- •История психологического изучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
- •Характеристика общих и специфических закономерностей отклоняющегося развития
- •Отклоняющееся развитие. Понятие, факторы, виды
- •Значение теоретических концепций Выготского в становлении и развитии специальной педагогики и психологии
- •Характеристика принципов и методов специальной педагогики
- •Содержание специального образования. Проект сфгос
- •Педагогическое изучение детей с овз
- •Использование методики «Психолого-педагогическая диагностика» Стребелевой
- •Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность учителя-дефектолога
- •Современные подходы к пониманию термина «инклюзия» в образовании
- •Положительные и отрицательные аспекты инклюзивного образования детей с овз
- •Характеристика умственной отсталости в соответствии с мкб 10
- •Роль семьи в развитии личности детей с нарушение слуха
- •Тифлопсихология как наука. Основные категории тифлопсихологии
- •Структура дефекта при нарушениях зрения
- •Нозологические формы детского церебрального паралича. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте
- •Особенности психического и речевого развития детей с дцп
- •Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития
- •Кодификация аутистических расстройств в Международной классификации болезней 10 пересмотра
- •Организация образования дошкольников с детским церебральным параличем в нашей стране
- •Коррекционно-педагогическая помощь детям с церебральным параличем, её направления и задачи
- •Особенности применения метода прикладного анализа поведения (ава) в коррекции расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения у детей
- •Психодинамический подход к коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы
- •Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
- •Характеристика программы е.А. Екжановой, е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее воспитание и обучение»
- •Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушениями интеллекта
- •Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха
- •Специфика организации психолого-педагогической деятельности и коррекционной помощи детям с нарушением зрения
- •Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в детском саду для детей с нарушениями зрения
- •Специфические трудности обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Организация коррекционно-педагогической помощи дошкольникам з задержкой психического развития
- •Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития
- •Педагогические технологии воспитания и обучения слепоглухих детей
- •Психолого-педагогическое обследование детей с расстройствами аутистического спектра
- •Особенности применения метода прикладного анализа поведения (ава) в коррекции расстройств аутистического спектра у детей
- •Организация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •Взаимодействие специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи
- •42. Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении
- •43.Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •44. Психолого-педагогические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •45. Специфика организации и содержания физического воспитания детей с овз
- •46. Особенности социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •47. Пространственная ориентировка как направление коррекционно-педагогической работы учреждений для детей с нарушением зрения
- •48. Формы организации и содержание психолого-педагогической коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения
- •49. Обучение произношению детей с нарушениями слуха
- •50. Проблема использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогическом процессе
43.Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с овз
Дошкольный период является сензитивным для всех детей, в том числе и для детей с разными нарушениями в развитии - различными по характеру и глубине отклонениями в развитии сенсорной сферы, а также речевого и ителлектуального развития. Эти особенности приводит к затруднениям познания аномальными детьми окружающего мира и к ограничению средств их общения с другими людьми, порождают трудности в их социальной и школьной адаптации. Перед педагогами детского дома стоят задачи: реабилитация, коррекция, компенсация. также правомерно стоит вопрос о здоровьесбережении.
Многие исследователи в области психологии и педагогики подчеркивают важность развития сенсорной сферы у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Это и З. М. Богуславская, Л. С. Венгер, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, А. А. Катаева, Н. Н. Подъяков, А. В. Усова. Они считают, что воспитание сенсорной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья служит залогом более успешного развития их психической сферы в целом.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Сенсорное развитие с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой - имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в дошкольном учреждении, в школе и для многих видах труда.
В развитии сенсорной сферы большое значение имеет речь. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. Введение в словарь ребенка названий разных признаков помогает развить способность к сравнению - важнейшей мыслительной операции.
Исходя из вышеперечисленного, обозначим задачи по сенсорному воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья: формировать сенсорные эталоны; развивать восприятие детей, активно включая все анализаторы; развивать мелкую моторику; обучать способам обследования предметов; обогащать чувственный опыт детей в разных видах деятельности; упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название; учить детей называть свойства предметов.
Чтобы сенсорный опыт накапливался и обогащался планомерно и постоянно, детей необходимо научить действовать в определенной последовательности. то есть организовать перцептивное восприятие по заранее продуманному плану. 1 .Восприятие целостного образа предмета. 2. Вычленение основных частей предмета и определение свойств. 3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга. 4. Вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям. 5. Повторное целостное восприятие предмета.
Усвоив тот или иной признак предмета в одном виде деятельности, ребенок использует его в других видах деятельности, поэтому важно, чтобы сенсорное воспитание включалось во все моменты жизни малыша, в разные виды деятельности. В процессе развития воспрития необходимо включать разные органы чувств, вызывать положительный эмоциональный отклик, побуждать к самостоятельности.
Для диагностики уровня сенсорных умений и навыков используем специальные тесты из программы (отдельно по каждому возрасту) и свои дидактические пособия. Выявили, что дети младшего возраста, как правило. испытывают трудности в нескольких разделах: ориентировка в основных цветах (особенно трудно дается детям ориентироваться в определении синего и зеленого цветов); сравнение предметов по размеру, особенно сопоставление предметов на глаз.