01-10-2014_21-21-12 / логопункт

фонематических компонентов языковой

●●развитие фонематического вос-

эмоциональный контакт с ребенком,

системы. Для детей данного уровня

приятия, фонематических представлений,

активизировать контроль над качеством

типичным является несколько вялая

доступных возрасту форм звукового

звучащей речи, корригировать речевой

артикуляция звуков, недостаточная вы-

анализа и синтеза;

дефект, сгладить невротические реакции.

разительность речи и нечеткая дикция.

●●развитие внимания к морфоло-

На данных занятиях дошкольник

Незавершенность формирования

гическому составу слов и изменению

должен овладеть правильной артику-

звуко-слоговой структуры, смешение

слов и их сочетаний в предложении;

ляцией каждого изучаемого звука и

звуков, низкий уровень дифференци-

●●обогащение словаря преиму-

автоматизировать его в облегченных

рованного восприятия фонем являются

щественно привлечением внимания к

фонетических условиях: изолированно,

важным показателем того, что процесс

способам словообразования, к эмо­

в прямом и обратном слоге, словах

фонемообразования у детей не завершен.

ционально-оценочному значению слов;

несложной слоговой структуры.

Коррекционно-воспитательная ра-

●●воспитание умений правильно

Таким образом, ребенок подго-

бота строится с учетом особенностей

составлять простое и сложное распро-

тавливается к усвоению содержания

психической деятельности детей. Таким

страненное предложение; употреблять

подгрупповых занятий.

образом, логопедическое воздействие

разные конструкции предложений в

Основная цель подгрупповых за-

органически связано с развитием у до-

самостоятельной связной речи;

нятий — воспитание навыков коллек-

школьников внимания, памяти, умения

●●развитие связной речи в процессе

тивной работы. На этих занятиях дети

управлять собой и другими психиче-

работы над пересказом, с постановкой

должны научиться адекватно оценивать

скими процессами.

определенной коррекционной задачи

качество речевых высказываний свер-

Исходя из неоднородности состава

по автоматизации в речи уточненных

стников. Состав подгрупп является

детей в логопункте (с ФФН и ОНР IV у.

в произношении фонем;

открытой системой, меняется по усмо-

р. р.), обусловленной различной этио-

●●формирование подготовки к обуче-

трению логопеда в зависимости от

логией нарушения, важно в результате

нию грамоте и овладению элементами

динамики достижений дошкольников в

обследования дифференцированно

грамоты.

коррекции произношения.

оценить степень отставания в усвоении

Основная цель индивидуальных за-

Важной в методическом аспекте

учебного материала, также следует

нятий состоит в выборе и в применении

особенностью индивидуальных и под-

учитывать программные требования

комплекса артикуляционных упражнений,

групповых занятий является то, что они

данного возраста.

направленных на устранение специфиче-

готовят детей к усвоению более сложного

Направления коррекционно-развива­

ских нарушений звуковой стороны речи,

материала на фронтальных занятиях в

ющей работы:

характерных для дислалии, дизартрии

массовых группах. Эти занятия способ-

●●формирование полноценных про-

и др. На индивидуальных занятиях ло-

ствуют улучшению коммуникативных воз-

износительных навыков;

гопед имеет возможность установить

можностей ребенка и его социализации.

Содержание логопедической работы в логопункте по преодолению ОНР (IV у. р. р.)

и ФФН у детей 6-го года жизни

Основное содержание работы

Развитие речи

Произношение

Фонематическое восприятие

Выработка дифференцированных

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

движений органов артикуляционного

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и

согласования прилагательных с существитель-

аппарата.

силе голоса.

ными в роде, числе, падеже; образования

Развитие точности произвольных дви-

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

относительных прилагательных; согласования

жений артикуляционного аппарата.

Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

порядковых числительных с существительными.

Развитие речевого дыхания.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Закрепление навыка образования существи-

Закрепление навыка правильного про-

Знакомство с буквами, обозначающими звуки.

тельных с уменьшительно-ласкательными и

изношения звуков (гласных, согласных),

Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.

увеличительными суффиксами.

имеющихся в речи детей.

Преобразование слогов за счет одного звука.

Закрепление умения подбирать однокоренные

Дифференциация на слух сохранных

Различение односложных и многосложных слов.

слова (чай, чайник, чайная).

звуков (с проговариванием), разли-

Выделение звука из ряда других звуков.

Упражнение в образовании глаголов с при-

чающихся: по твердости — мягко-

Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего

ставками (машина поехала к дому, отъехала

сти ([п] — [пь], [т] — [ть] и т. д.);

согласного в конце слова.

от дома, объехала вокруг дома).

по глухости — звонкости ([п] — [б], 

Выделение среднего звука в односложном слове (мак).

Образование слов разными способами (снего-

[к] — [г] и т. д.); в обратных слогах; в

Усвоение понятий «гласный», «согласный» звук.

пад, пылесос, листопад, сахарница, хлебница).

слогах со стечением двух согласных;

Определение наличия звука в слове.

Образование существительных от глаголов,

в словах и фразах.

Распределение картинок, название которых включает: дифференцируемые

и наоборот (читать — читатель, учить —

Формирование умения дифференци-

звуки; определенный заданный звук.

учитель, летчик — летать, пловец —

ровать на слух и в речи сохранные

На том же материале: определение места звука в слове; выделение

плавать).

звуки с опорой на их акустические

гласных звуков в положении после согласного в слове; совершенствование

Употребление предложных конструкций

Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•

29

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

и артикуляционные признаки, на

навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконапол-

(залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался

наглядно-графическую символику.

няемости; анализ и синтез прямого слога; выделение согласного звука

между столом и шкафом).

Постановка отсутствующих в речи зву-

в начале слова; выделение гласного звука в конце слова.

Составление предложений по демонстрации

ков (в соответствии с индивидуальными

Практическое знакомство с понятиями «твердый» — «мягкий» звук и

действий. Объединение этих предложений в

особенностями речи детей).

«глухой» — «звонкий».

короткий текст.

Автоматизация поставленных звуков в

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны

Составление рассказа по картине с опорой

составе слогов, слов, предложений,

произношения в чужой и собственной речи.

на вопросительно-ответный и наглядно-графи­

текстов.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества

ческий планы.

Дифференциация звуков по месту

слогов (гласных) в слове.

Распространение и употребление предложений

образования: [с] — [ш], [з] — [ж]; 

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), раз-

за счет введения однородных членов: сказуе-

[р] — [л]; в прямых и обратных слогах;

личающихся: по твердости — мягкости ([п] — [пь], [т] — [ть] и т. д.); по

мых, подлежащих, дополнений, определений.

в слогах со стечением трех согласных;

глухости — звонкости ([п] — [б], [к] — [г] и т. д.); в обратных слогах;

Составление предложений по сюжетной картине

в словах и фразах; в коротких текстах

в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах; составление

по вопросам.

и стихах; закрепление умений, по-

предложения с определенным словом; анализ двусловного предложения;

Формирование навыка составления предло-

лученных ранее, на новом речевом

анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

жений с элементами творчества.

материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Составление рассказов с элементами твор-

Развитие умения анализировать свою

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

чества (придумывать концовки к незнакомым

речь и речь окружающих на пред-

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

сказкам).

мет правильности ее фонетического

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Составление рассказа о событиях из личного

оформления.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

опыта (по плану).

Воспитание правильной ритмико-

Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

Оформление речевых высказываний в соот-

интонационной и мелодической окра-

Определение порядка следования звуков в слове.

ветствии с фонетическими нормами русского

ски речи.

Определение количества и порядка слогов в слове.

языка.

Совершенствование дикции.

Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

Повышение мотивации детей к активному

Совершенствование интонационной

Составление слов из заданной последовательности звуков.

употреблению в высказываниях усвоенных

выразительности речи.

грамматических форм речи.

Планируемые результаты

●●дифференцировать все

●●находить в предложении слова с заданным звуком,

логопедической работы

изученные звуки;

определять место звука в слове;

●●Правильно артикулировать

●●называть последователь-

●●различать понятия «звук», «слог», «предложение» на

все звуки речи в различных фоне-

ность слов в предложении,

практическом уровне;

тических позициях и формах речи;

слогов и звуков в словах;

●●овладеть интонационными средствами выразитель-

ности речи в пересказе, чтении стихов.

Содержание логопедической работы в логопункте по преодолению ОНР (IV у. р. р.)

и ФФН у детей 7-го года жизни

I период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Произношение

Фонематическое восприятие

Постановка отсутствующих звуков.

Формирование умения дифференцировать на

Изучение грамматических форм слов за счет сравнения и со-

Закрепление правильно произносимых звуков.

слух и в речи сохранные звуки с опорой на

поставления: существительных единственного и множественного

Выработка дифференцированных движений

их акустические и артикуляционные признаки.

числа с окончаниями -и, -ы, -а (куски, кусты, кружки, письма),

органов артикуляционного аппарата.

Последовательное знакомство с буквами на

различных окончаний существительных множественного числа,

Развитие речевого дыхания.

основе четкого правильного произношения

личных окончаний существительных множественного числа роди-

Преодоление затруднений в произношении

твердых и мягких звуков.

тельного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев и т. д.)

сложных по структуре слов, состоящих из

Выделение начального гласного из слов типа:

Образование слов способом присоединения: приставки (на-

правильно произносимых звуков.

ива, утка. Последовательное называние гласных

ливает, поливает, выливает...);

Формирование грамматически правильной

из ряда двух-трех гласных (аи, уиа).

суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимон-

речи.

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

ный — лимонная);

Усвоение слов различной звуко-слоговой слож-

Выделение последнего согласного из слов

способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад).

ности в связи с закреплением правильного

типа: мак, крот.

Привлечение внимания к словам с уменьшительно-ласкательным

произношения звуков.

Выделение слогообразующего гласного в

значением (пенек, лесок, колесико).

Усвоение доступных ритмических моделей

позиции после согласного из слов типа: ком,

Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода,

слогов:

сом, кнут.

числа, падежа, времени действия.

Выделение первого согласного в слове.

Усвоение форм множественного числа родительного падежа

таа— та, та — та,

Анализ и синтез слогов (та, ми) и слов

существительных (много — стульев, деревьев).

та — та — та, та — та — та.

(кит, суп).

Распространение простого предложения прямым дополнением

Определение ритмических моделей слов:

Выкладывание из цветных фишек обратных

(Валя читает книгу.); выделение слов из предложений с помощью

вата — тата, вода — та-та т. д.

слогов.

вопросов: кто? что делает? делает что?; составление пред-

Соотнесение слова с заданной ритмической

Преобразование слогов.

ложений из слов, данных полностью или частично в начальной

моделью:

Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани,

форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным от-

вата — тата, вода — тата.

выкладывание схемы слов из фишек.

ветом на вопросы.

30

Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Различение звуков на слух:

Усвоение терминов: звук, буква, слово, слог,

Составление простых распространенных предложений с ис-

по твердости — мягкости; по глухости —

гласный звук, согласный звук, твердый звук,

пользованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам;

звонкости;

мягкий звук.

по демонстрации действий, по вопросам.

по месту образования.

Составление графической схемы слова.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Анализ и синтез звуко-слогового состава слов,

Называние порядка следования звуков в слове.

Составление детьми предложений по результатам выполнения

усвоенной звуко-слоговой структуры.

Выделение и называние гласных, согласных

словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола,

Развитие отчетливого произношения слов и

звуков в слове.

подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и

словосочетаний с естественной интонацией.

Умение давать качественную характеристику

поставить ее на среднюю полку шкафа).

звуку.

Развитие умения составлять короткие сказки на

заданную

Формирование умения делить на слова пред-

тему. Обучение содержательному и выразительному пересказу

ложения простой конструкции без предлогов

литературных текстов.

и с предлогами.

Составление рассказов из личного опыта по плану.

II период

Исправление недостатков речи в соответствии

Совершенствование навыков звуко-слогового

Продолжение изучения изменений грамматических форм слов в

с индивидуальными особенностями детей.

анализа и синтеза слов.

зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

Развитие точности произвольных движений

Составление схемы слов из фишек и полосок.

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа су-

артикуляционного аппарата.

Звуко-слоговой анализ слов различной слож-

ществительных (пальто, торты, пианино, крылья).

Закрепление правильного произношения всех

ности типа: вагон, кошка, плот, красный, краска.

Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила

ранее пройденных звуков.

Определение различий и качественных харак-

белка. Дети любовались белкой. Дети кормили белку. У белки

Усвоение слов сложного слогового состава

теристик звуков: гласный — согласный, твер-

пушистый хвост).

(тротуар, экскаватор, перекресток и др.) в

дый — мягкий, звонкий — глухой.

Согласование числительных с существительными в роде, числе,

связи с закреплением правильного произ-

Закрепление слогообразующей роли гласных

падеже (Куклам сшили два платья... пять платьев... две рубашки...

ношения.

(в каждом слоге один гласный звук).

пять рубашек).

Усвоение многосложных слов (учительница,

Развитие умения находить в слове ударный

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик,

часовщик, электрический и др.)

гласный.

снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.)

Различение на слух: [ч] — [ть] — [сь] — [щ],

Развитие умения подбирать слова к данным

Образование слов (на новом материале) способом присоеди-

[ц] — [ть] — [сь], [щ] — [ч] — [сь] — [ш] и

схемам.

нения приставок (прибыл, приполз, прибежал, прискакал; уехал,

их дифференциация.

Развитие умения подбирать слова к данной

приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал); суффиксов

Усвоение многосложных слов в связи с за-

модели (первый звук — твердый согласный,

(образование относительных прилагательных (деревянный, -ая,

креплением правильного произношения.

второй — гласный, третий — мягкий согласный;

-ое, -ые; пластмассовый, -ая, -ое, -ые); способом словосложения

Анализ и синтез звуко-слогового состава слов,

например: лось, конь, соль, пыль, даль т. п.).

(трехколесный, первоклассник).

усвоенной звуко-слоговой структуры.

Преобразование слов за счет замены звука

Образование существительных, обозначающих лица по их

Совершенствование дикции и интонационной

(суп — сук, вата — дата, угол — уголь).

деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей,

выразительности речи.

Деление слов на слоги.

хоккеист, пианино).

Формирование операции звуко-слогового

Привлечение внимания к многозначности слов (лисички — жи-

анализа на основе наглядно-графических

вотные, лисички — грибы).

схем слов.

Образование прилагательных в сравнительной и превосходной

Формирование навыка преобразования слогов

степени.

и слов с помощью замены или добавления

Практическое употребление образованных слов в составе

звуков (([му] [пу]) мушка — мишка — мыш-

предложений в различных падежных формах (У меня нет...

ка; пушка — пышка; стол — столик и др.).

стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу. Саша катался на

Определение количества слов в предложении

трехколесном велосипеде.)

и их последовательности.

Закрепление навыков составления и распространения пред-

Совершенствование умения делить на слова

ложений.

предложения простой конструкции без пред-

Составление предложений без предлогов и с предлогами на,

логов и с предлогами.

под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под

Выкладывание из полосок схемы предложения.

(кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот,

Формирование умения выполнять различные

спать, под, скамейка: кот спит под скамейкой).

задания по дополнению предложений недо-

Добавление в предложение пропущенных предлогов: березка

стающими словами, исправлять деформиро-

растет (возле, около, у) дома; белые розы посадили (перед, за,

ванное предложение.

возле) дома.

Закрепление навыков составления полного ответа на постав-

ленный вопрос.

Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч).

Составление сложноподчиненных предложений (по образцу,

данному логопедом) с союзами чтобы, если, потому что и

др. (Мы не пойдем гулять, потому что на улице идет дождь.)

Формирование умения составлять рассказы о предметах, о

содержании картин, по серии картин с последовательно раз-

вивающимся действием.

Составление рассказов из личного опыта и по плану.

Пересказ небольших литературных текстов и их драматизация.

Совершенствование умения сочинять короткие сказки на за-

данную тему.

Заучивание наизусть стихотворных текстов, скороговорок.

Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•

31

Планируемые результаты логопедической работы

●●называть последовательность

слов в предложении, слогов и звуков

●●Правильно артикулировать все звуки

●●находить в предложении слова с за-

в словах;

речи в различных позициях;

данным звуком, определять место звука

●●производить элементарный зву-

●●четко дифференцировать все изучен-

в слове;

ковой анализ и синтез;

ные звуки;

●●различать понятия звук, твердый звук,

●●овладеть интонационными

●●называть последовательность слов в

мягкий звук, глухой звук, звонкий звук,

средствами выразительности речи

предложении, слогов и звуков в словах;

слог, предложение на практическом уровне;

в пересказе, чтении стихов.

Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________________________________________

1.  Где находился ребенок до поступления на логопункт_ ___________________________________________________________

2.  Жалобы родителей_____________________________________________________________________________________________

3.  Данные о речевом развитии (появление первых слов, предложений)_____________________________________________

I. Уровень общего развития:

1.  Устойчивость внимания, работоспособность_____________________________________________________________________

2.  Состояние общей и мелкой моторики_ _________________________________________________________________________

II. Общее звучание речи

1.  Разборчивость, темп, интонация________________________________________________________________________________

2.  Строение и подвижность артикуляционного аппарата____________________________________________________________

3.  Произношение звуков:

Свистящие________________ Шипящие___________

Аффрикаты_____________ [л], [ль]___________ [р], [рь]_ _____________________________________________________________

4.  Различение звуков на слух и в произношении__________________________________________________________________

5.  Сформированность фонематического восприятия________________________________________________________________

6.  Произношение слов сложного слогового состава_______________________________________________________________

7.  Словарный запас______________________________________________________________________________________________

8.  Грамматический строй речи_ ___________________________________________________________________________________

9.  Связная речь (рассказ по картине, серии картин, пересказ)_____________________________________________________

Предварительное заключение:_____________________________________________________________________________________

Заключение при выпуске:_________________________________________________________________________________________

Дата: «__»_____200__г.

Учитель-логопед _______/__________/

Диагностика речевого развития детей

Приложение 2

Контрольные срезы для детей с ОНР (IV у. р. р.)

Контрольные срезы проводятся 2 раза в год (октябрь —

Грамматический

май) [4; 5]. Выделяются три уровня развития речи: низкий,

Словарь

строй речи

средний, высокий.

Употребле-

слов

Контрольные срезы для детей с ФФН

ние

пред-

речьСвязная

п/п№

ребенкаФ.И.

сторонаФонетическаяречи

Фонематическийслух

Предметный

Глагольный

Признаков

Словоизменение

Словообразование

логов

Сложные

структураСлоговая

речьСвязная

п/п№

ребенкаФ.И.

сторонаФонетическаяречи

Фонематическоевосприятие

структураСлоговаяречи

Словоизменение

Словообразование

предложенияПростые

предлогиСложные

Простые

слогового-звукоНавыки анализа

Гр а м м а т и ч е с к и й

строй речи

32

Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•

Приложение 3

Приложение 4

Журнал регистрации обращающихся

за логопедической помощью

Журнал учета движения детей

№ п/п

Ф. И. ребенка

Дата рождения

Организованный или нет

Заключение

Примечание (какая оказана помощь)

№ п/п

Ф. И. ребенка

Заключение

Дата поступления

Дата выпуска

Заключение

Примечание

Всего

ОНР III

ОНР IV

ФФН

ФН

Заикание

Прочие

№ п/п Ф. И. ребенка

Диагноз

Заключение

Срок

Заключение

Примечание

при зачислении

психиатра

при выпуске

Диагноз при зачислении

Количество детей

Диагноз при выпуске

Количество детей

Логопедическая характеристика на дошкольника

Приложение 6

Фамилия, имя, отчество ребенка_ _______________

особенности, связанные с заиканием, общительность, пере-

Дата рождения___________________________________

ключаемость с темы на тему, замкнутость, импульсивность,

Домашний адрес_ ________________________________

замедленность высказываний и т. д.).

1.  Особенности строения артикуляционного аппарата:

4.  Фонематический слух, навыки фонематического анализа

♦♦ губы: толстые, тонкие; частичная или полная; одно-

и синтеза:

сторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы;

♦♦ определение наличия или отсутствия заданного звука

♦♦ зубы: редкие, мелкие, крупные, отсутствие зубов;

в слове;

♦♦ прикус: прогнатия, прогения, открытый передний и т. д.;

♦♦ определение места звука в слове;

♦♦ твердое нёбо: высокое, готическое, плоское, укоро-

♦♦ повторение звуковых дорожек.

ченное и т. д.;

5.  Слоговая структура слова (сохранна, грубо нарушена,

♦♦ язык: массивный, маленький, короткий, длинный, «гео-

нарушена в сложных случаях).

графический», гипертрофия корня языка;

6.  Словарный запас (в пределах обихода, соответствует

♦♦ подъязычная связка: короткая, укороченная, наличие

возрасту, беден, резко ограничен, замена и смешение слов,

спайки с тканями подъязычной области.

состояние глагольного словаря, словаря признаков и т. д.).

2.  Фонетика (звукопроизношение на момент обследования;

7.  Грамматический строй речи (соответствует возрастной

над какими звуками работали: постановка, автоматизация).

норме; сформирован недостаточно; в стадии формирования):

3.  Общее звучание речи, особенности речевого пове-

♦♦ словообразование: образование существительных с

дения (темп, плавность, голос, дыхание, интонированность,

помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; образо-

Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•

33

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Литература

образовательного учреждений ком-

6.  Воробьева Т. А., Крупенчук О. И.

1.  Боровцова Л. А. Документация

пенсирующего вида. — М.: Школьная

Мяч и речь. — СПб., 2001.

учителя-логопеда ДОУ. — М.: ТЦ Сфе-

пресса, 2003.

7.  Жукова Н. С. Букварь. — М.:

ра, 2008.

8.  Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.,

ЭКСМО, 2008.

2.  Васильева М. А., Гербова В. В.,

Туманова Т. В. Коррекция нарушений

8.  Жукова О. С. Развиваем речь. —

Комарова Т. С. Программа воспита-

речи: Программы дошкольных образо-

М.: Астрель, 2008.

ния и обучения в детском саду. — М.:

вательных учреждений компенсирующего

9.  Колесникова Е. В. Развитие фо-

Мозаика-Синтез, 2005.

вида для детей с нарушениями речи. —

нематического слуха у детей 4—5лет. —

3.  Взаимодействие образовательных

М.: Просвещение, 2008.

М.: Ювента, 2007.

учреждений с городской ПМПК (мето-

10. Колесникова Е. В. Развитие

дические рекомендации) / Под ред. 

Литература для родителей

звуко-буквенного анализа у детей 5—6

И. И. Усановой. — Мурманск, 2009.

1.  Агранович З. Е. В помощь лого-

лет. — М.: Ювента, 2008.

4.  Волкова Г. А. Методика психолого-

педам и родителям. Сборник домашних

11. Колесникова Е. В. Тесты для

логопедического обследования детей с

заданий для преодоления фонематиче-

детей 5 лет. — М.: Ювента, 2001.

нарушениями речи. Вопросы дифферен-

ской стороны речи у старших дошколь-

12. Колесникова Е. В. Готов ли

циальной диагностики. — СПб., 2005.

ников. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

ваш ребенок к школе? — М.: Ювента, 

5.  Грибова О. Е. Технология орга-

2.  Баскакина И. В., Лынская М. И.

2007.

низации логопедического обследова-

Логопедические игры. — М.: АЙРИС-

13. Скворцова И. В. Логопедические

ния. — М.: АИРИШ, 2008.

ПРЕСС, 2008.

игры. — М.: ОЛМА, 2008.

6.  Степанова О. А. Дошкольная

3.  Блисковская Ю., Грозовский М.,

14. Ткаченко Т. А. Звуковой анализ

логопедическая служба. — М.: ТЦ Сфе-

Ворламова Н. Азбука. — М.: Росмэн,

и синтез. — М.: Книголюб, 2007.

ра, 2006.

2009.

15. Ткаченко Т. А. Логические упраж-

7.  Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Вос-

4.  Бортникова Е. Чудо-обучайка. —

нения для развития речи. — М.: Книго-

питание и обучение детей дошкольного

Екатеринбург: Литур, 2006.

люб, 2005.

возраста с фонетико-фонематическим

5.  Васильева С. А., Соколова Н. В.

16. Теремкова Н. Э. Домашние

недоразвитием: Программа и методи-

Логопедические игры для дошкольни-

логопедические задания для детей с

ческие рекомендации для дошкольного

ков. — М., 1999.

ОНР. — М.: Гном, 2007.

Т. Г. Харько

МЕТОДИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

(РАННИЙ И МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ)

СКАЗКИ ФИОЛЕТОВОГО ЛЕСА

В книге представлена игровая методика, разработанная с учетом новых ФГТ к дошколь-

ному образованию. Интегрированное развитие детей осуществляется в игровой форме с

использованием развивающих игр В. В. Воскобовича и сюжета сказок Фиолетового Леса.

Данное пособие предназначено для воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного обра-

зования, психологов, гувернеров, студентов педагогических учебных заведений и родителей.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И СЕМЬИ

Под ред. Л. С. Вакуленко

В пособии раскрываются методы изучения особенностей семей, воспитывающих детей с

речевой патологией, традиционные и нетрадиционные формы организации взаимодействия

учителя-логопеда с родителями, подходы к планированию работы с семьей.

Пособие может использоваться в практической работе логопедами, воспитателями лого-

педических групп и другими специалистами ДОУ, осуществляющими работу с родителями

детей с речевой патологией, а также студентами, получающими подготовку по специаль-

ности «Логопедия», преподавателями дисциплин логопедического профиля.

36

Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•