Основные характеристики типов и видов обучения (обобщение)

В данной публикации невозможно более подробно рассмотреть особенности типов и видов ⁷ обучения, о которых говорилось выше. Их обобщенные характеристики можно найти в следующей таблице (в нее не вошли характеристики проективного образования, поскольку его концепция является по сути теоретико-методологической рамкой, а не конкретными педагогическими технологиями).

(См. файл Tabl)

Все типы и виды обучения, вошедшие в таблицу, в той или иной мере представлены в мировом профессиональном образовании (при доминировании в нашей стране объяснительно-иллюстративного обучения, а в США и некоторых странах Западной Европы – бихевиорально-технологического), как бы готовя переход к новой образовательной парадигме.

Образование взрослых: педагогика или/и андрагогика?

Основные психолого-педагогические теории и вытекающие из них технологии разработаны применительно к школьному образованию, к обучению детей. В слегка трансформированном виде, с учетом, в основном стихийным, возрастных особенностей студентов и слушателей они переносились обычно на вузовское и послевузовское обучение (последнее в западной, а с недавнего времени и в отечественной традиции принято называть обучением взрослых), в несоизмеримо меньшей мере выступавших предметом специальных психолого-педагогических исследований.

В начала 80-х годов появилась и достаточно интенсивно развивается особое направление исследований и разработок, касающихся образования взрослых – андрагогика (о его молодости свидетельствует хотя бы отсутствие этого термина в словаре моего компьютера). Однако неправомерно противопоставлять «педагогический подход» к обучению и «андрагогический подход», как это делается некоторыми авторами (См. /12/).

Андрагогика является лишь особой ветвью психолого-педагогической науки, вбирающей в себя общие закономерности развития человека через образование и учитывающей в проектировании, организации и осуществлении познавательной деятельности взрослого действительно важные возрастные особенности его личности, мотивации познавательного и профессионального опыта.

Некоторые авторы называют ряд особенностей «андрагогического подхода», будто бы отличающих его от «педагогического» (М.Ноулс и др.): обращение со взрослым не как с пустым сосудом, а как с коллегой учителя, приносящим в обучение свой предшествующий опыт, в том числе опыт обучения; обсуждение с учеником учебного плана, доступность учителя как консультанта; определение согласованного с учеником результата обучения; построение взаимоотношений учителя и ученика на основе сотрудничества и взаимного обмена идеями.

Легко показать, что все эти особенности могут быть присущи и школьному обучению, естественно, с учетом их, пусть небольшого, социокультурного и учебного опыта, и такие инновационные модели нередки в современной образовательной практике. Перефразируя приведенную выше мысль Дж.Брунера, можно сказать, что умственная деятельность везде остается той же самой, при обучении ли менеджера или в третьем классе школы; различие здесь именно в степени, а не в роде.