- •Федеральное агентство по образованию
- •Содержание
- •1. Нормативные документы
- •1.2.Типовые задачи профессиональной деятельности
- •7.2. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста
- •2.1. Цели и задачи изучения учебной дисциплины
- •2.2. Требования к уровню освоения дисциплины
- •2.3. Виды и формы контроля экзаменационные вопросы
- •Вопросы к экзамену
- •2.4. Список рекомендуемой литературы
- •2.5. Методические рекомендации по изучению курса
- •3. Организация изучения курса
- •3.2. Тематический план изучения учебной дисциплины при очной форме обучения
- •3.3. Лекционные занятия (очное отделение): темы, планы, задания.
- •3.5. Тематический план изучения учебной дисциплины (заочная форма обучения)
- •3.7. Методические рекомендации по изучению курса
- •Содержание курса
- •Тема 1. Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Тема 4.2. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста, принципы и методы восстановительного обучения
- •2.2. Сенсорная и акустико-мнестическая акалькулии: нейропсихологический анализ нарушения и восстановления счета
- •Тема 4.3. Содержание обучения математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи
- •Тема 4.4. Организация обучения математике детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Тема 4.4. Методика формирования представлений о числе и отношениях между числами у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •4.5. Тема 5. Частные методики обучения математике: методика формирования представлений о смыслах арифметических действий у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •4.6. Тема 6. Частные методики обучения математике: формирование вычислительных навыков
- •4.6. Тема 6. Частные методики обучения математике: величины в обучении младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •8. Проблема упрощения и удешевления процедуры измерения. Обучение прямому измерению с помощью простейших измерительных приборов и инструментов (см. Таблицу 1).
- •11. Применение знаний о величинах, действиях с ними, зависимостях между ними в решении математических и практических задач, в процессе овладения другими математическими и иными знаниями.
- •4.7. Тема 7. Частные методики обучения математике: формирование умений решать задачи у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •4.8. Тема 8. Частные методики обучения математике: формирование алгоритмической культуры у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •4.9. Тема 9. Частные методики обучения математике: формирование геометрических представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •4.10. Тема 10. Частные методики обучения математике: формирование алгебраических представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •4.11. Тема 11. Методические системы обучения математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи
- •5. Тестовые задания по курсу
- •6. Темы курсовых и дипломных работ
2.1. Цели и задачи изучения учебной дисциплины
Основная цель изучения курса «Методика преподавания математики (специальная)»: обеспечить информационную, деятельностную и эмоционально-личностную готовность к оказанию логопедической консультативной помощи учителю педагогу дошкольного учреждения и учителю начальных классов в обучении математике младших школьников с нарушениями речи, к проведению занятий по математике с младшими школьниками с нарушениями речи на основе диагностики нарушения речи.
Целью изучения всех предметов в педагогическом университете, является овладение всеми видами профессиональной педагогической деятельности, в частности, овладение педагогической деятельностью по восстановлению речи и коррекции отклонений в развитии, в том числе в математического развитии, связанным с особенностями нарушения речи. Компонентами этой деятельности являются: а) знания – структуры педагогической деятельности, целей, содержания, методов, форм и средств обучения учащихся математике, критериев ее эффективности, методик выявления особенностей математического развития детей и особенностей восприятия и усвоения математического учебного материала учащимися с разными видами тяжелых нарушений речи, методик восстанавливающего и коррекционного обучения математике, и т. п.; б) умения – формулировать цели обучения математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи в целом и цели обучения таких учащихся конкретному математическому действию, методу и т.д., умения проводить методический анализ учебных материалов и учебников, выявлять гуманитарные смыслы математических объектов и математической деятельности, подготавливать и проводить отдельные уроки, выбирая и осуществляя педагогические действия, адекватные педагогическим целям и особенностям учащихся и др.
Задачи курса вытекают из его целей и целей и задач всей образовательной программы по подготовке учителя-логопеда:
в области учебно-воспитательной деятельности:
- осуществление процесса обучения математике дошкольников и учащихся начальной школы с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с характером нарушения;
- планирование и проведение коррекционных учебных занятий для детей с различными видами акалькулии и дискалькулии;
- использование при решении проблем обучения математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
- применение современных педагогических технологий как в работе с учащимися с тяжелыми нарушениями речи в процессе обучения их математике; так и в работе с родителями;
- организация и проведение внеклассных мероприятий по математике с учащимися начальной школы с тяжелыми нарушениями речи;
в области диагностико-аналитической деятельности:
- дифференциальная диагностика видов акалькулии и дискалькулии;
- анализ результатов психолого-педагогического обследования с целью определения уровня математического развития, прогнозирования успехов и трудностей в изучении математики, вызванных особенностями развития речи;
в области коррекционно-развивающей деятельности:
- оказание помощи учителю коррекционного обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи математике;
- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию, воспитанию и развитию детей с нарушениями речи при решении проблем их обучения математике;
- осуществление профилактики речевых нарушений в процессе обучения математике, помощь учителю в реализации мероприятий по профилактике речевых нарушений в процессе обучения математике;
в области социально-педагогической деятельности:
- планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения математике;
- установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в математическом развитии детей;
- оказание помощи в социализации учащихся через обучение математике;
в области научно-методической деятельности:
- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений по проблемам обучения математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи;
- анализ собственной деятельности по предупреждению и преодолению учащимися с тяжелыми нарушениями речи трудностей в математическом развитии с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
в области консультативной деятельности:
- консультирование детей и взрослых с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по коррекционной логопедической работе в процессе обучения математике;
- проведение психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата при изучении учащимся математики;
в области культурно-просветительной деятельности:
- формирование тех сторон общей культуры учащихся, которые формируются в связи с изучением математики;
в области организационно-управленческой деятельности:
- рациональная организация учебного и коррекционного процесса обучения математике с целью укрепления и сохранения здоровья дошкольников и школьников;
- обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса по математическому развитию учащихся и детей дошкольного возраста;
- ведение школьной и классной документации, ведение речевых карт, в которых отражаются и такие нарушения как акалькулия и дискалькулия, «арифметическое расстройство» ;
- организация контроля за результатами обучения и воспитания детей в процессе обучения математике;
- управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ по обучению математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи;
- организация внеурочной деятельности, связанной с обучением математике.