4.3. Условия образовательной среды

Несомненно, основным условием для полноценного развития детей является высокий уровень зрелости педагогического коллектива, наличие в нем ценностно – ориентированного единства, сплоченности, организованности, взаимопонимания, сработанности.

Педагогический коллектив МДОУ на начало 2010 – 2011 учебного года укомплектован полностью, состоит из 32 педагогов.

Возрастной состав педагогов оптимальный, средний возраст педагогических работников – 41 год.

За последние 5 лет курсы повышения квалификации прошли 83% педагога.

Администрация школы стимулирует и материально поощряет как добросовестное выполнение своих функций, так и инновационную деятельность.

Анализ достижений МДОУ № 63, его потенциала с точки зрения развития позволяет определить его основные конкурентные преимущества:

• профессионализм педагогических работников;

• направленность дошкольного учреждения на развитие воспитанников;

• работа по укреплению здоровья воспитанников;

• модернизированные программы обучения;

• удобное месторасположение МДОУ рядом с другими учебными заведениями и спортивными комплексами микрорайона.

II. Концепция Программы развития мдоу № 63

Наше дошкольное образовательное учреждение мы видим как пространство личностного становления всех субъектов воспитательно-образовательного процесса (дети и взрослые). Миссией МДОУ № 63 создание пространства эффективного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса. В связи с этим для воспитанников – предоставление широкого поля возможностей для раскрытия их способностей, а также создание таких условий, которые бы способствовали становлению базовой культуры личности. Это обеспечивается развитием социально-личностного, физкультурно-оздоровительного, развивающего и коррекционно-формирующего направлений в ДОУ, а также реализацией технологии индивидуализации. Для родителей воспитанников – предоставление возможностей участия в составлении и реализации образовательной программы ребенка, открытости различных форм взаимодействия взрослых в воспитательно-образовательном процессе. Для сотрудников ДОУ – возможности выбора направления профессиональной и личностной самореализации и их совершенствования.

В соответствии с миссией была определена цель нашего образовательного учреждения: создание образовательной среды, обеспечивающей вариативный набор разных программ для детей и взрослых с учетом их личностных особенностей и резервных возможностей.

Задачи:

- сбор информации об ожиданиях по взаимодействию ДОУ и родителей выпускников;

- изучение особенностей воспитанников путем проведения психолого-педагогической диагностики;

- создание творческих групп для разработки вариативных программ и направлений, направленных на всестороннее развитие воспитанников, учитывающих индивидуальные возможности и особенности воспитанников, их интересы и заказы родителей;

- составление программы мониторинга развития воспитанников;

- обеспечение «обратной связи» с родителями выпускников путем проведения мероприятий для родителей (собрания, консультации, открытые занятия, интерактивные встречи, анкетирование).

В "Концепции модернизации образования на период до 2010 года" новый подход соотносится с изменением содержания образования (соответственно и его результата), которое для общего образования выступает как "новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции". Так, в дошкольном детстве - в первую очередь личностные и коммуникативные компетенции.

Модель выпускника представляется нами в виде описания общечеловеческих качеств, среди которых мы выделяем:

в области коммуникаций:

• умение знакомиться друг с другом, налаживать первые контакты; обращаться к педагогу со своими трудностями;

• умение пользоваться культурными формами привлечения внимания;

• умение обсуждать ситуацию, высказывать свое отношение к происшедшему;

• умение избегать конфликтных ситуаций со сверстниками: проявлять отказ или недовольство конкретными словами и действиями, не обижая другого ребенка; объяснять свое поведение; спрашивать товарища о его желании;

• умение уступать другому ребенку, делиться игрушками, уметь угостить, конструктивно соперничать;

в социальной области:

• появление у детей в соответствии с возрастом социальных форм поведения, связанных с эффективным взаимодействием со взрослыми и сверстниками;

• сохранение интереса к ролевой игре и повышение интереса к игре по правилам;

• принятие детьми 6-7 лет норм социальной позиции школьника, имеющего круг определенных обязанностей и прав;

• сознательное поведение в различных ситуациях, не противоречащее культурным нормам, потребность добиваться соблюдения этих норм другими;

• получение опыта выработки норм и правил поведения в общественных местах;

• развитие навыков самообслуживания.

Модель педагогического коллектива представлена в виде команды профессионалов, работающих в соответствии с едиными ценностными установками, имеющими высокий уровень психолого-педагогической грамотности, личностной компетентности, ориентированными на достижение успешности своих воспитанников в разных областях жизнедеятельности.

Достижение поставленных целей и задач обеспечивается за счет внедрения в практику:

технологии индивидуализации, которая предполагает согласование интересов всех субъектов воспитательно-образовательного процесса, учет индивидуальных особенностей, возможностей воспитанников, особенностей их семей;

ценностно-ориентированного подхода, предполагающего работу с базовыми общечеловеческими ценностями;

личностно-ориентированного подхода, предполагающего ориентацию на индивидуальные особенности воспитанника, создание ситуаций взаимодействия взрослых и детей, в процессе которых происходит переход ребенка в новое качество (субъектность) и выход на новые ступени суверенности;

гуманизацию процесса взаимодействия взрослых и детей, что предполагает бережное и внимательное отношение к ребенку, его переживаниям, интересам;

деятельностного подхода в образовательном процессе, предполагающего активное включение ребенка в практическую деятельность: обсуждение, проигрывание ситуаций, посещение конкретных общественных мест, выполнение конкретных поручений, постановка собственных целей при повторном посещении какого-либо общественного места (библиотеки, магазина, почты, школы) и т.п.

Принимая ценностное отношение ребенка к миру и к самому себе в качестве содержательных основ современного воспитания, необходимо и практику воспитательной работы строить как систему ситуаций организованного социального опыта. Такие педагогически организованные ситуации позволяют сделать предметом переживания, осознания и присвоения ребенка широкую систему его социальных взаимодействий и впечатлений. Особый смысл педагогической работы заключается в организации таких ситуаций, которые помогли бы ребенку совершить переход от одного этапа в развитии к другому. Еще одной важной составляющей работы педагога является его постоянный контакт с родителями ребенка, совместное обсуждение дефицитов ребенка в социальном плане, способов их преодоления.

В качестве основных направлений развития МДОУ № 63 определены следующие:

• вариативность и обновление содержания образования;

• формирование здорового образа жизни в рамках реализации программ по социально-личностному, экологическому направлениям;

• развитие сферы образовательных услуг и повышение качества образования;

• создание новой структуры методической службы как средства повышения профессионального мастерства педагогического коллектива в эффективной реализации личностно- и ценностно- ориентированного обучения и воспитания дошкольников;

• обеспечение преемственности в системе дошкольного и школьного образования.

Направления программы развития

1. Работа по развитию профессиональных и личностных компетенций педагогов

2. Работа с содержанием и формами дошкольного образования

3. Работа с содержанием и формами взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса

Работа по развитию профессиональных и личностных компетенций педагогов

• выявление проблемных мест в собственной практике

• постановка образовательных задач (перевод проблемы в задачу для себя)

• подбор средств для решения поставленных образовательных задач

• анализ и оценка эффективности решения задач

Работа с содержанием и формами дошкольного образования

• выявление дефицитов стандартных программ и направлений для данной образовательной практики, для конкретного случая

• постановка конкретной задачи по содержанию и формам образования (ответ на вопросы: Что я хочу изменить в данной практике в связи с этой проблемой? Зачем это необходимо сделать? Для чего это надо мне, ребенку, его семье, коллегам? Чего я хочу достичь в связи с этим?)

• составление образовательного курса, программы для решения поставленной задачи

• обеспечение нового курса системой мониторинга (выделение конкретных показателей, которые будут фиксироваться; средства, которыми это будет фиксироваться; оптимизация процесса фиксации)

Работа с содержанием и формами взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса

• определение субъектов взаимодействия воспитательно-образовательного процесса

• выявление их ожиданий, установок, задач, отношения к воспитательно-образовательному процессу

• согласование интересов участников воспитательно-образовательного процесса

• постановка общих целей и задач, направленных на целостность, эффективность воспитательно-образовательного процесса

• совместная разработка содержания и форм взаимодействия

• договоренность об ожидаемых результатах и возможных эффектах в процессе реализации воспитательно-образовательного процесса

• учет предполагаемых рисков

• определение всевозможных ресурсов среды

• распределение конкретных задач между участниками взаимодействия

• определение сроков достижения конкретных задач

Работа по данным направлениям проходит в форме работы творческих групп (лабораторий), каждая из которых определяет конкретные темы, цели своей деятельности на определенный период времени. Каждый педагог имеет право на самоопределение – работать в режиме функционирования или участвовать в инновационной деятельности ДОУ. Если педагог участвует в работе творческой группы (лаборатории), то он может выбирать направление собственного профессионального самосовершенствования.

Управление реализацией Программы развития

Модернизировать структуру управления необходимо на основе детального анализа положительных наработок в управлении и выявлении конкретных недостатков управляющей системы. В проблемно-ориентированном анализе мы показали острую необходимость для лицея в преобразовании, модернизации структуры управления, функционала и механизма управления.

Управляющая система МДОУ должна обеспечить:

• целеполагание, прогнозировать результаты своей работы

• оптимальную расстановку кадров

• стимулирование у педагогов мотивации к инновационной деятельности, к работе в творческих группах

• обеспечение качественного внутреннего контроля, который позволяет вносить своевременные необходимые коррективы в образовательно-воспитательный процесс и обладает стимулирующим характером

Система управления ДОУ представлена организацией:

- экспертизы образовательного пространства ДОУ;

- созданием творческих групп для проявления инициативы и творческой реализации воспитателей, педагогов, специалистов, работающих с семьями воспитанников;

- созданием мест для проявления инициативы родителей;

- методическим, информационным обеспечением воспитательно-образовательного процесса;

- организацией мониторинга развития детей, педагогов, ДОУ как системы;

- организацией связи с внешним пространством, создание сетевых проектов, обогащающих ресурсы ДОУ для достижения поставленных задач.

Основная идея современного гуманитарного управления – переход от управления проблемами к управлению потенциалами развития. А это предполагает создание «точек роста», «зон ближайшего развития» для всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Происходит ориентирование на запуск самоорганизации и саморазвития. Организация экспертно-аналитического сопровождения