6.1 Прийоми емоційного впливу.

Спектр прийомів емоційного впливу лектора на студентів величезний. Лектору необхідно знати їх і широко використовувати, пам'ятаючи, що часте використання того самого прийому не дає бажаного результату, і навіть викликає зворотний вплив. Деякі з прийомів ми вже розглянули вище, як прийоми стимулювання активної пізнавальної діяльності студентів, прийоми створення творчої обстановки.

Розглянемо прийоми емоційного викладу матеріалу лекції. Це, насамперед, відступи і порівняння, епітети (художні визначення), цитати, фразеологізми, використання приказок, афоризмів і крилатих виражень, зміна інтонації і використання значеннєвих пауз, жестів і міміки. Використовуючи різні прийоми, лектор домагається раціонального чергування підвищення уваги, уявного напруги й ослаблення їх шляхом відповідної розрядки.

Виразність може створюватися на рівні всіх мовних одиниць. Досвідчені лектори часто використовують специфічні образотворчі засоби, що роблять висловлення яскравим, образним, емоційним. Це так звані риторичні фігури - зафіксовані обороти мови, слова і вирази в переносних значеннях, що є прикрасою тексту. Вони збагачують і урізноманітнюють повідомлення.

Риторика (від греч. ritoreo - виголошую промову) - це наука про ораторське мистецтво. Теоретичне обґрунтування красномовства мається вже в книзі Аристотеля (384-322 р. до н.е.) «Риторика». Відомі праці по риториці давньоримського публіциста і політичного діяча Цицерона (106-43 р. до н.е.) і теоретика ораторського мистецтва Квинтиліана (35-95 р. н.е.).

Відомі крилаті вирази Цицерона: «Поетами народжуються, ораторами стають» і «Оратор повинний з'єднувати в собі гостроту діалектика, мислення філософа, мову поета, пам'ять юрисконсульта, голос трагіка і, нарешті, жести і грацію великих акторів».

Розглянемо ряд прийомів ораторського мистецтва.

Відступи використовуються для розрядки стомленої аудиторії. Ці короткі (до 2 хвилин) відступи повинні носити легкий, і навіть комічний характер, що викликав хоча б посмішку в студентів. А також їх обов'язково потрібно погоджувати з навчальною чи інформацією ситуації, що створилася на лекції. Корисні відступи у виді історичного екскурсу в досліджуване питання. Доцільно підготувати 2-3 відступу для кожної лекції.

Порівняння й аналогії забезпечують образність інформації, що повідомляється. Вони допомагають краще зрозуміти нову інформацію, зрозуміти основну ідею і зосередити увагу на ній.

Афоризми, приказки і крилаті вислови, вживані доречно, у зв'язку з матеріалом, що викладається, є прикрасою лекції, сприяють включенню емоційної пам'яті, що за твердженням психологів, може бути сильніше за логічну.

Велике значення цій стороні викладання додавав М.В. Ломоносов. Він вважав за необхідне систематично і наполегливо вчитися "красномовству", під яким розумів "мистецтво про всяку дану матерію “красно” говорити і тим схиляти інших до своєї думки до іншої, і тому радив "розум свій гострити через невпинну вправу у творі і вимові слів...»

От що пише академік М. В. Нєчкина про відношення В. О. Ключевского, загальновизнаного, знаменитого лектора й історика до афоризмів: "Створював він їх не лише для лекції. Він працьовито вигострював їх у тиші кабінету... У потрібному місці лекції з усім блиском випадкового експромту він кидав їх на згадку аудиторії, підтверджуючи, зокрема, веселу істину, що кращі експромти ретельно готуються".

Досвідчені лектори часто використовують специфічні образотворчі засоби, що роблять висловлення яскравим, образно-емоційним. Це так звані риторичні фігури - зафіксовані обороти мови, слова і вираження в переносних значеннях, що є прикрасою тексту. Вони збагачують і урізноманітнюють лекцію. У риториці розрізняються фігури думки (засобу виділити саме дану думку) і фігури слова (спосіб привернути увагу і визначене місце мови). Фігури слова, у свою чергу, поділялися на фігури додатка (анафора, епіфора), зменшення (еліпсис), переміщення (інверсія, паралелізм), переосмислення слів. Останні називають тропами.

Риторичні фігури думки:

• антитеза, тобто протиставлення (Гірка робота, та солодкий хліб);

• оксюморон, тобто злиття парадоксальних протилежностей (Щасливий невдаха, дзвінка тиша);

• вигук;

• звертання;

• риторичне питання, тобто твердження, висловлене в питальній формі (Хто цього не знає?).

Риторичні фігури слова:

• (анафора) повторення на початку декількох фраз того самого слова (звуку);

• епіфора –однакове закінчення декількох фраз;

• інверсія (гіпербатон, анаколуф) – зміна природного порядку слів;

• паралелізм - однотипна побудова речень або їх частин (Ми їмо, щоб жити, а не живемо, щоб їсти);

• еліпсис (умовчання) тобто часткове вираження думки, що дає можливість здогадатися про невисловлене.

Фігури переосмислення (тропи):

• гіпербола – мовний зворот, який полягає в надмірному перебільшенні якої або ознаки (Ми з вами сто років не бачилися!);

• літота - використання надмірного зменшення якого або ознаки (Море по коліна);

• перифраз – мовний зворот, який вживається замість звичайної полягає в різних формах

• алегорія - це алегоричне вираження відверненого поняття за допомогою конкретного образа;

• метонімія – заміна назви поняття, чи явища предмета іншою назвою (З міністерства прийшов папір ... (т. е. офіційний документ);

• синекдоха – перенесення значення по кількості, наприклад заміна множини одниною (…любила російську зиму);

• іронія – перенесення за протилежністю, глузливе зображення явища (Розумний, а що і говорити).

Інтонація (від лат. intonare - голосно вимовляю), тон мови, ритмомелодійний (від грецького ritmos - стрункість) лад пропозиції, паузи, темп мови й окремих її відрізків, чергування голосності голосу, емоційні відтінки тембру. Інтонація виражає почуття, відношення мовця до предмета, змісту мови. Завдяки інтонації усне мовлення стає більш конкретним, емоційним; поза інтонацією усне мовлення неможливе. Прикладом мови без інтонації є синтезований голос робота.

Зміна темпу читання лекції, інтонації та звучання голосу, використання логічних пауз дозволяє одночасно вирішити три завдання:

- емоційного впливу на студентів, тобто керування їхньою увагою;

- виділення головного в навчальній інформації;

- керування процесом конспектування.

Правильне конспектування, тобто коротке, у тезовій формі, але аж ніяк не дослівний, стенографічний запис основних думок, правил, законів, формул і висновків не тільки фіксує основний зміст навчального матеріалу, але й активізує його сприйняття, організує увагу студентів.

Експресивність мови впливає не тільки на свідомість, але і на почуття слухачів. У результаті їхня розумова сфера виявляється під подвійним впливом логіки думки і емоції мови. Порівняйте враження від читання п'єси і її театральної постановки!

Експериментально доведено, що усне мовлення сприймається в два рази краще, ніж письмове, тим більше, якщо ця мова емоційно забарвлена. М.В. Ломоносов затверджував, що «Мало мати гарну тему, мало образно викласти матеріал, уміло його розташувати, але дуже важливо красиво його піднести, чи підвищуючи, чи знижуючи голос відповідно до матеріалу, що викладається,». Учні Д.І. Менделєєва згадують, що його голос мінявся від театрального шепоту до громоподібного.

Темп лекції залежить від змісту матеріалу, що викладається, ступеня його інформаційної насиченості, новизни для слухачів і поточних дидактичних цілей лектора може змінюватися в широкому діапазоні від максимального - 100-120 слів у хвилину до уповільненого - 40 слів у хвилину. Оптимальний темп - 60-80 слів у хвилину.

Пауза, це теж зміна інтонації. За допомогою паузи лектор робить спробу, як би «пропустити вперед» думки свого слухача. Якщо студенти уважно слухають, вони легко можуть продовжити думку лектора. Акцентування думок паузою діє з тим же успіхом, як і всі попередні прийоми.

Рекомендується лекцію починати спокійно, поміркованим голосом, варіюючи інтонацію, підкреслювати істотне, сповільнюючи мову для запису формулювань, висновків. Є таке, сформульоване правило - лекцію треба читати досить голосно, щоб чули і, у той же час, досить тихо, щоб слухали.

Невербальні засоби емоційного впливу.

Крім вербального компонента мовної комунікації важливим засобом розкриття думки, особистісного спілкування є невербальні елементи взаємодії – переміщення і поза, жести і міміка, погляд. Ці елементи кінетичної системи спілкування діють на зоровий канал сприйняття, акцентують увагу на змісті інформації, що надходить по слуховому каналу, підвищують емоційність і тим самим сприяють кращому засвоєнню висловлених думок. На думку психологів, мова на 25% сприймається зоровим шляхом. Майстерність лектора виявляється у посиленні впливу на студентів за рахунок невербальних засобів.

Жести. Усі ми жестикулюємо, у більшості випадків навіть не контролюючи це. Звичайно вважається, що жести полягають у рухах рук і кистей, і дійсно, це виразніші жести, що впадають в око. Але і будь-який рух тіла з метою підкреслити значення вимовлених слів - теж жест. Майже неможливо говорити із захопленням і переконливо без невловимо складного сполучення рухів голови, шиї, плечей, корпусу, стегон і ніг. Таким чином, у жестикуляції немає нічого не властивого всім і кожному, і властивого тільки одним професійним ораторам.

Секрет особливої доцільності жестикуляції руками, швидше за все, полягає в тому, що людська діяльність здійснюється за допомогою рук, і тому їхнє положення і рухи стали найбільш характерними для вираження наших переживань. Сприйнятливість до жестикуляції руками глибоко закладена у свідомості слухача. У сполученні зі словами жести теж говорять, значно підсилюючи виразність мови, її емоційне звучання, допомагаючи вносити у виклад потрібну ясність.

Утім, для викладача-початківця, що ще не звик до жестикуляції руками при читанні лекції, правильно користуватися жестами - важке завдання. Можна порадити - якщо під час проведення занять у Вас виникає гостре бажання зробити, скажемо, жест руками, не тамуйте його. Якщо таких імпульсів при виступі немає, ніколи не використовуйте довільну і механічну жестикуляції.

Як і будь-яким засобом, жестами треба вміти користуватися. На лекціях бувають імітаційні жести, що акцентують. Імітаційні жести є, власне кажучи, пантомімою, використовують логічно зрозумілі рухи для імітації яких-небудь об'єктів, процесів і т.п. жести, Що Акцентують, підкреслюють ту чи іншу думку, поняття, слово. Великий артист Ф.И.Шаляпін, визнаний майстер використання сценічного жесту, говорив, що "жест - це не рух тіла, а рух душі".

Використовуючи жести, викладач повинен пам'ятати, що зайва метушливість, невиправдана чи театралізована жестикуляція дратує слухачів. Від жестів значимих, котрі сприяють успіху мови, необхідно відрізняти безглузді, механічні (струшування головою, поправлення волосся, одягу, вертіння ручки, указки та ін.). Стверджують, що кращий жест той, котрий не зауважують слухачі, тобто який органічно зливається зі змістом мови. Студенти більше цінують спокійне, прогнозоване поводження лектора, його впевненість, зібраність і природність, уміння легко і вільно триматися перед аудиторією.

Просторова організація спілкування полягає у правильному виборі викладачем дистанції і розташування щодо студентів, його пересуванні по аудиторії.

Голос – це звукова хвиля - акустичні коливання, вироблені голосовим апаратом. У звичайній розмові вектор звукової хвилі спрямований униз, під кутом 45° до площини землі. Через це губиться більше 90% сили впливу ваших слів на психіку співрозмовника. Але те, що байдуже для звичайного співрозмовника, здобуває величенне значення для лектора, адже йому, як нікому іншому, необхідна ця сила. Як же зробити так, щоб, міць і енергія які містяться у мові лектора були б цілком спрямовані на слухачів, не втрачаючи своєї сили? А дуже просто. Треба просто «підняти» вектор звукової хвилі, тобто свідомо контролювати її напрямок так, щоб вона йшла не в землю, а до аудиторії. Це стосується напрямку вектора у вертикальній площині. У тривимірному ж просторі він повинний бути рухливий і переміщатися за правилом універсальної вісімки. Це правило полягає в тому, що лектор не повинен замикатися на центрі аудиторії, а звертатися і до того хто сидить ліворуч і до того хто сидить праворуч від нього. Крім того, що студентам, які сидять на флангах, лестить, коли на них звертають увагу, важливою причиною необхідності переміщення лектора по секторам є те, що при такому режимі виступу (зі зміною напрямку звукової хвилі) психіці слухачів сутужніше адаптуватися до впливу оратора, а виходить, аудиторія постійно знаходиться в напрузі і її увага прикута до викладача. (Іноді можна зустріти викладача, що читає лекцію, проходжуючись вздовж дошки. Зробіть висновки про "доцільність" такої манери проведення лекції.)

На закінчення відзначимо, що у процесі лекції викладач не повинен бути статичним, статика стомлює слухачів, як, утім, і зайва метушливість. У правильній позі лектора повинні сполучатися невимушеність постави і легкість рухів.

Міміка - це зміна вираження обличчя. Основним показником почуттів, що говорять є вираз обличчя. Міміка лектора стимулює емоції студентів, здатна передати гаму переживань: радість і скорботу, сумнів, іронію, рішучість і т.д. Вираз обличчя повинен відповідати характеру мови. У гарного лектора, як зауважували А.Ф. Коні, «обличчя говорить разом з мовою». Неприпустимо, та й неможливе читання лекції з "кам'яним вираженням обличчя". Обличчя і весь зовнішній вигляд лектора повинні виражати доброзичливе і навіть дружнє ставлення. Аудиторія не любить сердитих чи байдужих. Особливо корисна на лекції посмішка лектора, що схвалює дії студентів, що заохочує їхню активну роботу і поведінку.

Жест і міміка разом з інтонацією володіють величезною переконливою силою. З їх допомогою можна акцентувати увагу на тих особливостях предметів, явищ і понять, на які сам студенти могли б і не звернути увагу.

Погляд. Утратити контакт з аудиторією досить просто, варто тільки час від часу поглядати у вікно, оглядати поглядом стіни, опускати очі на підлогу і піднімати їх до стелі, розглядати руки, уткнутися в замітки. Але ніщо так не приводить до відчуження студентів, як порожній погляд, тобто манера дивитися на людей, як у порожній простір.

Дуже багато чого може сказати аудиторії погляд лектора. "Очі - дзеркало душі. Порожні очі - дзеркало порожньої душі" - говорив К. С. Станиславский. Викладач повинен не забувати про це. "Важливо, щоб очі, погляд, актора на сцені відображали великий, глибокий внутрішній зміст його творчої душі". Це стосується викладача. Наявність зорового контакту з аудиторією не означає, що потрібно увесь час намагатися дивитися на всіх і кожного. Можна створити таке враження, якщо повільно переводити погляд з однієї частини аудиторії на іншу. "Заглянувши" в очі одному, іншому студенту, лектор може одержати інформацію про ступінь розуміння ними навчального матеріалу і співучасті в навчальній роботі. За допомогою виразного погляду можна керувати поводженням студентів.

Але справа не в технічних прийомах, що мають за мету налагодити зв'язок з аудиторією. Факт майже непояснений, але якщо ви дійсно звертаєтеся до людей, вони це відчувають. Якщо ви дивитесь на них і все ваше єство переповнене поставленою метою, слухачі будуть усвідомлювати, що мова звернена саме до них, і почувати вашу цілеспрямованість як свою власну. На закінчення приведемо ранжированый ряд оцінок характеристик виконання лекції:

- чітке та зрозуміле викладення + 1,86;

- досить голосна і чітка мова + 1,31;

- сувора реалізація плану лекції + 1,12;

- вільний виклад матеріалу +1,1;

- гарні ораторські дані + 1,09;

- доброзичливість до аудиторії + 1,09;

- вільно і легко тримається перед аудиторією +1,03;

- багатий словниковий запас + 0,9;

- часто використовуються наочні засоби +0,6;

- заохочує питання + 0,56;

- упевнено читає лекцію + 0,48;

• готовність прийняти коментарі і критику з боку студентів

+ 0,1;

- дотепний +0,09;

- не робить відступів від основної нитки викладу - 0.09;

- оригінально тримається - 0.84;

- викладає досить повільно, щоб можна було усі записати - 0,96;

- майже дослівно читає конспект лекції -1,93.