контекст проблемы безопасности в образовании.

Современные требования к педагогическому профессионализму связаны с новыми факторами, которые должен учитывать каждый субъект, работающий в системе образования. К таким факторам мы относим различные угрозы, в том числе террористические. Трагический опыт России последнего десятилетия демонстрирует разнообразные проявления угроз, это: террористические акты (Москва 2004, 2006, 2010), пожары в образовательных учреждениях (Курская область, 2003; Москва 2003 – общежитие РУДН), обрушение крыши аквапарка (Москва, 2004), террористические акты в метро и в столичном аэропорту «Домодедово» (2004; 2010; Москва, 2011 и пр.) и особенно захват заложников в бесланской школе (Беслан, 2004)5.

В современных условиях в образовательных учреждениях многих стран мира существует угроза безопасности детей, требующая необходимых действий, не только со стороны администрации, педагогического коллектива, но и адекватных мер государственной системы образования6. Сотни жертв, среди которых много детей показали слабость системы безопасности образовательных учреждений, неготовность взрослых к решению жизненно важных вопросов и большую вероятность возникновения и повторения таких явлений, представляющих опасность жизни и здоровья, прежде всего детей различных возрастов.

Согласно Программе Министерства образования РФ «Безопасность образовательного учреждения», меры в большинстве случаев касаются преимущественно технического оснащения учреждений (кнопка безопасности, система видеонаблюдения и пр.)7, в то время, как психологической стороне вопроса – подготовке взрослых и мобилизации самих детей к отражению угрозы, а также преодолению

5Безопасность образовательного учреждения: сборник материалов для руководителей образовательных учреждений (2005) //под. общ. ред. Минько Н. Г. Москва: МИОО; Бурмистрова Е. В., Баева И. А., Лактионова Е. Б., Россоха Н.Г. (2006).Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. СПб.: Речь. 6Ольшанский Д. В. (2002). Психология терроризма. СПб.: Питер.

7Миняев А. С. (2006). Психологические аспекты подготовки детей и подростков к действиям в экстремальной ситуации // Материалы пятой городской научно-практической конференции молодых ученых учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. Москва: Московский городской психолого-педагогический университет; Пилипенко В. Ф. (2005). Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Изд.2-е, доп. и перераб.

Москва: ПЕР СЭ – Пресс.

367

экстремальной ситуации в самом школьном сообществе, не уделяется должного внимания. Между тем, именно «человеческий фактор», особенно, когда речь идет о школьниках, может оказаться главенствующим в вопросе их спасения, в организации совместной деятельности в экстремальной ситуации. Как наиболее эффективно можно обеспечить безопасность школьников в образовательном учреждении? Можно ли подготовить детское сообщество к преодолению экстремальной ситуации?

В психолого-педагогической литературе, несмотря на широкое рассмотрение вопросов общей и личной безопасности учащихся, недостаточно раскрывались вопросы организации совместной деятельности самих детей различных возрастов в ситуации угрозы. Существующие уроки ОБЖ не дают такого рода подготовку. Необходимо уделять внимание не только передаче знаний о мерах индивидуальной безопасности, но и формировать такую совместную деятельность детского (школьного) сообщества, которая позволит им в экстремальной ситуации адекватно реагировать на возможные угрозы, и эффективно противодействовать им.

Поиск путей по обеспечению безопасности детей в ситуациях растущих угроз, прежде всего терактов – необходимо сосредоточить на организации деятельности коллектива школы при непосредственном содействии самого детского сообщества. Для этой цели в школах проводятся специальные учебные мероприятия по эвакуации в различных ситуациях угрозы жизнедеятельности образовательного учреждения, представляющие собой по сути экстремальные ситуации8.

Исследования показали, что в условиях проведения подобных мероприятий деятельность детских групп (классов) различна, что связано как с индивидными (пол, возраст) и индивидуальными (тип реагирования, уровень тревожности и пр.) характеристиками членов детского сообщества, с их психологическими особенностями, так и с социально-психологическим уровнем развития межличностных отношений и совместной деятельности в каждой из групп (см. А. В. Петровский, 2010).

Контингент испытуемых, участвующих в исследовании представлен широким возрастным диапазоном: от младших школьников, до подростков и юношей. Первоначально был проведен опрос школьников о степени их уверенности в безопасности школы перед такой угрозой как теракт. Этот опрос был проведен сразу же после бесланской трагедией и затем спустя три года.

Результаты показали, что дети разных возрастов неоднозначно относятся к возможной угрозе нападения на их школу: учащиеся начальной школы смогли «забыть» ощущение угрозы, связанное с произошедшей террористической акцией в 2004, что может быть связано с действием механизма психологических за-

8Малкина-Пых И. Г. (2005). Экстремальные ситуации//Справочник практического психолога. Москва.: Эксмо.; Миняев А.С. (2006). Психологические аспекты подготовки детей и подростков к действиям в экстремальной ситуации // Материалы пятой городской научно-практической конференции молодых ученых учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. Москва: Московский городской психолого-педагогический университет.

368

щит. Ощущение угрозы безопасности для средней и особенно старшей школы осталось на высоком уровне. Чувство беззащитности продемонстрировали и подростки.

Работа в образовательном учреждении по организации преодоления (выхода) школьников из экстремальной ситуации велась в трех направлениях: 1) традиционные теоретические занятия по ОБЖ, 2) комбинированные занятия с элементами тренинга и 3) специальные тренинговые занятия по типу командообразования.

Выяснилось, что организация совместной деятельности по интерактивному (взаимодействующему) типу дает больше возможностей для выхода из экстремальной ситуации и эффективного обеспечения безопасности детского сообщества. Интерактивную форму совместной деятельности не может обеспечить образовательные технологии, где использовались только фронтальные методы работы. Альтернативным вариантом здесь является формирование интерактивной совместной деятельности в процессе занятий, основанных на принципе командообразования9.

Организация учебных занятий по безопасности как совместной деятельности интерактивного типа опосредствует эффективность обеспечения реальной безопасности детского сообщества в большей степени, чем по коактивному типу (рядом, но не вместе)10. Усвоенный опыт интерактивной совместной деятельности посредством курса по командообразованию способствовал улучшению социальнопсихологических параметров самой группы.

Таким образом, исследование показало:

Учебная ситуация эвакуации школьников представляет особым образом организованную модель явлений, представленных природными и техногенными катаклизмами, а также других угроз безопасности детей (терроризм, захват заложников), в которых наиболее эффективное преодоление опасности достигается не только в результате деятельности администрации и педагогов образовательного учреждения, но и в результате организации совместной деятельности самого детского сообщества.

Амбивалентное отношение школьников различных возрастов к уровню безопасности образовательного учреждения и к мерам по ее обеспечению свидетельствует о чувстве незащищенности детей перед возможными угрозами.

Организация интерактивной совместной деятельности школьников в учебной экстремальной ситуации в большей степени, чем коактивной, опосредствует эффективность обеспечения безопасности детского сообщества, что выражается в сокращении времени на эвакуацию, сохранении состава группы, уменьшении травматизма.

Индивидуальные свойства учащихся (тревожность, тип реагирования, социальный статус, направленность) в учебной экстремальной ситуации неодно-

9Баева И. А. (2002). Тренинги психологической безопасности в школе. СПб: Речь. 10Абраменкова В. В. (2008). Социальная психология детства. Москва: ПЕР СЭ.

369

значно влияют на поведение школьников. При интерактивной совместной деятельности:

–в большей степени снижались показатели агрессивного, апатичного и

панического типов реагирования и увеличивались показатели оптимального;

–социальный статус одноклассника не оказывал существенного влия-

ния на гуманные отношения к нему в группе: независимо от места в классной структуре школьники и оказывали помощь, и принимали ее.

Индивидные свойства школьников (пол, возраст) оказывают определенное влияние на их поведение в учебной экстремальной ситуации.

Организация совместной деятельности интерактивного типа по учебной программе, основанной на принципе командообразования, способствует не только повышению эффективности деятельности, но и формированию более высокого уровня сплоченности самого детского сообщества11.

Безопасность детского сообщества является базовой потребностью, определяющейся совокупностью как внутренних, так и внешних факторов. Безопасность как индивидуальное свойство реализуется в результате групповой деятельности.

Вразвитых странах за рубежом проблема безопасности традиционно также очерчена в образовании, однако она не рассматриваются в контексте террористической угрозы12. Обычно это тренировки по организованному освобождению школьных помещений классов в случае пожарной опасности или природных катаклизмов. Безопасность от террористов блокируется на уровне попадания в школу посторонних лиц – сложной системой допуска, кодовых замков на проходных и промежуточных дверях, системой камер постоянного наблюдения. Уже территория школы, ее двор тщательно заблокирован от посторонних, и даже родителям ворота открываются только по окончании учебного дня.

Вкачестве специальных тренировок введены три уровня подготовки:

на первом – всему школьному сообществу и учителям, и ученикам сообщают, что сегодня будет проведена тренировка по быстрому освобождению помещений в организованном порядке, объясняется, как это делать, но не указывается время события;

на втором этапе – детям не сообщается о том, что тренировка состоится, об этом знают только учителя;

на третьем – об учебной эвакуации не знает никто: ни дети, ни учителя. После тренировки просчитывается время выполнения задачи, и проводится «работа над ошибками», результат которой доводится до сведения всей школы, обычно на утреннем сборе. Как мы можем видеть, никаких организационно-пси- хологических задач здесь не ставится.

11Петровский А.В. (2007). Психология и время. СПб. : Питер

12Рыбалкин Н.Н. (2006). Философия безопасности. Москва: МПСИ.; Maslow A. (1987). Motivation and personality (3-rd ed). New-York: Harper and Row ; Martin Wainwright , Almost 900 pupils suspended from school each day for violence //The Guardian, Thursday 28 July 2011

370