- •Департамент смоленской области
- •Пояснительная записка
- •Принципы организации тренинга
- •Содержание программы
- •Требования к ведущему
- •Условия формирования групп подростков
- •Организация групповых занятий
- •Ожидаемые результаты:
- •Учебно-тематический план
- •Занятие № 1
- •2.«Правила нашей группы».
- •3.Игра «Поменяйтесь местами»
- •4.«Змея»
- •III. Заключительная часть
- •Занятие №2
- •3. «Портрет»
- •4. «Коллективная сказка»
- •5. «Зеркало»
- •6. «Записки»
- •III. Заключительная часть
- •II. Основная часть
- •2. «Прогулка по сказочному лесу»
- •3. Понятие «тревожность»
- •5. «Скульптура» (известная игра)
- •III. Заключительная часть
- •6. «Щепки на реке »
- •Занятие № 4 «Мои проблемы»
- •I. Вступление
- •1.«Поговорим о дне вчерашнем»
- •II. Основная часть
- •2.Мини-лекция «Что такое агрессивность»
- •3. «Шла Саша по шоссе»
- •4.«Обзывалки»
- •5 .Выполнение техники «и-а»
- •6. «Эффективное взаимодействие»
- •III. Заключительная часть
- •7. «Медитация»
- •Занятие № 5
- •3. «Веревка»
- •4. Информационная часть «Виды конфликтов и способы их разрешения»
- •5. «Датский бокс»
- •6.«Разговор с собой»
- •III. Заключительная часть
- •7. «Бумажные мячики»
- •Занятие № 6 «Эффективные приемы общения»
- •I. Вступление
- •1.«Испорченный телефон»
- •II. Основная часть
- •2. «Толкалки»
- •3. «Головомяч»
- •4. Групповая дискуссия «Чему мы научились при разрешении конфликтов»
- •III. Заключительная часть
- •5.«Веселая гусеница»
- •Занятие № 7 «Полюбить себя»
- •I. Вступление
- •1. «Молекулы»
- •II. Основная часть
- •3. Не могу полюбить себя
- •4. Встаньте перед зеркалом
- •5. Я в лучах солнца
- •6. «Гимн себе»
- •III. Заключительная часть
- •7.«Формула любви к себе»
- •Занятие № 8. «Мои слабости»
- •I. Вступление
- •1. «Приветственная фраза»
- •II. Основная часть
- •2.« Автопилот»
- •3.«Комплименты»
- •Занятие № 9.
- •2. Художественный фильм
- •3. «Царская семья»
- •4.«Недотроги»
- •5.«Самый-самый»
- •III. Заключительная часть
- •5. «Я ценю себя»
- •Занятие № 10
- •2. «Пожелания»
- •Приложение № 2 Методика исследования самооценки
- •Приложение № 3 Личностный дифференциал
- •Приложение № 4 Тест школьной тревожности Филлипса
- •Методика диагностики форм агрессии а. Басса и д.Арки
- •Бланк анализа результатов
- •Диагностика личностного роста подростка (п.В.Степанов, д.В.Григорьев, и.В.Кулешов)
- •Диагностика учащихся 6-8 классов
- •Диагностика учащихся 9-11 классов
- •1. Отношение подростка к семье
- •2. Отношение подростка к Отечеству
- •3. Отношение подростка к земле (природе)
- •4. Отношение подростка к миру
- •5. Отношение подростка к труду
- •6. Отношение подростка к культуре
- •7. Отношение подростка к знаниям
- •8. Отношение подростка к человеку как таковому
- •9. Отношение подростка к человеку как к Другому
- •10. Отношение подростка к человеку как Иному .
- •11. Отношение подростка к своему телесному «я»
- •12. Отношение подростка к своему душевному «я»
- •13. Отношение подростка к своему духовному «я»
- •Список литературы
13. Отношение подростка к своему духовному «я»
От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — подросток рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению, Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».
От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой, возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) ~ подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора, при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это его спасает от личной ответственности за себя и за свою жизнь. Принцип его жизни - не высовываться.
Список литературы
Анн. Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб., 2007.
Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб., 2002.
Вачков И.В. Основы технологии групповового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. – 2-е изд., переаб. и доп. – М., 2000.
Диагностика и и коррекция тревожности в школьном возрасте. – СПб., 1993.
Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие.- Л.,1989.
Зверева Н.Ю. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями. – СПб, 2008.
Когда не знаешь, как себя вести… Тренинг устойчивости подростков к коммуникативному стрессу: Практическое пособие. – М., 2007.
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб.,2007.
Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. высш.учеб. заведений. – М., 2001.
Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.,2006.
Победи конфликт! Тренинговые занятия и рекомендации для работы с учащимися подросткового возраста/Авт.-сост. В.И. Екимова, Т.В. Золотова. – М., 2008.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /Под ред. М.Р. Битяновой. – СПб., 2002.
Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: метод. пособие/ [С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.]; под ред. И.Соковни. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2005.
Подольский А.И., Идобаева О.А., Идобаев Л.А. Подросток в современном мире: Заметки психолога.- СПб.: КАРО, 2007.
Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…»: Методические разработки социально – психологических тренингов. – М.: Новая школа, 1996.
Ромек В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – СПб., 2002.
Шмидт В.Р. психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку: Книга для школьных психологов, родителей и учителей. – М., 1997.