ВЕРБИЦКИЙ А.А.

НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА И КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ /

Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

Содержание

ОТ «НАТУРАЛЬНОЙ» К КЛАССИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ......………...…….. .3

ЯАКОМЕНСКИЙ: ОСНОВЫ КЛАССИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ............….……. 4

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.......…….... 6

ОСНОВНЫЕ РАЗЛИЧИЯ КЛАССИЧЕСКОЙ

И НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПАРАДИГМ_____________…………….……8

ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ НА ПУТИ

СТАНОВЛЕНИЯ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ.......…….....… 10

СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ..................................………….13

БИХЕВИОРАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕНАПРАВЛЕНИЕ..................…….…..14

КОМПЬЮТЕРНАЯ МЕТАФОРА................................................………………….... 24

ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ..….. 26

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ....................................................…………………...…...27

ЗАДАЧНЫЙ И ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОДЫ

К ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ..................……...….....…...31

КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ....................................……….. 38

КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ

В НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ....................……………..…… 40

ИНФОРМАЦИЯ И ЗНАНИЕ.....................................................................……........... 42

КОНТЕКСТ КАК СМЫСЛООБРАЗУЮЩАЯ КАТЕГОРИЯ..............………......….. 43

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИСТОКИ

КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ..............................................................…….............. 44

ОБЩАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.......................……….......... 46

ОСНОВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.................................................……...…...... 48

ДВЕ ЛОГИКИ ВЫБОРА

СОДЕРЖАНИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ .........................................…….…..50

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ...……..…. 53

МОДЕЛЬ ДИНАМИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..........………....... 54

ОБУЧАЮЩИЕ МОДЕЛИ ...................................................................................……....57

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТИПОВ И ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ

(ОБОБЩЕНИЕ)..............………………………………………………….......63

ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ: ПЕДАГОГИКА И / ИЛИ АНДРАГОГИКА?………….........................................................…………………..….67

УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНОГО ВКЛЮЧЕНИЯ ВЗРОСЛОГО В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ........................…………………………... 68

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОИСПЕМЫ...................…………….........…… 71

РЕЗЮМЕ.............................................………………………………..............74

ЛИТЕРАТУРА

От «натуральной» к классической парадигме

Основная миссия образования на каждом историческом этапе менялась в зависимости от принятой человеческим сообществом системы ценностей. Вместе с представлениями о том, по каким законам осуществляется развитие человека через образование, это определяло содержание, формы и методы обучения и воспитания, педагогическое мышление, позицию педагогов и обучающихся, сам уклад жизни учебных заведений, составляя, иначе говоря, сущность той или иной образовательной парадигмы.

В доинституциональный период, когда образование еще не выделилось в самостоятельную сферу социальной практики, основным механизмом передачи общественного опыта служили подражание, следование примеру, принуждение, Это составляет, так сказать, «натуральную»  образовательную парадигму, отражающую ценности той или иной замкнутой группы людей.

В античном обществе высшей ценностью являлось "быть гражданином", внести свой вклад в процветание родного города, государства, полиса. Физическое развитие, военная подготовка, обучение грамоте и необходимым знаниям проводились в  рамках воспитания под контролем государства (парадигма гражданского воспитания).

В средние века жизнедеятельность людей и их поступки сообразуются с христианской концепцией устройства мира; образовательный процесс регулируется и контролируется церковью, основная миссия образования - подготовка духовенства и воспитание мирян в духе догматов христианской религии (парадигма христианского воспитания, догматический тип обучения).

Классическая образовательная парадигма складывается в 17-м веке в ответ на потребности развития капиталистического промышленного производства, требовавшего все более широкого распространения грамотности среди подрастающего поколения. На первый план выходит функция полезности, подготовки людей, способных обслуживать расширяющееся производство. С этого момента и вплоть до наших дней основная цель (миссия) образования формулируется как передача ученику, студенту системы практических знаний, умений, навыков, приобретение ими полезной для общества профессии, подготовка к труду.