II-период обучения (декабрь январь февраль) Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи (2 занятия в неделю)

- уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках.

- практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесённости с продуктами питания (лимонный, яблочный), растениями (дубовый, березовый), материалами (кирпичный, каменный, деревянный, бумажный).

- различение и выделение в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? Формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного. Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

- упражнения в составлении сначала 2, а затем 3 форм одних и тех же глаголов (иди-идет-иду), изменение формы глаголов 3 лица единственного числа на форму 1 лица единственного и множественного числа: идет-идешь-идём.

- употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

- совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа).

- закрепление навыка построения предложений; распространение предложений путем введения однородных членов; первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

8. Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-­описаний, пересказов.

14 занятий – словарь, грамматический строй. 12 занятий - развитие связной речи.

Формирование звуковой стороны речи (2 занятия в неделю)

- закрепление в собственной речи правильного произношения звуков, уточнённых и исправленных на индивидуальных занятиях I периода;

- постановка и первоначальная автоматизация отсутствующих, и коррекция искаженно произносимых звуков в соответствии с данными первичного обследования детей;

- дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;

- формирование фонетического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость - звонкость; твердость - мягкость и др.;

- воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза;

- изучение и уточнение произношения гласных: а, у, о, и, согласных: п, т, к, в, ф, м, н, х в твёрдом и мягком варианте; звуков л, б, д, г, с, з, ш, ж, р у ряда детей в специальной коррекции;

- формирование фонематических представлений: чёткое восприятие правильно произносимых ребёнком фонем, различение звуков с разным артикуляционным укладом, дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам фонем (п-б, с-з, с-ш и т.д.)

III период обучения (март апрель май) Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи (2 занятия в неделю)

- закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные опенки действий (выехал, подъехал, въехал, съехал и т. п.).

- закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов: -ов, -ин, -ев, -ан, -ян (березовый, звериный, вишневый, кожаный, серебряный).

- образование более употребительных притяжательных прилагательных (волчий, лисий).

- образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: -еньк, -оньк (белый - беленький, легкий - ­легонький).

- усвоение наиболее доступных антонимов (добрый - злой, высокий - низкий и т.п.)

- уточнение значений обобщающих слов.

- формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: новый, новая, новое, нового; зимний, зимняя, зимнюю и т. д..

- расширение значения предлогов в употреблении с различными падежами: к, от, с

- отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах.

- составление разных типов предложений: а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); б) предложений с противительным союзом а (сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить); в) сложноподчиненных предложений: с придаточными причины (мальчик заплакал, потому что потерял удочку); с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы пошел снег).

- умение определять количество слов в предложении, выделять предлог как отдельное служебное слово.

- развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий (Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаши. Книги он отнес воспитательнице, а карандаши взял себе).

- закрепление навыка составления рассказа по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

- составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.