- •Федеральное агентство по образованию
- •Содержание
- •1. Нормативные документы
- •1.2.Типовые задачи профессиональной деятельности
- •7.2. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста
- •2.1. Цели и задачи изучения учебной дисциплины
- •2.2. Требования к уровню освоения дисциплины
- •2.3. Виды и формы контроля экзаменационные вопросы
- •Вопросы к экзамену
- •2.4. Список рекомендуемой литературы
- •2.5. Методические рекомендации по изучению курса
- •3. Организация изучения курса
- •3.2. Тематический план изучения учебной дисциплины при очной форме обучения
- •3.3. Лекционные занятия (очное отделение): темы, планы, задания.
- •3.5. Тематический план изучения учебной дисциплины (заочная форма обучения)
- •3.7. Методические рекомендации по изучению курса
- •Содержание курса
- •Тема 1. Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Тема 4.2. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста, принципы и методы восстановительного обучения
- •2.2. Сенсорная и акустико-мнестическая акалькулии: нейропсихологический анализ нарушения и восстановления счета
- •Тема 4.3. Содержание обучения математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи
- •Тема 4.4. Организация обучения математике детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Тема 4.4. Методика формирования представлений о числе и отношениях между числами у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •4.5. Тема 5. Частные методики обучения математике: методика формирования представлений о смыслах арифметических действий у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •4.6. Тема 6. Частные методики обучения математике: формирование вычислительных навыков
- •4.6. Тема 6. Частные методики обучения математике: величины в обучении младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •8. Проблема упрощения и удешевления процедуры измерения. Обучение прямому измерению с помощью простейших измерительных приборов и инструментов (см. Таблицу 1).
- •11. Применение знаний о величинах, действиях с ними, зависимостях между ними в решении математических и практических задач, в процессе овладения другими математическими и иными знаниями.
- •4.7. Тема 7. Частные методики обучения математике: формирование умений решать задачи у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •4.8. Тема 8. Частные методики обучения математике: формирование алгоритмической культуры у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •4.9. Тема 9. Частные методики обучения математике: формирование геометрических представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •4.10. Тема 10. Частные методики обучения математике: формирование алгебраических представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •4.11. Тема 11. Методические системы обучения математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи
- •5. Тестовые задания по курсу
- •6. Темы курсовых и дипломных работ
2.2. Требования к уровню освоения дисциплины
В результате изучения курса студент должен быть:
готов реализовывать профессиональные задачи коррекционно-развивающих программ обучения математике учащихся с нарушением речи;
способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в в обучении математике;
способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологом образовательного учреждения по вопросам обучения математике детей с нарушениями речи.
способен организовать на уроках математики совместную и самостоятельную учебную деятельность младших школьников с нарушениями речи;
способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания курса математики с помощью стандартных предметных заданий с учетом особенностей нарушения речи;
способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории учащегося в математическом развитии;
готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к обучению математике с учетом нарушения речи;
готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность учащихся, основанную на применении развивающих образовательных программ;
готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей обучения математике детей с нарушениями речи;
способен дать квалифицированную логопедическую рекомендацию учителю по содержанию и организации изучения основных математических понятий начального курса математики в соответствии с видом нарушения речи, способен сам проводить соответствующие занятия по математике.
В результате обучения студенты должны:
знать:
Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, в том числе Закон Российской Федерации “Об образовании”, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования и, в частности, математического; Конвенцию о правах ребёнка применительно к обучению математике и развитию математических представлений детей с нарушениями речи;
методологические, психофизиологические и психолого-педагогические основы математического образования детей с нарушениями речи;
психофизиологические характеристики нарушений речи, влияющих на процесс математического развития детей: акалькулии и дискалькулии различных видов;
принципы восстановительного обучения детей с нарушениями речи, методы и приемы обучения математике;
основные отечественные методические системы математического образования, которые применимы к обучению математике детей с нарушениями речи;
содержание обучения математике в начальной школе V типа;
знать языковую составляющую основных содержательных направлений математического образования дошкольников и младших школьников
содержание, способы и средства диагностики математического развития учащихся с нарушениями речи и диагностики нарушений речи, влияющих на математическое развитие.
уметь:
решать типовые задачи профессиональной деятельности учителя-логопеда по обеспечению логопедического сопровождения обучения математике детей с нарушениями речи;
осуществлять логопедическую помощь педагогу дошкольного образовательного учреждения и учителю начальной школы по преодолению акалькулии и дискалькулии в процессе обучения детей математике;
проводить учебные занятия по математике с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с особенностей нарушения речи;
планировать и проводить все виды логопедической поддержки учащихся с тяжелыми нарушениями речи при изучении ими математики;
использовать современные научно обоснованные приемы, методы и средства обучения, в том числе технические средств обучения, информационные и компьютерные технологии при оказании логопедической помощи учащимся и консультативной помощи учителям при обучении математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи;
выполнять научно-методическую работу по проблемам математического развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи и логопедической помощи им;
осуществлять самоанализ и самооценку уровня готовности к формированию и развитию математических представлений и оказанию логопедической помощи учащихся с тяжелыми нарушениями речи;
рационально организовывать учебный процесс с целью укрепления и сохранения здоровья обучающихся;
обеспечивать охрану жизни и здоровья детей во время образовательного процесса;
вести учебную документацию;
организовывать контроль за результатами обучения и воспитания, результатами логопедической работы по коррекции речи в процессе математического развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи.