Компьютерная метафора

«Генетическим» предшественником компьютерного обучения выступило программированное обучение: в новых информационных технологиях соединена идеология программирования с возможностями оперативного обмена информацией между обучающимся и компьютером, создающем иллюзию диалога человека и машины.

Компьютер – инженерное устройство, имеющее дело с сигналами, передающими сооб­щения о чем-либо, с информацией. Но то же самое присуще и любому живому существу; отсюда развиваемое когнитивной психологией (от лат. «cognitio» - познание), представление о том, что работа компьютера является подобием работы моз­га человека («компьютерная метафора»), а перерабатываемая машиной информация может рассматриваться как знание.

Когнитивная психология возникла в США в конце 50-начале 60-х гг.; в отличие от бихевиоризма ее основным предметом стало изучение зависимости поведения человека от внутренних, позна­вательных (информационных) структур, схем или «сценариев», через призму которых человек воспринимает внешний мир и действует в нем. Разрабатываются различные теории организации и преобразования знания – от воспринимаемых и сохраняемых чувственных образов до сложной многоу­ровневой семантической (смысловой) структуры челове­ческого сознания. Однако представителям когнитивной психологии не удалось объединить разрозненные линии исследований в едином концептуальном ключе и тем самым заложить системную основу принципиально новых образовательных технологий.

Реальные достижения в области новых информационных технологий не дают оснований полагать, что применение компьютера, основывающееся на концепции образования, основной целью которого является накопление знаний, умений, навыков, придаст новое качество традиционной системе обучения. Компьютер, как отмечает один из крупных американских специалистов в этой области П.Нортон, является мощным средством оказания помощи в понимании людьми многих явлений и закономерностей, однако он неизбежно порабощаем ум, располагающий лишь набором заученных фактов и навыков.

Действительно эффективным можно считать лишь такие компьютерные технологии, которые будут обеспечивать возможности развития теоретического и профессионального мышления обучающегося. А для этого необходимо не просто усиливать с помощью компьютера возможности традиционного обучения, встраивая в его «тело» новые информационные технологии, а проектировать принципиально иной тип обучения.

Теория поэтапного формирования умственных действий

При бихевиорально-технологическом подходе педагогическое управление происходит по принципу «черного ящика»: с помощью обратной связи фиксируются данные на «выходе» обучаемого как некоего стимул-реактивного «устройства», а то, что происходит в его психике неизвестно. В отечественной психологии в 50-х годах П.Я.Гальпериным была разработана теория поэтапного формирования умственных действий, согласно которой, как пишет Н.Ф.Талызина, управление деятельностью обучающегося происходит по принципу «белого (прозрачного) ящика», при котором обратная связь несет сведения о процессе получения конечного продукта.

П.Я.Гальперин развил положение Л.С.Выготского и А.Н.Леонтьева о порождении познавательных процессов путем перехода от практической деятельности к внутренней психической (процесс интериоризации) и главным считал анализ усвоения действия, поскольку знания производны от действий и их усвоения (И.И.Ильясов).

Формирование умственных действий проходит шесть этапов: мотивационный, усвоения ориентировочной основы действий (ООД), выполнения действий в материальной (материализованной) форме, этап выполнения действий в громкой речи, этап выполнения действий в речи про себя, этап выполнения действий в умственной форме. Выделено три типа ООД; при первом ориентиры неполны, поскольку выделяются самим учащимся путем проб и ошибок, процесс формирования умственных действий идет медленно со многими ошибками. При втором типе ученику в готовом виде дается полная схема ООД, и формирование идет быстро и безошибочно. При третьем типе ООД составляется обучающимся самостоятельно с помощью данного преподавателем или разработанного им самим метода; процесс формирования происходит на уровне творчества, быстро и эффективно (Н.Ф.Талызина, И.И.Ильясов).

В задачу статьи не входит сколько-нибудь детальный анализ широко известной теории поэтапного формирования. В контексте содержания данной статьи нужно подчеркнуть лишь то несомненное достоинство этой теории, что она технологична. Обучающие процедуры воспроизводимы и поэтому находят применение, хотя и локальное, в образовательной практике преимущественно при использовании близкой сердцу преподавателя второго типа ориентировки.

Ограниченность сферы применения технологий поэтапного формирования обусловлена, на мой взгляд, тремя факторами: а) не любое содержание поддается превращению в материальные (материализованные) действия, или поддается с трудом; б) требуется высокий уровень специальной психолого-педагогической подготовки, преподавателя, лучше его прямой принадлежности к рассматриваемой научной школе;

в) профессионально важные качества специалиста, тем более социальные их компоненты, не сводятся даже к великолепно сформированной системе его умственных действий.