- •1.Общая характеристика психологии как науки.
- •2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
- •3. Основные направления научной мысли во втрой половине 19 - начало 20 столетия.
- •4.Психология и ее место в системе наук.
- •6.Основные психологические характеристики сознания.
- •7.Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •8.Эволюционное учение дарвина.
- •9.Происхождение, структура и развитие сознания.
- •10.Сознание как высшая форма отражения человеком окружающей действительности
- •11.Методологические принципы отечественной психологии.
- •12.Понятие психики, ее структура и функции.
- •13.Филогенетические предпосылки возникновения психики
- •14.Классификация методов исследования в психологии по ананьеву
- •15.Метод, методика и методология в современной психологии
- •16.Общая психология как наука и ее структура
- •17.Методы исследования в психологии.
- •18.Сущность гипотезы леонтьева о происхождении психики в филогенезе
- •19.Основные принципы психологии
- •20.Психодиагностические методы. Клиническая беседа
- •21. Связь психологии с другими науками
- •22.Научная и житейская психология, их сравнительный анализ
- •23.Стадия элементарной сенсорной психики
- •24.Стадии и уровни развития психики и поведения животных.
- •25.Структура психики
- •26. Психофизические аспекты психики. Мозг и психика
- •27.Общее понятие о сознании, его структура и свойства
- •28.Основные отрасли психологии
- •Раздел I. Введение в психологию
- •Раздел II. Познавательная психологическая деятельность
- •Раздел III. Личность в деятельности и общении
- •Раздел IV. Индивидуально-психологические свойства личности
- •29.Понятие предмета и объекта науки
- •30. Душа как предмет исследования
- •31. Стадия перцептивной психики
- •32.Этапы научного исследования
- •33.Виды интеллектуального поведения, наблюдаемые у животных
- •34.Основные категории психологии (по работе ярошевского психология в 20 столетии)
- •35.Предпосылки в истории возникновения человеческого сознания
- •36. Развитие представлений о предмете психологии (исторический обзор).
- •37. Общая характеристика процессов чувственного познания.
- •38. Значение ощущений в жизни человека.
- •39. Определение ощущения как познавательного психического процесса.
- •40. Классификация ощущений.
- •41. Примеры пороговых значений ощущений разных модальностей.
- •42.Свойства, закономерности ощущений.
- •43.Основные свойства образов восприятия.
- •44. Восприятие как процесс отражения.
- •45.Виды и свойства восприятия.
- •46. Значение памяти в жизни и деятельности человека.
- •47. Классификация видов памяти.
- •48.Определение и общая характеристика памяти человека.
- •49.Виды памяти и их особенности.
- •50.Теории памяти в психологии.
- •51.Закономерности памяти.
- •52.Процессы памяти.
- •53. Общее понятие о мышлении.
- •54. Основные виды мышления.
- •55.Отличие мышления от восприятия и других психических процессов.
- •56. Теории мышления.
- •57. Процессы мышления.
- •58. Характеристика форм мышления.
- •59. Методы исследования мышления
- •60. Взаимосвязь воображения и мышления.
- •61.Понятие о воображении, его основные отличия от процессов восприятия и памяти.
- •62.Виды активного воображения.
- •63.Психологические механизмы воображения.
- •64.Виды и формы воображения.
- •65.Общее понятие о внимании.
- •66.Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении различных видов деятельности и общении людей.
- •67.Виды внимания.
- •68. Условия привлечения внимания.
- •69. Свойства внимания.
- •70.Теории внимания: н. Ланге, с. Рубинштейн, п.Гальперин, д. Узнадзе.
26. Психофизические аспекты психики. Мозг и психика
В течение длительного времени в философии и психологии, а позже - и в педагогической психологии и педагогике существовала (и, к сожалению, существует и поныне) практика простой ссылки на мозг как орган психики. Но наступил период, когда простого постулирования положения о мозге как органе, который имеет некое отношение к психике, стало недостаточно ни для дальнейшего развития психологии и понимания генезиса высших психических функций и их нарушений, возникающих при заболеваниях мозга, ни для педагогики, ни для дефектологии и др.
Выдающиеся психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия писали о необходимости проникновения в структуру и законы работы мозга, изучения связей мозга с формированием, развитием, распадом высших психических функций после поражений мозга. Они отводили существенное место в психологии изучению мозговых механизмов психики и писали, что психика есть не что иное, как функция головного мозга человека. «Отрывать психологию от законов работы мозга значило бы делать не меньшую ошибку, чем трактовать ее как чисто биологическую науку».
Научная психология, изучающая сложнейшие формы сознательной деятельности, общественной по происхождению, опосредованной по строению и осуществляемой мозгом, этим высшим продуктом естественной истории, появилась на границе естественных и общественных наук. Однако правильное понимание этого положения должно учитывать тот факт, что общественные формы жизни заставляют мозг работать по-новому, приводят к возникновению качественно новых функциональных систем и высших психических функций, изучение формирования и развития, структуры протекания которых у человека и является предметом психологической науки.
Пришло время, когда бурное развитие общественных наук поставило снова вопрос о взаимоотношении психики и мозга, решение которого стало необходимым не только для науки, но и для практической психологии и медицины, дефектологии и педагогики.
В настоящее время широко известен рост сердечнососудистых заболеваний, черепно-мозговых травм, опухолей мозга, ранений в связи с непрекращающимися войнами во многих странах мира. Все эти заболевания мозга сопровождаются и нарушениями высших психических функций.
В этой связи уместно отметить, что изучение мозговых основ высших психических функций стало общей задачей и для практической психологии и медицины и др., а также стало главной задачей нейропсихологии, направленной на изучение взаимосвязи нарушения системы определенных высших психических функций с поражением определенных зон мозга, механизмов их нарушения, на выделение синдромов нарушения высших психических функций и др.
Давно известно, что при поражении одного участка мозга может оказаться нарушенной не одна какая-либо психическая функция, а несколько форм психической деятельности (и устная речь, и письмо, и чтение, и счет), все они будут нарушены по одной причине, т. к. в их структуру входит один общий фактор. И наоборот, одна и та же функция может быть нарушена при поражении различных участков мозга, т. к. она сложна по структуре и разные ее звенья реализуются разными областями мозга.
Давно замечено, что психические явления тесно связаны с работой мозга человека. Эта мысль в течение более чем двухтысячелетней истории развития психологических знаний она оставалась неоспоримой, развиваясь и углубляясь по мере получения новых данных о работе мозга и новых результатов психологических исследований.
Р. Лурия предложил выделить три анатомически относительно автономные блока головного мозга, обеспечивающие нормальное функционирование соответствующих групп психических явлений. Первый - блок мозговых структур, поддерживающих определенный уровень активности. Oн включает неспецифические структуры разных уровней: ретикулярную формацию ствола мозга, структуры среднего мозга, глубинных его отделов, лимбической системы, медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга. От работы этого блока зависит общий уровень активности и избирательная активизация отдельных подструктур, необходимая для нормального осуществления психических функций. Второй блок связан с познавательными психическими процессами, восприятием, переработкой и хранением разнообразной информации, поступающей от органов чувств: зрения, слуха, осязания и т.п. Его корковые проекции в основном располагаются в задних и височных отделах больших полушарий. Tpeтий блок охватывает передние отделы коры головного мозга. Он связан с мышлением, программированием, высшей регуляцией поведения и психических функций, сознательным их контролем.