80

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.1. Активизация познавательной деятельности учащихся . . . . . . . . . . . . . 9

1.2. Развитие познавательных способностей учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.3. Развитие мышления учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1.4. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках физики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.5. Требования, предъявляемые к материалу, чтобы его использование дало прочный учебный эффект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕТСКИХ ИГРУШЕК НА УРОКАХ ФИЗИКИ . . . . 19

2.1. Игрушки на уроках физики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.2. Требования к игрушкам как к демонстрационным приборам . . . . . . . . 21

3. ИГРУШКИ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ С НИМИ ПО РАЗДЕЛАМ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

3.1. 7 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

3.1.1. Строение вещества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

3.1.2. Световые явления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

3.2. 8 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

3.2.1. Механическое движение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

3.2.2. Взаимодействие тел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

3.2.3. Работа и энергия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

3.2.4. Количество теплоты. Тепловые машины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

3.3. 9 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

3.3.1. Электрический ток . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

3.3.2. Магнитное поле . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

3.4. 10 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

3.4.1. Динамика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

3.4.2. Свойства газов, жидкостей, твердых тел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

3.4.3. Основы термодинамики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

3.5. 11 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

3.5.1. Колебания и волны . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

ВЫВОДЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

ВВЕДЕНИЕ

Основная цель физики – формировать творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, – может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.

Развивая интерес к предмету, нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение источников познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит только к ситуативной заинтересованности на уроке.

Для развития познавательного интереса на уроке физики большое значение имеет эксперимент. Демонстрация хорошо подготовленных и эстетически оформленных опытов всегда вызывает интерес учащихся.

Для того, чтобы повысился интерес к урокам физики, особенно в младших классах, нужно преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы, можно, например, демонстрировать детские игрушки по этим темам.

Многие детские игрушки позволяют демонстрировать те или иные физические принципы, явления, законы. Игрушки, во-первых, интересны, активизируют интерес и внимание учеников, во-вторых, связывают мир «обычных» вещей с миром физических законов, учат видеть «физику» везде, – поэтому их нужно использовать в обучении.

Игрушки могут быть использованы учителем при проведении любого вида работы: при объяснении, при решении задач, при фронтальном эксперименте.

Объектом исследования является активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике с помощью игрушек.

Предметом исследования является влияние игрушки на формирование познавательного интереса.

Целью исследования является поиск средств формирования познавательного интереса учащихся к физике путем использования игрушек.

Гипотеза исследования: использование в процессе обучения физике опытов с игрушками создает благоприятный эмоциональный фон обучения.

Задачи:

1. Провести анализ педагогической, методической, научной литературы по физике с целью обоснования целесообразности использования игрушек на уроках физики.

2. Подобрать материал, показывающий физические принципы, по которым действуют игрушки.

3. Сгруппировать игрушки и эксперименты с ними по темам школьного курса физики.

1. Познавательная деятельность учащихся на уроках физики

1.1. Активизация познавательной деятельности учащихся

Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочное и осознанное знание изучаемого материала, подготовить учащихся к активному участию в производственной деятельности, умению самостоятельно пополнять знания; воплощать в жизнь научно-технические решения; осваивать новые специальности.

Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Нет другого пути развития познавательной деятельности учащихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащихся в обучении, их самостоятельность в учебном познании – является средством развития познавательных способностей учащихся.

Развитие творческих способностей, познавательных способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации – является средством достижения этой цели.

Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать уже имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять только тем ученикам, которые имеют высокий уровень развития познавательных способностей. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но одновременно необходимо анализировать, являются ли используемые приемы и методы оптимальными, соответствуют ли они развитию учеников и способствуют ли в дальнейшем совершенствованию их познавательных умений [1].

1.2. Развитие познавательных способностей учащихся

Развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации учебной деятельности учащихся должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемых целей – развития творческих способностей учащихся.

Ученики в процессе познавательной деятельности осуществляют определенные действия: слушают объяснения учителя, читают учебник и дополнительную литературу, решают задачи, выполняют экспериментальные задания и др. Каждое из указанных действий можно разложить на определенные операции, в качестве которых выступают основные психические процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, память и др.

Из всех познавательных психических процессов самым известным является мышление. Действительно, мышление сопровождает все другие познавательные процессы и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связи между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. Но мышление влияет и на все другие познавательные интересы.

Поэтому, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения – это значит, прежде всего, активизировать их мышление.

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся – это значит формировать у них мотивы учения. Ученики должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. Такие факторы, как интерес учащихся к предмету, их познавательная активность, желание учиться, чувство радости перед каждым уроком, жажда нового знания и др., следует рассматривать как важнейшие показатели качества работы учителя.

Задача формирования у учащихся мотивов учения неразрывно связана с задачей развития мышления и является предпосылкой ее решения. Действительно, как и любая деятельность, мышление вызывается потребностями. Поэтому, не воспитывая, не пробуждая познавательных потребностей у учащихся, невозможно развить и их мышление.

В формировании познавательного интереса учащихся можно выделить несколько этапов. Сначала он проявляется в виде любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее.

Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание ученика к материалу данного урока, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуационный интерес.

Более высокой стадией интереса является любознательность, когда ученик проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и др.

Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету исчезнет.

Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний. В обучении увлекает сам процесс получения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие [1].