11. Различные виды конспектирования, реферирования текста

При конспектировании литературно-критической статьи следует:

а) ограничить для учащихся объем текста статьи. Дается задание прочитать статью и обратить особое внимание на фрагменты: от.. .до...

б) четко формулировать цель конспектирования.

Например: ответить на вопрос: Почему Добролюбов назвал Катерину «лучом

света в темном царстве»?

в) приучить ребят составлять план-конспект (страница делится на две

колонки:

первая - план, вторая - конспект, пункты плана нумеруются) Такой подход помогает ученикам четко видеть структуру и статьи, и своего конспекта, учит выделять главное в конспектируемом тексте.

!!! Нельзя давать задания типа « законспектируйте статью».

12. Письменные работы творческого характера

Смотри материал для 5-8 классов + критическая статья по поводу изучения произведения, или статья-рецензия в литературный журнал, или письмо автору изучаемого произведения (это может быть письмо восхищенного или рассерженного читателя; в этом случае ребята учатся использовать принятые в эпистолярном жанре формы обращения).

12. Вопросы автору изученного произведения

Эта форма работы проводится на заключительном этапе изучения текста. В роли автора могут выступать учитель или подготовленный ученик.

И так далее.... Каждый творческий учитель изобретает свои формы работы или «индивидуализирует» уже существующие.

Виды работ с учебником на уроке литературы

1. Прочитать статью, ответить на вопросы после нее.

2. Предложить ученикам выбрать самый интересный, самый трудный и самый простой вопрос после статьи учебника.

Ученики должны объяснить свой выбор, и дома каждый отвечает на тот вопрос, который выбрал.

Цель - приучаем ребят вдумываться в суть каждого вопроса. Узнаем уровень притязаний каждого ученика.

3. Вслух читается статья учебника, классу дается установка - найти ответ на поставленный вопрос, и, как только зазвучат нужные слова статьи, ученики дают об этом знать (поднимают руки). Вывод записывается в тетради.

Цель — обучаем внимательному, целенаправленному, осмысленному чтению статьи учебника.

Используем этот прием в слабом классе или в случае сложного, важного вопроса.

4. Ученики про себя в классе читают статью, при этом каждому варианту или ряду надо найти ответ на свой вопрос.

Цель - за минимум времени класс, благодаря специализации, осваивает большой по объему материал. Найденные ответы становятся достоянием всех.

5. Прочитать статью, представляя себя на месте составителя нового учебника. Ответить на вопросы о том, какие фрагменты статьи следует оставить и почему, от чего надо отказаться.

Это задание можно предложить как индивидуальное сильным ученикам. Цель - развиваем аналитическое мышление; каждый пробует себя в роли критика.

6. Прочитать статью учебника, составить вопросы для проверки понимания содержания статьи (кроме тех вопросов, которые уже есть в учебнике).

На следующих уроках эти вопросы даются как вопросы для работы по карточке.

Цель — ученик пробует себя в роли учителя, выражает новый взгляд на изучаемый материал; это еще и реальная помощь учителю.

7. Во время изучения темы статья учебника не читается, но потом дается задание: прочитать все и отметить только те выводы, которые не звучали в рассказе учителя.

8. Можно использовать наиболее удачные или неудачные статьи учебника для стилистического анализа текста.

Обучение стилистическому единству, логике мысли, умению сочетать конкретные и общие выводы — все это удобно и просто делать, когда у всех учащихся перед глазами один текст.

Цель — очень удобная форма обучения написанию и редактированию сочинения, очень эффективна, так как изучаемый текст лежит перед каждым.

9. Прочитать статью (по характеристике того или иного героя) и подобрать эпиграф из изучаемого произведения.

Цель - учим умению лаконично формулировать суть изучаемого (учитель заранее подбирает несколько вариантов возможных эпиграфов).

10. Составляем план изучаемой статьи учебника.

Начинаем работу в классе ( первые 3-4 пункта), домашнее задание — закончить составление плана; или в классе полностью составляем простой план, записывая его в левую колонку, а домашнее задание — сформулировать тезисы к каждому пункту, записав их в правой колонке. Цель — обучаем умению видеть структуру изучаемого текста.

11. Прочитать статью учебника, сформулировать не менее 5 вопросов о том, что оказалось непонятным (включая толкование слов и вопросы «глобального» характера)

Это задание можно дать в качестве домашнего; на следующем уроке учитель предлагает ответить на заданные вопросы всему классу.

12. Дома прочитать статью учебника и отметить только те мысли, которые заинтересовали ученика. На уроке надо будет уметь их перескачать.

13. Прочитать статью глазами ученика и учителя. Отметить самые интересные и самые важные фрагменты статьи.

Цель: смена ролей приводит к смене акцентов восприятия текста, развивая воображение; помогает подходить к предмету с разных точек зрения. NB! В любом случае вся работа учеников с текстами учебника должна идти с карандашом.

Перед изучение новой темы учитель сам внимательно должен прочитать соответствующие статьи учебника и выбрать формы работы с книгой.

Виды индивидуальных заданий на уроках литературы

1. Письменные ответы на вопросы по карточкам (2-3 ученика на каждом уроке).

! Необходимо обеспечить учеников всем необходимым для работы и желательно посадить отвечающих за первые столы в классе.

2. Подумать над вопросом, ответ на который будет необходим в ходе урока. Позже I размышления ученика вплетаются в ткань урока.

3. Ученику средних способностей можно предложить подобрать цитатный материал, который через 15-20 минут должен проиллюстрировать рассказ учителя.

Например, выбрать из 1-2 действия «Грозы» цитаты, которые характеризуют отношение Кабанихи и Катерины.

4. Сильному ученику дается задание проанализировать конкретную сцену произведения (учитель определяет цель и направление анализа).

5. Подготовиться выразительно читать небольшой отрывок текста, который должен прозвучать через 10-15 минут.

6. Подготовить чтение по ролям (это задание дается при условии хорошей дисциплины в классе или как вариант домашнего задания группе учеников).

7. Дать ученику отрывок из критической статьи (0,5-1 станица). Через 15-20 минут необходимо прокомментировать мнение критика (это задание для сильного ученика, а для более слабого необходимо просто пересказать прочитанный фрагмент критической статьи).

8. Авторитетная группа учеников из 3-4 человек проверяет небольшие письменные работы класса, написанные в самом начале урока, отмечает все интересные фрагменты. В конце урока самые интересные мысли зачитываются. (Потом учитель основательно перепроверяет письменные самостоятельные работы класса и выставляет соответствующие оценки). Благодаря проверке работ учащимися на уроке достигается эффект своевременности.

9. Сравнить иллюстрации с текстом произведения, аргументировать свои выводы (задание лучше давать художественно одаренному ученику).

10. Работа с толковым словарем по определению того или иного понятия (для этой работы можно привлекать самых слабых учащихся).

11. Можно поручить сильному ученику проверить выполнение домашнего задания у слабого с целью помочь отстающему в освоении материала. (При такой форме проверки растет авторитет сильного ученика в собственных глазах, слабый ученик чувствует большую ответственность, отвечая товарищу.)

Индивидуальные задания для самых слабых учащихся

1. Выучить наизусть небольшое стихотворение.

2. Подготовить с помощью школьного библиотекаря выставку книг по определенной теме.

3. Найти различные иллюстрации к изучаемому тексту.

4. Рассказать историю создания произведения по материалам, данным учителем.

5. Подготовить небольшую и максимально простую викторину по изучаемому тексту.

6. Пересказать какой-либо материал, подготовленный учителем.

Индивидуальные задания помогают:

• поддерживать интерес к предмету у сильных учеников, развивать их способности;

• обеспечить участие в уроке более слабых учащихся, которые по собственной инициативе обычно в разговор не вступают;

опросить достаточно большое количество учащихся, выставив дополнительно 3-5 оценок.

! Индивидуальные задания - эффективное средство привлечения к

разговору всех учащихся и показатель того, насколько интересен учителю каждый ученик.

Принципы изучения теории литературы в школе

1. Все литературоведческие понятия необходимо «выводить» из конкретно изучаемого текста, т. е. сначала идет наблюдение над текстом, а потом объясняется ученикам суть встретившихся понятий.

2. Необходимо постоянно использовать уже изученные понятия в дальнейшей работе и требовать от ребят, чтобы они включали изученные понятия в свою речь.

3. Следует постепенно углублять знания ребят об уже изученных понятиях (эпитет => постоянный эпитет => метафорический эпитет => эпитеты лирические и изобразительные).

4. Изученные теоретические сведения необходимо постепенно объединять в систему понятий.

5. Все изученные понятия необходимо использовать для практического анализа текста.

6. Следует постоянно напоминать ученикам о том, что художественные особенности — это не украшение текста, а средства более глубокого и точного выражения авторской мысли.

7. Необходимо постоянно подчеркивать мысль о единстве формы и содержания произведения, подводить ребят к пониманию того, что в истинно классическом произведении данная форма — это оптимальный способ выражения данного содержания.

Изучение биографии писателя в школе

Биография писателя в школе и в младших, и в старших классах изучается фрагментарно

В 5-7 классах рассказ о писателе строится обычно в виде Слова учителя. Рассказ выстраивается в каком-либо определенном аспекте, который непосредственно связан с изучаемым произведением. Например, в 5 классе изучается «Бородино» => рассказ о М. Лермонтове выстраивается как рассказ о поэте- патриоте и гражданине.

В каждом классе ребята знакомятся с очередным новым аспектом биографии автора.

В 9-11 классах рассказ о жизни писателя дается более подробно ( чаще всего в форме лекции).

Цель таких уроков — помочь ученикам увидеть своеобразие личности и судьбы автора, объяснить исторические и эстетические взгляды художника => приблизиться к более глубокому пониманию его произведений.

Учитель всегда должен помнить, что главное наследие автора

• его книги.«Я поэт, этим и интересен»,— писал В.Маяковский.

Все, что писатели хотели сказать миру, они сказали именно в своих книгах.

Биография для того и изучается, чтобы найти объяснение мыслям и чувствам автора. Своеобразие личности художника, единство его поведения и творческих программ откроются ученикам лишь в том случае, если при изучении биографии будут выдвигаться проблемы, которые:

1. органичны, существенны для данного автора,

2. понятны определенному школьному возрасту.

Отбирая материал для рассказа о жизни и творчестве писателя, нужно иметь в виду следующие критерии:

• Учитель определяет сквозную идею всего рассказа. Для этого необходимо сначала выяснить для себя, что же является главным в жизни и творчестве данного писателя.

Например, если это А.Блок, то сквозной может стать идея, выраженная в словах самого поэта: «Вся моя жизнь — это путь среди революций».

Если это В.Маяковский, то: «Я хочу быть понят моей страной...» Или: «Маяковский до гроба останется юношей» ( В.Луначарский). Если изучаем А. Грибоедова, то: «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской».

Такая идея фиксируется в теме урока => формулировка темы урока по изучению биографии писателя должна быть яркой и всегда «говорящей».

-> весь отбор материала должен так или иначе раскрывать основную идею рассказа учителя.

Недопустимы слишком общие формулировки тем типа: «Биография А.С. Пушкина», «Жизнь и творчество Пушкина».

Желательно включать в лекцию описание портрета автора, чтение фрагментов из его дневников, писем. Можно использовать музыкальное сопровождение, цитировать фрагменты текстов, особенно, если это поэзия.

!!! Рассказ о писателе должен воздействовать одновременно и на чувства, и на разум учащихся.

NB!!! Уроки по изучению биографии писателя — один из самых мощных воспитательных факторов при изучении литературы.

Учителю следует постоянно помнить о том, что

изучение биографии писателя в конечном итоге должно вызвать

интерес к личности, творческим исканиям автора;

писатели, ставшие классиками, всегда являются выразителями

национального самосознания. Для истинного писателя главный

предмет его размышлений — жизнь страны и ее народа =>

В рассказе о жизни писателя должно ощущаться дыхание времени; рассказ о писателе дается на фоне рассказа о жизни страны. «Гений всегда народен»,— писал А. Блок.

Если писатель сохранил своего читателя спустя сотни лет после выхода книги, значит, главная задача учителя — объяснить, почему это произошло.