7. Особистість педагога і лекторські дані.

Особистість лектора - один з могутніх факторів впливу на студента в процесі навчання. Задача лектора - насамперед, зацікавити студентів, стимулювати активну пізнавальну діяльність, і тут особливо важлива роль особистості викладача, його педагогічний, науковий і життєвий досвід, ерудиція, відношення до справи, адже лектор не тільки вчить, але і виховує.

У лекціях перед слухачами розкривається лабораторія наукового мислення лектора, виявляються його наукові погляди; через особистість лектора студенти формують власний науковий світогляд, власні оцінки методів дослідження конкретної науки і досягнутих нею результатів.

Наведемо цитату з «Спогадів С.П.Тимошенко: «У себе удома В. Л. Кирпичев прочитав для невеликої групи свої «Бесіди по механіці», що згодом вийшли окремою книжкою. Лекції ці мали для мене великий педагогічний інтерес. Якщо згодом я виявився непоганим викладачем, то цим у великому ступені зобов'язаний Кирпичеву. В.Л. Кирпичев був чудовий лектор. На його курсі прикладної механіки в Інституті постійно була повна аудиторія, хоча вимоги до студентів були мінімальні й одержати залік у Кирпичева можна було дуже легко, не відвідуючи лекцій. За формою лекції були завжди дуже прості ніякого ораторства. Залучала студентів ясність викладу і дивне уміння наводити докази так, що кожному вони здавалися простими. Величезна ерудиція лектора давала йому можливість користатися прикладами з різних інженерних наук і вказувати скрізь ту саму наукову - основу. Цю основу Кирпичев намагався студентам з'ясувати. Він вважав, що коли основа зрозуміла, то технічні деталі вже не є ускладненням. Лекції Кирпичева наочно показували, що лекційна система викладання не вмерла і гарний лектор може досягти великих результатів».

Процес навчання - процес впливу на інтелект студента - має дві складові: навчальну і виховну. З цього приводу відомий кібернетик У.Р.Эшби у своїй книзі "Принцип самоорганізації" писав: " дію педагогічного процесу, який, складається з двох моментів: з одного боку, педагог може по-різному розвивати інтелект свого слухача..., з іншого, педагогічний процес у цілому накладає помітну печатку на особистість учня, що впливає, і на його відношення до даного предмета".

Сила впливу одержуваних студентами знань на формування в них відносини до навколишньої дійсності багато в чому залежить від характеру, змісту цих знань. Ті знання, що містять ідеї і принципи, що формують особистість відповідно до вимог сучасної педагогіки, повинні в процесі навчання перетворюватися в переконання, в основу діяльності студента. У цьому змісті навчання є органічною частиною виховання, а педагог - лектор - центральною фігурою, що здійснює цей процес.

Невірна думка про те, що ефективність лекції, що виховує, тим більше, чим більше в ній " матеріалу, що виховує,", " моментів, що виховують,". Навпаки, студенти, як правило, не сприймають прямих методів впливу у виді проголошення різних виховних істин, повчань та моралей.

Суть принципу навчання, що виховує, полягає в тому, що воно впливає на студентську аудиторію за рахунок самого змісту, а також за рахунок особистого спілкування студентів з лектором - ученим, педагогом. Студенти оцінюють лектора по його професійній майстерності, знанням, внеску в науку, по його особистих якостях. Ці обставини і створюють сприятливі передумови виховного впливу лектора на студентів, як в аудиторії, так і поза заняттями.

До лекторських даних відносяться ораторські дані (про їх говорилося вище), багатий словниковий запас і мовна культура, зовнішній вигляд та поведінка.

Основними характеристиками мовної культури є граматична і фонетична правильність фраз і слів, стислість, точність і ясність викладу, правильність побудови пропозицій. Варто пам'ятати, що мова лектора конспектується. При повтореннях фрази під запис її варіації повинні бути виключені. Лекції не допускають мовної недбалості і засмічення непотрібними вступними словами, словами "паразитами", жаргонними словами, вульгаризмами. Наявність мовних недбалостей, низька культура мови лектора не тільки різко знижують ефективність засвоєння навчального матеріалу, тому що відволікають увага студента, викликають роздратування, але і негативно позначаються на авторитеті педагога.

У спілкуванні лектора аудиторією відіграє роль не тільки голос, але і весь його зовнішній вигляд. Гарне загальне враження від зовнішності викладача, його манер, пози і жестів вкрай необхідно для успіху лекції. Але тут є і своя негативна сторона. Зовнішні дані можуть відвернути увага студентів від змісту лекції. Краща риса в зовнішньому вигляді лектора – коректність, помірність. Педагогіка надає великого значення зовнішній формі поводження лектора, тому що це має велике виховне значення. Стиль одягу, зачіски, макіяжу (для жінок) повинні бути помірковано стриманими. Неприпустима як екстравагантність, так і якась архаїчність і недбалість. Усі ці зовнішні атрибути лекції відіграють важливу роль, яким би великим ученим ні був лектор. Якщо він, приміром, говорить тихо і невиразно, якщо мова його неправильна і нелогічна, міміка і жести неконтрольовані, то лекція не досягне своєї мети. Тому педагог повинен постійно працювати над удосконалюванням зовнішньої техніки, над своєю дикцією, правильністю мови. Невід'ємні якості гарних лекторських манер - невимушеність, наснага, впевненість і дружній тон.

От як згадує, через півстоліття, свою першу лекцію С.П. Тимошенко: «Першу вступну лекцію читав я, здається, 8-го січня 1907 року. Предмет опору матеріалів обов'язковий для всіх інженерних відділень і до мене на першу лекцію з'явилося більш 400 студентів. Для моїх лекцій відвели велику фізичну аудиторію. Звичайно, я дуже хвилювався, але тому що я точно знав, що хочу сказати і говорив найпростішими короткими фразами, то студентам було легко за лекцією стежити і вони були задоволені. Голос мій теж виявився придатним і я без напруги міг досягати самих віддалених рядів слухачів. Незабаром з'ясувалося, що я лектор гарний і на мої лекції варто ходити. Пройшло 55 років з часу моєї першої лекції, а я і дотепер продовжую хвилюватися, коли входжу в аудиторію і хоча наперед знаю усе, що потрібно сказати студентам, але ніколи не йду на лекцію без ретельної підготовки. Кожна лекція написана, але цими записками я під час лекції ніколи не користаюся».

На закінчення приведемо ранжированый ряд вимог студентів до лектора. Дані отримані на основі опитування студентів 2 і 3 курсів. У ході дослідження студентам пропонувалося вибрати найбільш значимі з характеристик викладача із запропонованого переліку.

1. Викладати матеріал на високому рівні, літературною мовою, енергійно й емоційно - 50%;

2. Не читати конспект, а вільно викладати навчальний матеріал - 45%;

3. Уміти чітко виділяти головне в лекції, робити узагальнення і висновки - 37%;

4. Уміти зацікавити студентів предметом - 33%;

5. Бути всебічно розвиненим, відмінно знати і любити свій предмет - 30%;

6. Володіти мистецтвом оратора - 19%;

7. Мати постійний контакт з аудиторією - 17%;

8. Уміти змусити мислити, а не формально конспектувати - 16%;

9. Бути цікавою особистістю - 15%;

10. Не вимагати обов'язкового запису лекції, дозволити вільне відвідування - 12%;

11. Домагатися дисципліни і порядку під час лекції - 11%;

12. Робити менше зауважень під час лекції - 8%;

13. Педагогічний такт, скромність в одязі, особиста чарівність-7%.

Як можна помітити, у більшій частині погляди викладачів і студентів на основні характеристики лекції і якості лектора збігаються.

Питання і завдання:

1. Основні дидактичні задачі лекції. Достоїнства і недоліки лекційного методу. Обґрунтуйте шляху усунення недоліків.

2. Основні дидактичні вимоги до змісту і структури лекції. Задачі викладача по забезпеченню цих вимог.

3. Призначення й особливості різних типів лекцій. Розкрийте особливості проблемної лекції.

4. Розкрийте сутність основних методів активізації пізнавальної діяльності студентів на лекції.

5. Розкрийте призначення і сутність основних стимулів активізації пізнавальної діяльності студентів на лекції.