- •История психологического изучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
- •Характеристика общих и специфических закономерностей отклоняющегося развития
- •Отклоняющееся развитие. Понятие, факторы, виды
- •Значение теоретических концепций Выготского в становлении и развитии специальной педагогики и психологии
- •Характеристика принципов и методов специальной педагогики
- •Содержание специального образования. Проект сфгос
- •Педагогическое изучение детей с овз
- •Использование методики «Психолого-педагогическая диагностика» Стребелевой
- •Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность учителя-дефектолога
- •Современные подходы к пониманию термина «инклюзия» в образовании
- •Положительные и отрицательные аспекты инклюзивного образования детей с овз
- •Характеристика умственной отсталости в соответствии с мкб 10
- •Роль семьи в развитии личности детей с нарушение слуха
- •Тифлопсихология как наука. Основные категории тифлопсихологии
- •Структура дефекта при нарушениях зрения
- •Нозологические формы детского церебрального паралича. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте
- •Особенности психического и речевого развития детей с дцп
- •Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития
- •Кодификация аутистических расстройств в Международной классификации болезней 10 пересмотра
- •Организация образования дошкольников с детским церебральным параличем в нашей стране
- •Коррекционно-педагогическая помощь детям с церебральным параличем, её направления и задачи
- •Особенности применения метода прикладного анализа поведения (ава) в коррекции расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения у детей
- •Психодинамический подход к коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы
- •Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
- •Характеристика программы е.А. Екжановой, е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее воспитание и обучение»
- •Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушениями интеллекта
- •Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха
- •Специфика организации психолого-педагогической деятельности и коррекционной помощи детям с нарушением зрения
- •Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в детском саду для детей с нарушениями зрения
- •Специфические трудности обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Организация коррекционно-педагогической помощи дошкольникам з задержкой психического развития
- •Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития
- •Педагогические технологии воспитания и обучения слепоглухих детей
- •Психолого-педагогическое обследование детей с расстройствами аутистического спектра
- •Особенности применения метода прикладного анализа поведения (ава) в коррекции расстройств аутистического спектра у детей
- •Организация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •Взаимодействие специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи
- •42. Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении
- •43.Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •44. Психолого-педагогические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •45. Специфика организации и содержания физического воспитания детей с овз
- •46. Особенности социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с овз
- •47. Пространственная ориентировка как направление коррекционно-педагогической работы учреждений для детей с нарушением зрения
- •48. Формы организации и содержание психолого-педагогической коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения
- •49. Обучение произношению детей с нарушениями слуха
- •50. Проблема использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогическом процессе
45. Специфика организации и содержания физического воспитания детей с овз
Физическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности. Эти дети быстро утомляются, у них наблюдается мышечная напряженность, нарушение общей моторики, общая скованность и замедленность выполнения движений, дискоординация, нарушение ориентировки в пространстве, нарушение осанки, плоскостопие, замедленность процесса освоения основных движений, отставание в показателях основных физических качеств, силы, ловкости, скорости.
Нарушение речевого дефекта параллельно приводит и к ярко выраженным изменениям основных показателей и психического развития ребенка. Патология в психической сфере, прежде всего, проявляется в отставании познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышления. Таким детям свойственно неумение слушать, низкий уровень восприятия, слабая концентрация внимания.
Использование в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья основной комплексной программы под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой не решает задачи физического воспитания, которые ставят перед собой педагоги коррекционных групп.
Традиционные физкультурные занятия однообразны, так как подчиняются определенной жесткой методике их проведения, не развивают интерес детей к спорту, в ходе их трудно выявить способности и склонности детей, еще труднее их развить. Нормативы физической подготовленности не учитывают уровень физического развития детей, запас их сил и состояние здоровья. Занятия не решают проблему тренировки сердечно-сосудистой системы, терморегуляционного аппарата, следовательно, не дают должного эффекта в укреплении здоровья дошкольников.
Разработанная система физкультурной работы в коррекционных группах должна органически входить в жизнь детского сада, и решать задачи физического развития детей с ограниченными возможностями.
Вся работа по физическому воспитанию строится с учетом физической подготовленности детей. Основой для выявления уровня физического развития дошкольников, является педагогическая диагностика состояния здоровья и уровня физической подготовленности.
Физкультурные занятия эффективны только в том случае, если они не ущемляют индивидуальность ребенка, направлены на реализацию склонностей, потребностей и учитывают индивидуальные различия.
В соответствии с этим физкультурные занятия строятся на двух основаниях: планировании, направленном на усвоение детьми определенного содержания программы, и своеобразной педагогической импровизации, посредством которой варьируется содержание, формы и методы, в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком.
Средства реализации: Проведение утренней стимулирующей гимнастики. Организация коррекционных физкультурных занятий. Введение сюжетных коррекционных занятий в подготовительной к школе группе. Диагностика физического развития детей.
Занятия по физической культуре строятся по следующей схеме: вначале даются различные виды ходьбы, бега для коррекции и профилактики осанки и плоскостопия; блок физических упражнений направлен на развитие гибкости и подвижности позвоночника, укрепление мышечного тонуса, коррекцию осанки и формирование нормального свода стопы, улучшение легочной вентиляции и укрепление основных дыхательных мышц, расслабление и снятие мышечного психоэмоционального напряжения; оздоровительный бег, дыхательная гимнастика, приемы релаксации позволяют повысить резинстентность организма ребенка к воздействию внешних факторов. Коррекционное физкультурное занятия проводится два раза в неделю.