01-10-2014_21-21-12 / логопункт
.pdfКОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Учебная программа «Коррекция речевых нарушений
на дошкольном логопункте»
Т. А. Летуновская, В. В. Сеничкина
Формирование звукопроизношения рассматривается как одно из необходимых средств вос-
пи тания звуковой культуры и подго товки к успешному овладению письменной формой речи. Данная программа пред -
ставляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноцен- ное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексикограмма тических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способнос тей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста
с речевой па тологией как основы успеш- ного овладения чтением и письмом в дальнейшем, при обучении в массовой школе, а также его социализации.
В основе создания этой програм - мы авторы использовали опыт работы в дошкольном логопункте, подкре - пленный современными коррекционноразвивающими программами Министерства образования РФ, научно - методическими рекомендациями, ин- структивными письмами, предс тавлен- ными в библиографии.
Предлагаемая программа — итог многолетнего опыта учителей-логопедов муниципальных дошкольных образова- тельных учреждений, структура которых позволяе т осуществлять логопедическую помощь детям старшего и подго тови- тельного возраста. Это дает возможнос ть ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе,
учитывая единство требований, подхо - дов и методов обучения и воспитания дошкольников.
Анализ организационной и содержа- тельной сторон деятельности логопункта выявляет, что она в определенной сте- пени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определенную
специфику работы. Логопедический пунк т при четкой организации обладает высокой эффективностью коррекцион- ного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подго товке детей к школе. Данная модель организации органично вписывается в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатра тна.
Опыт функционирования дошкольных логопедических пунк тов в условиях Край-
него Севера показывае т, что следует
уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий и увеличить время на индивидуальную работу.
Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимальный объем недельной образова- тельной нагрузки не должен превыша ть нормы, допустимые СанПиН (п.12.10). Продолжительнос ть занятий с детьми 6-го года жизни — 25 минут, 7-го года
жизни — 30 минут.
Цель программы — сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприя- тие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и на - выки в различных ситуациях.
В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:
●●раннее выявление и своевременное предупреждение речевых на - рушений;
●●воспитание артикуляционных на - выков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
●●подго товка к обучению грамо те, овладение элементами грамо ты;
●●воспитание грамма тически пра - вильной связной речи;
●●формирование навыков учебной деятельности;
●●осуществление преемственнос ти в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ, специалистами детской поликлиники и медицинских
учреждений.
Учебный год в дошкольных образовательных учреждениях охватывает период с октября по начало мая. В итоге нарушается последовательность и системность коррекционного обучения дошкольников. При составлении планирования логопедической работы следует учитывать названные причины и обусловленные ими трудности коррекционноразвивающего обучения в дошкольном логопункте.
Следует отметить, что порядок изучения звуков и количество занятий, отведенные на эту работу, могут меняться по усмотрению логопеда. При изучении наиболее употребляемых в разговорной речи лексико-грамма тических категорий все занятие посвящае тся одной теме. С детьми проводя тся комплексные заня тия, в которые включаются игры и упражнения, позволяющие формировать и развивать:
●●интерес к логопедическим заня тиям;
●●звукопроизношение; ●●фонематическое восприятие;
●●артикуляционный праксис и мелкую моторику;
●●речевое дыхание; ●●психические процессы (память,
мышление, внимание); ●●лексико-грамма тические категории; ●●связную речь.
Дошкольная педагогика / Декабрь / 2011• |
27 |
|
|
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА |
|
|
Планирование занятий с дошкольниками, имеющими различную речевую патологию |
|||
Речевое нарушение |
I период |
II период |
Примечания |
ОНР IV у. р.р. и |
Октябрь — май |
Продолжительность занятий 25 минут. |
|
ФФН (6-й г. ж.) |
2 занятия в неделю |
|
С 15 мая — повторение пройденного материала. |
|
Задачи: формирование звукопроизношения и развитие связной речи. |
Всего 58—60 занятий в год |
|
ОНР IV у. р.р. и |
Октябрь — декабрь |
Январь — май |
Продолжительность занятий 30 минут. |
ФФН (7-й г. ж.) |
24 занятия, 2 занятия в неделю. |
36 занятий, 2 занятия в неделю. |
С 15 мая — повторение пройденного материала. |
|
Задачи: формирование звукопроиз- |
Задачи: подготовка к обучению |
Всего 58—60 занятий в год |
|
ношения и развитие связной речи |
грамоте и развитие связной речи |
|
Форма организации обучения — |
Продолжительность занятий с деть- |
Заключение |
подгрупповая, в микрогруппах и инди- |
ми: ФФН — 1 год; ОНР IV у. р. р. — |
Данная программа доступна |
видуальная. Для подгрупповых занятий |
1 — 1,5 года. |
к применению на дошкольном |
объединяются дети одной возрастной |
Выпуск детей проводится в течение |
логопедическом пункте. С ее |
группы, имеющие сходные по характеру |
всего учебного года по мере устране- |
помощью у дошкольников сфор- |
и степени выраженности речевые на- |
ния у них дефектов речи. Результаты |
мируется полноценная фонетиче- |
рушения, по 5—7 человек. |
логопедического обучения отмечаются |
ская система языка, разовьется |
В микрогруппах и на индивидуальных |
в речевой карте ребенка. |
фонематическое восприятие, |
занятиях включаются дидактические |
|
навыки звуко-слогового анализа |
игры и упражнения на формирова- |
Индивидуальные занятия |
и синтеза, автоматизируются |
ние лексико-грамматического строя |
Частота проведения индивидуальных |
слухопроизносительные умения |
языка для детей с диагнозом ОНР |
занятий определяется характером и |
и навыки, сформируется связная |
(IV у. р. р.). |
степенью выраженности речевого на- |
монологическая речь на базе |
Занятия с детьми проводятся в |
рушения, возрастом и индивидуальными |
правильно произносимых звуков. |
дневное время, а 1 раз в неделю — |
психофизическими особенностями де- |
Таким образом, дети бу- |
вечером, для того чтобы родители |
тей, продолжительность индивидуальных |
дут подготовлены к успешному |
могли присутствовать на них и получить |
занятий — 10 минут. |
обучению в школе, в чем и за- |
необходимые рекомендации, советы, |
ОНР IV у. р. р. — 2—3 раза в не- |
ключается главная цель данной |
консультацию. |
делю; ФФН — 2 раза в неделю. |
программы. |
Учебно-тематическое планирование занятий с детьми с диагнозом ОНР (IV у. р. р.), ФФН
|
|
|
|
|
Количество занятий и часов |
|
|
|
Возраст детей |
Всего в год |
Подгрупповые |
Индивидуальные |
|||||
|
|
|
232 |
|
116 |
|
116 |
|
6-й год жизни |
67 |
ч |
53 |
мин |
48 ч 20 мин |
19 |
ч 33 |
мин |
7-й год жизни |
77 |
ч |
33 |
мин |
58 ч |
19 |
ч 33 |
мин |
Методическое обеспечение
Необходимым условием реализации программы является наличие
вдошкольном учреждении аудиовидеомагнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.
Занятия по каждой теме проводя тся
вигровой форме:
●●«Путешес твие в Звукоград», «Звуки заблудились», «Буратино в стране знаний», «Телеграф», «Звуковичок в гос тях у феи Звукограда», «Перевертыши»,
●●лексические игры и дидактические игры: «Путешествие солнечного лучика», «Помоги Незнайке исправить ошибки», «Телефон», «В гос тях у Федоры», «Цветик-семицветик», «В стране волшебника Гудвина», «Фантазеры»;
●●СD-диски «Баба-яга учится чита ть», «Учись говорить правильно», «Развивайка», аудиокассеты «Голоса весеннего леса», «Звуки вокруг нас», «Звуки природы».
Провери ть усвоение программы дошкольниками помогу т контрольные
«Словесный сад», «Слоговые шары»; |
срезы (см. Приложение 2). |
Характеристика речи детей с ФФН и ОНР (IV уровнем речевого развития)
Фонетико-фонематическое недораз - витие речи (ФФН) — это нарушение процесса формирования произноси тель-
ной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФН отмечаются труднос ти процесса формирования звуков, отличающихся тонкими арти- куляционными или акустическими при - знаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует подчеркну ть, что ведущим дефектом при ФФН является несфор - мированность процессов восприятия звуков речи. К IV уровню отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамма тических и фонетико-
28 |
Дошкольная педагогика / Декабрь / 2011• |
|
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
фонематических компонентов языковой |
●●развитие фонематического вос- |
эмоциональный контакт с ребенком, |
системы. Для детей данного уровня |
приятия, фонематических представлений, |
активизировать контроль над качеством |
типичным является несколько вялая |
доступных возрасту форм звукового |
звучащей речи, корригировать речевой |
артикуляция звуков, недостаточная вы- |
анализа и синтеза; |
дефект, сгладить невротические реакции. |
разительность речи и нечеткая дикция. |
●●развитие внимания к морфоло- |
На данных занятиях дошкольник |
Незавершенность формирования |
гическому составу слов и изменению |
должен овладеть правильной артику- |
звуко-слоговой структуры, смешение |
слов и их сочетаний в предложении; |
ляцией каждого изучаемого звука и |
звуков, низкий уровень дифференци- |
●●обогащение словаря преиму- |
автоматизировать его в облегченных |
рованного восприятия фонем являются |
щественно привлечением внимания к |
фонетических условиях: изолированно, |
важным показателем того, что процесс |
способам словообразования, к эмо |
в прямом и обратном слоге, словах |
фонемообразования у детей не завершен. |
ционально-оценочному значению слов; |
несложной слоговой структуры. |
Коррекционно-воспитательная ра- |
●●воспитание умений правильно |
Таким образом, ребенок подго- |
бота строится с учетом особенностей |
составлять простое и сложное распро- |
тавливается к усвоению содержания |
психической деятельности детей. Таким |
страненное предложение; употреблять |
подгрупповых занятий. |
образом, логопедическое воздействие |
разные конструкции предложений в |
Основная цель подгрупповых за- |
органически связано с развитием у до- |
самостоятельной связной речи; |
нятий — воспитание навыков коллек- |
школьников внимания, памяти, умения |
●●развитие связной речи в процессе |
тивной работы. На этих занятиях дети |
управлять собой и другими психиче- |
работы над пересказом, с постановкой |
должны научиться адекватно оценивать |
скими процессами. |
определенной коррекционной задачи |
качество речевых высказываний свер- |
Исходя из неоднородности состава |
по автоматизации в речи уточненных |
стников. Состав подгрупп является |
детей в логопункте (с ФФН и ОНР IV у. |
в произношении фонем; |
открытой системой, меняется по усмо- |
р. р.), обусловленной различной этио- |
●●формирование подготовки к обуче- |
трению логопеда в зависимости от |
логией нарушения, важно в результате |
нию грамоте и овладению элементами |
динамики достижений дошкольников в |
обследования дифференцированно |
грамоты. |
коррекции произношения. |
оценить степень отставания в усвоении |
Основная цель индивидуальных за- |
Важной в методическом аспекте |
учебного материала, также следует |
нятий состоит в выборе и в применении |
особенностью индивидуальных и под- |
учитывать программные требования |
комплекса артикуляционных упражнений, |
групповых занятий является то, что они |
данного возраста. |
направленных на устранение специфиче- |
готовят детей к усвоению более сложного |
Направления коррекционно-развива |
ских нарушений звуковой стороны речи, |
материала на фронтальных занятиях в |
ющей работы: |
характерных для дислалии, дизартрии |
массовых группах. Эти занятия способ- |
●●формирование полноценных про- |
и др. На индивидуальных занятиях ло- |
ствуют улучшению коммуникативных воз- |
износительных навыков; |
гопед имеет возможность установить |
можностей ребенка и его социализации. |
Содержание логопедической работы в логопункте по преодолению ОНР (IV у. р. р.) |
||
|
и ФФН у детей 6-го года жизни |
|
|
Основное содержание работы |
Развитие речи |
Произношение |
Фонематическое восприятие |
|
Выработка дифференцированных |
Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. |
Закрепление в самостоятельной речи навыка: |
движений органов артикуляционного |
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и |
согласования прилагательных с существитель- |
аппарата. |
силе голоса. |
ными в роде, числе, падеже; образования |
Развитие точности произвольных дви- |
Дифференциация речевых и неречевых звуков. |
относительных прилагательных; согласования |
жений артикуляционного аппарата. |
Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. |
порядковых числительных с существительными. |
Развитие речевого дыхания. |
Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. |
Закрепление навыка образования существи- |
Закрепление навыка правильного про- |
Знакомство с буквами, обозначающими звуки. |
тельных с уменьшительно-ласкательными и |
изношения звуков (гласных, согласных), |
Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов. |
увеличительными суффиксами. |
имеющихся в речи детей. |
Преобразование слогов за счет одного звука. |
Закрепление умения подбирать однокоренные |
Дифференциация на слух сохранных |
Различение односложных и многосложных слов. |
слова (чай, чайник, чайная). |
звуков (с проговариванием), разли- |
Выделение звука из ряда других звуков. |
Упражнение в образовании глаголов с при- |
чающихся: по твердости — мягко- |
Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего |
ставками (машина поехала к дому, отъехала |
сти ([п] — [пь], [т] — [ть] и т. д.); |
согласного в конце слова. |
от дома, объехала вокруг дома). |
по глухости — звонкости ([п] — [б], |
Выделение среднего звука в односложном слове (мак). |
Образование слов разными способами (снего- |
[к] — [г] и т. д.); в обратных слогах; в |
Усвоение понятий «гласный», «согласный» звук. |
пад, пылесос, листопад, сахарница, хлебница). |
слогах со стечением двух согласных; |
Определение наличия звука в слове. |
Образование существительных от глаголов, |
в словах и фразах. |
Распределение картинок, название которых включает: дифференцируемые |
и наоборот (читать — читатель, учить — |
Формирование умения дифференци- |
звуки; определенный заданный звук. |
учитель, летчик — летать, пловец — |
ровать на слух и в речи сохранные |
На том же материале: определение места звука в слове; выделение |
плавать). |
звуки с опорой на их акустические |
гласных звуков в положении после согласного в слове; совершенствование |
Употребление предложных конструкций |
|
Дошкольная педагогика / Декабрь / 2011• |
29 |
|
|
|
|
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА |
|
|
и артикуляционные признаки, на |
навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконапол- |
(залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался |
||
наглядно-графическую символику. |
няемости; анализ и синтез прямого слога; выделение согласного звука |
между столом и шкафом). |
||
Постановка отсутствующих в речи зву- |
в начале слова; выделение гласного звука в конце слова. |
Составление предложений по демонстрации |
||
ков (в соответствии с индивидуальными |
Практическое знакомство с понятиями «твердый» — «мягкий» звук и |
действий. Объединение этих предложений в |
||
особенностями речи детей). |
«глухой» — «звонкий». |
|
короткий текст. |
|
Автоматизация поставленных звуков в |
Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны |
Составление рассказа по картине с опорой |
||
составе слогов, слов, предложений, |
произношения в чужой и собственной речи. |
|
на вопросительно-ответный и наглядно-графи |
|
текстов. |
Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества |
ческий планы. |
||
Дифференциация звуков по месту |
слогов (гласных) в слове. |
|
Распространение и употребление предложений |
|
образования: [с] — [ш], [з] — [ж]; |
Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), раз- |
за счет введения однородных членов: сказуе- |
||
[р] — [л]; в прямых и обратных слогах; |
личающихся: по твердости — мягкости ([п] — [пь], [т] — [ть] и т. д.); по |
мых, подлежащих, дополнений, определений. |
||
в слогах со стечением трех согласных; |
глухости — звонкости ([п] — [б], [к] — [г] и т. д.); в обратных слогах; |
Составление предложений по сюжетной картине |
||
в словах и фразах; в коротких текстах |
в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах; составление |
по вопросам. |
||
и стихах; закрепление умений, по- |
предложения с определенным словом; анализ двусловного предложения; |
Формирование навыка составления предло- |
||
лученных ранее, на новом речевом |
анализ предложения с постепенным увеличением количества слов. |
жений с элементами творчества. |
||
материале. |
Составление схемы слова с выделением ударного слога. |
Составление рассказов с элементами твор- |
||
Развитие умения анализировать свою |
Выбор слова к соответствующей графической схеме. |
чества (придумывать концовки к незнакомым |
||
речь и речь окружающих на пред- |
Выбор графической схемы к соответствующему слову. |
сказкам). |
||
мет правильности ее фонетического |
Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. |
Составление рассказа о событиях из личного |
||
оформления. |
Подбор слова с заданным количеством звуков. |
опыта (по плану). |
||
Воспитание правильной ритмико- |
Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). |
Оформление речевых высказываний в соот- |
||
интонационной и мелодической окра- |
Определение порядка следования звуков в слове. |
ветствии с фонетическими нормами русского |
||
ски речи. |
Определение количества и порядка слогов в слове. |
языка. |
||
Совершенствование дикции. |
Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. |
Повышение мотивации детей к активному |
||
Совершенствование интонационной |
Составление слов из заданной последовательности звуков. |
употреблению в высказываниях усвоенных |
||
выразительности речи. |
|
|
|
грамматических форм речи. |
Планируемые результаты |
●●дифференцировать все |
●●находить в предложении слова с заданным звуком, |
||
логопедической работы |
|
изученные звуки; |
определять место звука в слове; |
|
●●Правильно артикулировать |
●●называть последователь- |
●●различать понятия «звук», «слог», «предложение» на |
||
все звуки речи в различных фоне- |
ность слов в предложении, |
практическом уровне; |
||
тических позициях и формах речи; |
слогов и звуков в словах; |
●●овладеть интонационными средствами выразитель- |
||
|
|
|
ности речи в пересказе, чтении стихов. |
Содержание логопедической работы в логопункте по преодолению ОНР (IV у. р. р.) |
||
|
и ФФН у детей 7-го года жизни |
|
|
I период |
|
Звуковая сторона речи |
Развитие речи |
|
Произношение |
Фонематическое восприятие |
|
Постановка отсутствующих звуков. |
Формирование умения дифференцировать на |
Изучение грамматических форм слов за счет сравнения и со- |
Закрепление правильно произносимых звуков. |
слух и в речи сохранные звуки с опорой на |
поставления: существительных единственного и множественного |
Выработка дифференцированных движений |
их акустические и артикуляционные признаки. |
числа с окончаниями -и, -ы, -а (куски, кусты, кружки, письма), |
органов артикуляционного аппарата. |
Последовательное знакомство с буквами на |
различных окончаний существительных множественного числа, |
Развитие речевого дыхания. |
основе четкого правильного произношения |
личных окончаний существительных множественного числа роди- |
Преодоление затруднений в произношении |
твердых и мягких звуков. |
тельного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев и т. д.) |
сложных по структуре слов, состоящих из |
Выделение начального гласного из слов типа: |
Образование слов способом присоединения: приставки (на- |
правильно произносимых звуков. |
ива, утка. Последовательное называние гласных |
ливает, поливает, выливает...); |
Формирование грамматически правильной |
из ряда двух-трех гласных (аи, уиа). |
суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимон- |
речи. |
Анализ и синтез прямых и обратных слогов. |
ный — лимонная); |
Усвоение слов различной звуко-слоговой слож- |
Выделение последнего согласного из слов |
способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад). |
ности в связи с закреплением правильного |
типа: мак, крот. |
Привлечение внимания к словам с уменьшительно-ласкательным |
произношения звуков. |
Выделение слогообразующего гласного в |
значением (пенек, лесок, колесико). |
Усвоение доступных ритмических моделей |
позиции после согласного из слов типа: ком, |
Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, |
слогов: |
сом, кнут. |
числа, падежа, времени действия. |
|
Выделение первого согласного в слове. |
Усвоение форм множественного числа родительного падежа |
таа— та, та — та, |
Анализ и синтез слогов (та, ми) и слов |
существительных (много — стульев, деревьев). |
та — та — та, та — та — та. |
(кит, суп). |
Распространение простого предложения прямым дополнением |
Определение ритмических моделей слов: |
Выкладывание из цветных фишек обратных |
(Валя читает книгу.); выделение слов из предложений с помощью |
вата — тата, вода — та-та т. д. |
слогов. |
вопросов: кто? что делает? делает что?; составление пред- |
Соотнесение слова с заданной ритмической |
Преобразование слогов. |
ложений из слов, данных полностью или частично в начальной |
моделью: |
Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, |
форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным от- |
вата — тата, вода — тата. |
выкладывание схемы слов из фишек. |
ветом на вопросы. |
30 |
Дошкольная педагогика / Декабрь / 2011• |
|
|
|
|
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА |
|
|
Различение звуков на слух: |
Усвоение терминов: звук, буква, слово, слог, |
Составление простых распространенных предложений с ис- |
|
по твердости — мягкости; по глухости — |
гласный звук, согласный звук, твердый звук, |
пользованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам; |
|
звонкости; |
мягкий звук. |
по демонстрации действий, по вопросам. |
|
по месту образования. |
Составление графической схемы слова. |
Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. |
|
Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, |
Называние порядка следования звуков в слове. |
Составление детьми предложений по результатам выполнения |
|
усвоенной звуко-слоговой структуры. |
Выделение и называние гласных, согласных |
словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, |
|
Развитие отчетливого произношения слов и |
звуков в слове. |
подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и |
|
словосочетаний с естественной интонацией. |
Умение давать качественную характеристику |
поставить ее на среднюю полку шкафа). |
|
|
звуку. |
Развитие умения составлять короткие сказки на |
заданную |
|
Формирование умения делить на слова пред- |
тему. Обучение содержательному и выразительному пересказу |
|
|
ложения простой конструкции без предлогов |
литературных текстов. |
|
|
и с предлогами. |
Составление рассказов из личного опыта по плану. |
|
|
II период |
|
|
Исправление недостатков речи в соответствии |
Совершенствование навыков звуко-слогового |
Продолжение изучения изменений грамматических форм слов в |
|
с индивидуальными особенностями детей. |
анализа и синтеза слов. |
зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. |
|
Развитие точности произвольных движений |
Составление схемы слов из фишек и полосок. |
Усвоение наиболее сложных форм множественного числа су- |
|
артикуляционного аппарата. |
Звуко-слоговой анализ слов различной слож- |
ществительных (пальто, торты, пианино, крылья). |
|
Закрепление правильного произношения всех |
ности типа: вагон, кошка, плот, красный, краска. |
Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила |
|
ранее пройденных звуков. |
Определение различий и качественных харак- |
белка. Дети любовались белкой. Дети кормили белку. У белки |
|
Усвоение слов сложного слогового состава |
теристик звуков: гласный — согласный, твер- |
пушистый хвост). |
|
(тротуар, экскаватор, перекресток и др.) в |
дый — мягкий, звонкий — глухой. |
Согласование числительных с существительными в роде, числе, |
|
связи с закреплением правильного произ- |
Закрепление слогообразующей роли гласных |
падеже (Куклам сшили два платья... пять платьев... две рубашки... |
|
ношения. |
(в каждом слоге один гласный звук). |
пять рубашек). |
|
Усвоение многосложных слов (учительница, |
Развитие умения находить в слове ударный |
Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, |
|
часовщик, электрический и др.) |
гласный. |
снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.) |
|
Различение на слух: [ч] — [ть] — [сь] — [щ], |
Развитие умения подбирать слова к данным |
Образование слов (на новом материале) способом присоеди- |
|
[ц] — [ть] — [сь], [щ] — [ч] — [сь] — [ш] и |
схемам. |
нения приставок (прибыл, приполз, прибежал, прискакал; уехал, |
|
их дифференциация. |
Развитие умения подбирать слова к данной |
приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал); суффиксов |
|
Усвоение многосложных слов в связи с за- |
модели (первый звук — твердый согласный, |
(образование относительных прилагательных (деревянный, -ая, |
|
креплением правильного произношения. |
второй — гласный, третий — мягкий согласный; |
-ое, -ые; пластмассовый, -ая, -ое, -ые); способом словосложения |
|
Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, |
например: лось, конь, соль, пыль, даль т. п.). |
(трехколесный, первоклассник). |
|
усвоенной звуко-слоговой структуры. |
Преобразование слов за счет замены звука |
Образование существительных, обозначающих лица по их |
|
Совершенствование дикции и интонационной |
(суп — сук, вата — дата, угол — уголь). |
деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, |
|
выразительности речи. |
Деление слов на слоги. |
хоккеист, пианино). |
|
|
Формирование операции звуко-слогового |
Привлечение внимания к многозначности слов (лисички — жи- |
|
|
анализа на основе наглядно-графических |
вотные, лисички — грибы). |
|
|
схем слов. |
Образование прилагательных в сравнительной и превосходной |
|
|
Формирование навыка преобразования слогов |
степени. |
|
|
и слов с помощью замены или добавления |
Практическое употребление образованных слов в составе |
|
|
звуков (([му] [пу]) мушка — мишка — мыш- |
предложений в различных падежных формах (У меня нет... |
|
|
ка; пушка — пышка; стол — столик и др.). |
стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу. Саша катался на |
|
|
Определение количества слов в предложении |
трехколесном велосипеде.) |
|
|
и их последовательности. |
Закрепление навыков составления и распространения пред- |
|
|
Совершенствование умения делить на слова |
ложений. |
|
|
предложения простой конструкции без пред- |
Составление предложений без предлогов и с предлогами на, |
|
|
логов и с предлогами. |
под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под |
|
|
Выкладывание из полосок схемы предложения. |
(кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот, |
|
|
Формирование умения выполнять различные |
спать, под, скамейка: кот спит под скамейкой). |
|
|
задания по дополнению предложений недо- |
Добавление в предложение пропущенных предлогов: березка |
|
|
стающими словами, исправлять деформиро- |
растет (возле, около, у) дома; белые розы посадили (перед, за, |
|
|
ванное предложение. |
возле) дома. |
|
|
|
Закрепление навыков составления полного ответа на постав- |
|
|
|
ленный вопрос. |
|
|
|
Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч). |
|
|
|
Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, |
|
|
|
данному логопедом) с союзами чтобы, если, потому что и |
|
|
|
др. (Мы не пойдем гулять, потому что на улице идет дождь.) |
|
|
|
Формирование умения составлять рассказы о предметах, о |
|
|
|
содержании картин, по серии картин с последовательно раз- |
|
|
|
вивающимся действием. |
|
|
|
Составление рассказов из личного опыта и по плану. |
|
|
|
Пересказ небольших литературных текстов и их драматизация. |
|
|
|
Совершенствование умения сочинять короткие сказки на за- |
|
|
|
данную тему. |
|
|
|
Заучивание наизусть стихотворных текстов, скороговорок. |
|
|
Дошкольная педагогика / Декабрь / 2011• |
31 |
|
|
|
|
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Планируемые результаты логопедической работы |
●●называть последовательность |
|
|
|
слов в предложении, слогов и звуков |
●●Правильно артикулировать все звуки |
●●находить в предложении слова с за- |
в словах; |
речи в различных позициях; |
данным звуком, определять место звука |
●●производить элементарный зву- |
●●четко дифференцировать все изучен- |
в слове; |
ковой анализ и синтез; |
ные звуки; |
●●различать понятия звук, твердый звук, |
●●овладеть интонационными |
●●называть последовательность слов в |
мягкий звук, глухой звук, звонкий звук, |
средствами выразительности речи |
предложении, слогов и звуков в словах; |
слог, предложение на практическом уровне; |
в пересказе, чтении стихов. |
Приложение 1
Карта логопедического обследования ребенка с ФФН, ОНР (IV у. р. р.)
Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
1. Где находился ребенок до поступления на логопункт_ ___________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
2. Жалобы родителей_____________________________________________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
3. Данные о речевом развитии (появление первых слов, предложений)_____________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
I. Уровень общего развития: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
1. Устойчивость внимания, работоспособность_____________________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
2. Состояние общей и мелкой моторики_ _________________________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
II. Общее звучание речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
1. Разборчивость, темп, интонация________________________________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
2. Строение и подвижность артикуляционного аппарата____________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
3. Произношение звуков: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Свистящие________________ Шипящие___________ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
Аффрикаты_____________ [л], [ль]___________ [р], [рь]_ _____________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
4. Различение звуков на слух и в произношении__________________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
5. Сформированность фонематического восприятия________________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
6. Произношение слов сложного слогового состава_______________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
7. Словарный запас______________________________________________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
8. Грамматический строй речи_ ___________________________________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
9. Связная речь (рассказ по картине, серии картин, пересказ)_____________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
Предварительное заключение:_____________________________________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
Заключение при выпуске:_________________________________________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||
Дата: «__»_____200__г. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учитель-логопед _______/__________/ |
||||||||||
Диагностика речевого развития детей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 2 |
||||||||||||
|
Контрольные срезы для детей с ОНР (IV у. р. р.) |
|
|||||||||||||||||||||
Контрольные срезы проводятся 2 раза в год (октябрь — |
|
|
|
|
|
|
|
|
Грамматический |
|
|
|
|||||||||||
май) [4; 5]. Выделяются три уровня развития речи: низкий, |
|
|
|
|
Словарь |
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
строй речи |
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
средний, высокий. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Употребле- |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слов |
||
Контрольные срезы для детей с ФФН |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ние |
пред- |
|
|
|||||||||
речьСвязная |
п/п№ |
ребенкаФ.И. |
сторонаФонетическаяречи |
Фонематическийслух |
Предметный |
Глагольный |
Признаков |
Словоизменение |
Словообразование |
логов |
Сложные |
структураСлоговая |
речьСвязная |
||||||||||
п/п№ |
ребенкаФ.И. |
сторонаФонетическаяречи |
Фонематическоевосприятие |
структураСлоговаяречи |
Словоизменение |
Словообразование |
предложенияПростые |
предлогиСложные |
Простые |
слогового-звукоНавыки анализа |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
Гр а м м а т и ч е с к и й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
строй речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
32 |
Дошкольная педагогика / Декабрь / 2011• |
|
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
|
|
|
|
Приложение 3 |
|
|
|
|
|
|
Приложение 4 |
|
|
Журнал регистрации обращающихся |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
за логопедической помощью |
|
|
|
Журнал учета движения детей |
|||||||
№ п/п |
Ф. И. ребенка |
Дата рождения |
Организованный или нет |
Заключение |
Примечание (какая оказана помощь) |
№ п/п |
Ф. И. ребенка |
Заключение |
Дата поступления |
Дата выпуска |
Заключение |
Примечание |
Приложение 5
Отчет о работе
Таблица 1
Всего |
ОНР III |
ОНР IV |
ФФН |
ФН |
Заикание |
Прочие |
Всего
Выпущено с нормальной речью
С улучшением
Продолжают занятия
Таблица 2
№ п/п Ф. И. ребенка |
Диагноз |
Заключение |
Срок |
Заключение |
Примечание |
|
при зачислении |
психиатра |
при выпуске |
||||
|
|
|
Таблица 3
Диагноз при зачислении |
Количество детей |
Диагноз при выпуске |
Количество детей |
Логопедическая характеристика на дошкольника |
Приложение 6 |
|
|
||
Фамилия, имя, отчество ребенка_ _______________ |
особенности, связанные с заиканием, общительность, пере- |
|
Дата рождения___________________________________ |
ключаемость с темы на тему, замкнутость, импульсивность, |
|
Домашний адрес_ ________________________________ |
замедленность высказываний и т. д.). |
|
1. Особенности строения артикуляционного аппарата: |
4. Фонематический слух, навыки фонематического анализа |
|
♦♦ губы: толстые, тонкие; частичная или полная; одно- |
и синтеза: |
|
сторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы; |
♦♦ определение наличия или отсутствия заданного звука |
|
♦♦ зубы: редкие, мелкие, крупные, отсутствие зубов; |
в слове; |
|
♦♦ прикус: прогнатия, прогения, открытый передний и т. д.; |
♦♦ определение места звука в слове; |
|
♦♦ твердое нёбо: высокое, готическое, плоское, укоро- |
♦♦ повторение звуковых дорожек. |
|
ченное и т. д.; |
5. Слоговая структура слова (сохранна, грубо нарушена, |
|
♦♦ язык: массивный, маленький, короткий, длинный, «гео- |
нарушена в сложных случаях). |
|
графический», гипертрофия корня языка; |
6. Словарный запас (в пределах обихода, соответствует |
|
♦♦ подъязычная связка: короткая, укороченная, наличие |
возрасту, беден, резко ограничен, замена и смешение слов, |
|
спайки с тканями подъязычной области. |
состояние глагольного словаря, словаря признаков и т. д.). |
|
2. Фонетика (звукопроизношение на момент обследования; |
7. Грамматический строй речи (соответствует возрастной |
|
над какими звуками работали: постановка, автоматизация). |
норме; сформирован недостаточно; в стадии формирования): |
|
3. Общее звучание речи, особенности речевого пове- |
♦♦ словообразование: образование существительных с |
|
дения (темп, плавность, голос, дыхание, интонированность, |
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; образо- |
|
Дошкольная педагогика / Декабрь / 2011• |
33 |
|
|
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
вание новых глаголов с помощью прис тавок; образование прилага тельных от существительных; подбор родственных слов и т. д.
♦♦ словоизменение: изменение существительных по па - дежам; изменение прилага тельных по родам; образование множественного числа существительных в родительном па - деже; согласование существительных с числительными и т. д.
8. Связная речь (соответствует возрастной норме; сформирована недоста точно; в стадии формирования):
♦♦ составление предложения по картинкам; ♦♦ составление рассказа по серии картинок; ♦♦ пересказ текс та; ♦♦ составление самостоятельного рассказа.
9. Предвари тельное заключение:______________________
«____»____________20___г. Учитель-логопед:_____________________________________
Заведующая МДОУ:___________________________________
Печа ть
|
Приложение 7 |
Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста |
|
1. Общие сведения: |
♦♦ ознакомление с окружающим миром; |
Фамилия, имя, отчество ребенка_____________________ |
♦♦ продуктивные виды деятельности. |
Дата рождения______________________________________ |
6. Отношение к занятиям: |
Домашний адрес____________________________________ |
♦♦ насколько ребенок проявляет интерес к занятиям; |
Ф.И.О. родителей, возраст, образование и специальность |
♦♦ какие задания вызывают наибольшие трудности; |
по диплому____________________________________________ |
♦♦ насколько ребенок усидчив во время занятий; |
Дата поступления в детский сад, откуда поступил (из |
♦♦ как быстро переключается с одного вида на другой; |
семьи, другого детского сада; особенности адаптации)___ |
♦♦ насколько он критичен в оценке своих результатов при |
_ ___________________________________________________ |
выполнении заданий; |
2. Соматическое здоровье. |
♦♦ насколько продуктивно использует помощь взрослых в |
3. Навыки самообслуживания. |
случаях затруднения. |
4. Состояние моторной сферы (общая и мелкая моторика). |
7. Игровая деятельность. |
5. Усвоение программного материала: |
8. Личностные особенности ребенка. |
♦♦ формирование элементарных математических пред- |
9. Выводы. |
ставлений (цвет, форма, величина, пространственные и |
Дата_____ |
временные представления); |
Воспитатель_______________ (подпись)_____________ |
♦♦ развитие речи; |
Руководитель_______________ (подпись)_____________ |
Приложение 8
Годовой план индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению
I. Подготовительный этап Задачи:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребнос ть в них;
б) развитие слухового внимания, памя ти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование физиологического и речевого дыхания;
г) формирование и развитие ар- тикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для по - становки звуков;
д) в процессе систематических тренировок овладение комплексом паль - чиковой гимнас тики.
II. Формирование произноси-
тельных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектов звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формирование прак тических умений и навыков пользования исправлен- ной (фонетически чистой, лексически развитой, грамма тически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1). Постановка звуков в такой последовательнос ти:
свистящие [с], [з], [ц], [с ´], [з ´]; шипящий [ш]; сонор [л]; шипящий [ж]; соноры [р], [р ´]; шипящие [ч], [щ].
Способ постановки
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнас тики):
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
для [р], [р´]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Барабанщик», «Грибок», «Гармошка», «Пулемет»;
для [л]: «Улыбка», «Лопатка», «На-
кажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2). Автоматизация каждого исправленного звука в слогах (может проводи ться как индивидуально, так и в подгруппе):
а) [з], [ш], [ж], [с ´], [з ´], [л] авто- матизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;
34 |
Дошкольная педагогика / Декабрь / 2011• |
|
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
б) [ц], [ч], [щ], [л] — наоборо т, сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) [р], [р ´] можно начина ть авто- матизировать с про торного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию языка.
3). Автоматизация каждого исправленного звука в словах (проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательнос ти).
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводит-
ся и закрепляется в словах с данным слогом. Дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа может проводи ться в подгруппах.
4). Автоматизация звуков в пред-
ложениях
Каждое отработанное в произно - шении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в неболь - шие рассказы, подбираю тся по тешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5) Дифференциация звуков: С — З, СЬ — Ц, С — Ш; Ж — З, Ж — Ш; Ч — ТЬ, Ч — СЬ, Ч — Щ;
Щ — С, Щ — ТЬ, Щ — Ч, Щ — Ш; Р — Л, Р — РЬ, РЬ — ЛЬ, РЬ — Й,
ЛЬ — Л.
6). Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
III. Совершенствование фо- |
нематического восприятия и |
навыков анализа и синтеза слов |
идет параллельно с коррекцией |
звукопроизношения.
IV. Систематические упраж-
нения на развитие внимания,
мышления и памяти, в том числе
и речеслуховой на отработанном материале.
V. Развитие связной выра-
зительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Грамма тические упражнения. Нормализация просодической
стороны речи.
Обучение рассказыванию.
|
|
Документация (хранится в течение двух лет) |
Приложение 9 |
||
|
|
|
|||
1. Журнал регистрации |
обратив- |
3. Журнал учета движения детей, |
контакты с воспитателями и роди- |
||
шихся |
за логопедической |
помощью |
принятых на логопедические занятия |
телями; |
|
(Приложение 1). |
|
(Приложение 4). |
пропаганда логопедических знаний; |
||
2. Журнал регистрации посещения |
4. Речевая карта на каждого ребенка |
консультативная работа; |
|||
занятий у логопеда, в котором на каждую |
(Приложение 1). |
работа над дидактическим мате- |
|||
группу детей отводят страницы для текущего |
5. Индивидуальный план коррекци- |
риалом; |
|
||
учета динамики работы и посещаемости |
онной работы по звукопроизношению |
связь со специалистами детских |
|||
занятий в соответствии с количеством |
(Приложение 6). |
учреждений города. |
|||
часов учебно-тематического планирования. |
6. Годовой план, в котором преду- |
7. Ежедневный план работы (в виде |
|||
На левой стороне развернутой страницы |
смотрены следующие разделы: |
карточек или конспектов). |
|||
журнала отмечается посещаемость занятий, |
обследование состояния речи детей; |
8. Отчет о |
проведенной работе |
||
а на правой — записывается тема занятий. |
комплектование логопункта; |
(Приложение 5). |
|
||
|
|
|
Журнал учета индивидуальной работы |
Приложение 10 |
|
|
|
|
|
||
№ |
Фамилия |
|
Звукопроизношение |
Перспективный план работы |
|
|
|
|
|||
п/п |
и имя ребенка |
и особенности артикуляционного аппарата |
|
Январь — май |
|
|
|
|
Октябрь — декабрь |
1
2
3
В перспек тивном плане учитываются индивидуальные особенности ребенка (состояние развития психических процессов, коммуникативного общения. Далее смотри план индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению).
Учет индивидуальной работы в мае
№ |
Фамилия |
1-я неделя |
2-я неделя |
3-я неделя |
4-я неделя |
Консультации |
п/п |
и имя ребенка |
|
|
|
|
с родителями |
|
|
|
|
|
1
Дошкольная педагогика / Декабрь / 2011• |
35 |
|
|
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА |
|
Литература |
образовательного учреждений ком- |
6. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. |
1. Боровцова Л. А. Документация |
пенсирующего вида. — М.: Школьная |
Мяч и речь. — СПб., 2001. |
учителя-логопеда ДОУ. — М.: ТЦ Сфе- |
пресса, 2003. |
7. Жукова Н. С. Букварь. — М.: |
ра, 2008. |
8. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., |
ЭКСМО, 2008. |
2. Васильева М. А., Гербова В. В., |
Туманова Т. В. Коррекция нарушений |
8. Жукова О. С. Развиваем речь. — |
Комарова Т. С. Программа воспита- |
речи: Программы дошкольных образо- |
М.: Астрель, 2008. |
ния и обучения в детском саду. — М.: |
вательных учреждений компенсирующего |
9. Колесникова Е. В. Развитие фо- |
Мозаика-Синтез, 2005. |
вида для детей с нарушениями речи. — |
нематического слуха у детей 4—5лет. — |
3. Взаимодействие образовательных |
М.: Просвещение, 2008. |
М.: Ювента, 2007. |
учреждений с городской ПМПК (мето- |
|
10. Колесникова Е. В. Развитие |
дические рекомендации) / Под ред. |
Литература для родителей |
звуко-буквенного анализа у детей 5—6 |
И. И. Усановой. — Мурманск, 2009. |
1. Агранович З. Е. В помощь лого- |
лет. — М.: Ювента, 2008. |
4. Волкова Г. А. Методика психолого- |
педам и родителям. Сборник домашних |
11. Колесникова Е. В. Тесты для |
логопедического обследования детей с |
заданий для преодоления фонематиче- |
детей 5 лет. — М.: Ювента, 2001. |
нарушениями речи. Вопросы дифферен- |
ской стороны речи у старших дошколь- |
12. Колесникова Е. В. Готов ли |
циальной диагностики. — СПб., 2005. |
ников. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. |
ваш ребенок к школе? — М.: Ювента, |
5. Грибова О. Е. Технология орга- |
2. Баскакина И. В., Лынская М. И. |
2007. |
низации логопедического обследова- |
Логопедические игры. — М.: АЙРИС- |
13. Скворцова И. В. Логопедические |
ния. — М.: АИРИШ, 2008. |
ПРЕСС, 2008. |
игры. — М.: ОЛМА, 2008. |
6. Степанова О. А. Дошкольная |
3. Блисковская Ю., Грозовский М., |
14. Ткаченко Т. А. Звуковой анализ |
логопедическая служба. — М.: ТЦ Сфе- |
Ворламова Н. Азбука. — М.: Росмэн, |
и синтез. — М.: Книголюб, 2007. |
ра, 2006. |
2009. |
15. Ткаченко Т. А. Логические упраж- |
7. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Вос- |
4. Бортникова Е. Чудо-обучайка. — |
нения для развития речи. — М.: Книго- |
питание и обучение детей дошкольного |
Екатеринбург: Литур, 2006. |
люб, 2005. |
возраста с фонетико-фонематическим |
5. Васильева С. А., Соколова Н. В. |
16. Теремкова Н. Э. Домашние |
недоразвитием: Программа и методи- |
Логопедические игры для дошкольни- |
логопедические задания для детей с |
ческие рекомендации для дошкольного |
ков. — М., 1999. |
ОНР. — М.: Гном, 2007. |
Т. Г. Харько |
|
|
МЕТОДИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ |
||
(РАННИЙ И МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ) |
|
|
СКАЗКИ ФИОЛЕТОВОГО ЛЕСА |
|
|
В книге представлена игровая методика, разработанная с учетом новых ФГТ к дошколь- |
||
ному образованию. Интегрированное развитие детей осуществляется в игровой форме с |
||
использованием развивающих игр В. В. Воскобовича и сюжета сказок Фиолетового Леса. |
||
Данное пособие предназначено для воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного обра- |
||
зования, психологов, гувернеров, студентов педагогических учебных заведений и родителей. |
||
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И СЕМЬИ |
|
|
Под ред. Л. С. Вакуленко |
|
|
В пособии раскрываются методы изучения особенностей семей, воспитывающих детей с |
||
речевой патологией, традиционные и нетрадиционные формы организации взаимодействия |
||
учителя-логопеда с родителями, подходы к планированию работы с семьей. |
|
|
Пособие может использоваться в практической работе логопедами, воспитателями лого- |
||
педических групп и другими специалистами ДОУ, осуществляющими работу с родителями |
||
детей с речевой патологией, а также студентами, получающими подготовку по специаль- |
||
ности «Логопедия», преподавателями дисциплин логопедического профиля. |
|
|
36 |
Дошкольная педагогика / Декабрь / 2011• |
|
|
|