10. Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность учителя-дефектолога

Право на образование является естественным правом человека, которое можно рассматривать как элемент права на жизнь и права на развитие – это положение закреплено в общепризнанных принципах и нормах международного права, в соответствии с которыми в России «признаются и гарантируются права и свободы человека…» (п. 1 ст. 17 Конституции РФ).

Особо следует обратить внимание на п. 10 ст. 50 Закона «Об образовании». В нем устанавливается, что «для детей и подростков с отклонениями в развитии органы управления образованием создают специальные (коррекционные) образовательные учреждения…, обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество». Из смысла данной статьи следует, что содержащаяся в ней императивная норма предписывает психолого-медико-педагогическим комиссиям выдавать заключения по направлению детей только в данные специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

В соответствии с п.1 ст.4 Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка»: «Целями государственной политики в интересах детей являются: осуществление прав детей,… а также восстановление их прав в случаях нарушений», причем в соответствии с п. 1 ст. 15 того же закона «Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, имеют право на особую защиту со стороны федеральных органов государственной власти, органов законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации…».

Деонтологический кодекс. Принят в Страсбурге 21.10.1990 г. Включает 4 документа: основные обязанности психотерапевта; обязанности психотерапевта по отношению к пациенту; информация психотерапевта своим коллегам, другим профессионалам в области здоровья и учебным заведениям; применение деонтологического кодекса.

Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями: декларирует право лиц, имеющих особые потребности в области образования, на обучение в обычных школах, «которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей»; призывает принять «принцип инклюзивного образования, заключающийся в том, что все дети поступают в обычные школы, если только не имеется серьезных причин, заставляющих поступать иначе…»; одобряет Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями.

Специальная документация учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) должна: основываться на имеющихся основных нормативных документах; охватывать все виды работ учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности; отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения, быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы образования «стандартами» отчетности; отражать определенную периодичность деятельности учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки.

Необходимая документация: годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения, расписание на первое, второе полугодие, журнал регистрации детей нуждающихся в коррекционных занятиях, журнал учёта коррекционно-развивающих занятия, индивидуальные карты развития ребёнка с ООП (особыми образовательными потребностями), результаты мониторинга. Программы и методы коррекционно-развивающей работы, в том числе диагностической, просветительской, консультационной и других видов работы.