2. Теория программированного обучения

Программированное обучение — это относительно самостоя­тельное и индивидуальное усвоение учащимися знаний при по­мощи обучающей программы. Обучающая программа — последовательность шагов (алго­ритм), каждый из которых представляет собой микроэтап овла­дения единицей знаний или действий.

Линейное программирование.- разработанное Б. Скиннером, предос­тавляет учащемуся на каждом шаге такие малые дозы материала, ко­торые обеспечивают безошибочное их усвоение и последовательное продвижение ученика. Разветвленное программирование. - учебный материал представлен логически законченными круп­ными блоками. выборочный ответ ученика при выполнении контрольного задания, сле­дующего за усвоением каждого блока Смешанное программирование. – лин+разв

3. Проблемное обучение. Основой выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском ее решения.

Различают три формы проблемного обучения: 1) проблемное изложе­ние, когда учитель сам ставит проблему и решает ее; 2) совместное обуче­ние, при котором учитель ставит проблему, а решение достигается со­вместно с учащимися; 3) творческое обучение, при котором учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение.

Один из основате­лей проблемного обучения М. И. Махмутов видит в нем тип развива­ющего обучения, в котором систематическая поисковая деятельность учащихся сочетается с усвоением готовых выводов науки.

4. Развивающее обучение — это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Наиболее известные модели – РО по Л.В.Занкову и РО по Д.Б.Эльконину и В.В.Давыдову. РО отличается от традиционного характером преподавания и учения. Основная задача учителя в процессе РО — организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование по­знавательной самостоятельности, развитие способностей. РО осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании ди­дактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направлен­ных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

5. Интерактивное обучение (коммуникативное) — это тип обу­чения, который основан на психологии человеческих взаимоот­ношений и взаимодействий. Суть интерактивного обучения в диалоговом взаимодействии пре­подавателей и учащихся. Диалог образует и поддерживает совмест­ную учебную деятельность, в которой и происходит развитие всех участвующих в этой деятельности субъектов.

6. Дистанционное обучение — это получение образовательных услуг без посещения образовательного учреждения, с помощью современных информационно-образовательных технологий и сис­тем телекоммуникации, таких, как электронная почта, телевиде­ние

7. Контекстное обучение (знаково-контекстное) — это обуче­ние, в котором на языке наук с помощью всей системы форм, методов и средств, традиционных и новых, динамически моде­лируется предметное и социальное содержание профессио­нальной деятельности, осуществляется трансформация учебной деятельности студента в профессиональную деятельность спе­циалиста. С самого начала контекстное обучение разрабатывалось А.А. Вер­бицким.

3. Общая психологическая характеристика учебной деятельности.

В широком смысле УД - учение или даже все, что делает ученик на уроках или студент на занятиях.

в узком смысле, Д.Б.Эльконин: УД как ведущую деятельность в младшем школьном возраста, а В.В.Давыдов: об УД не следует говорить, если ученик усваивает знания в готовом виде, не «проходит» в сжатом виде весь исторический путь развития предмета, если он не усваивает знания в обобщенном виде.

И.А.Зимняя - УД – деятельность, направленная на усвоение СКО в виде обобщенных знаний и способов действий, а также на саморазвитие учащегося в ходе решения учебных задач, на основе внешних контроля и оценок, которые постепенно переходят в самоконтроль и самооценку.

2. Структура УД

четырехкомпонентная системная структура УД: (Л.С.Выготского, Н.А.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, В.В.Репкина, Г.С.Абрамовой, А.К.Марковой)

- УМ (как совокупность побудителей к УД)

- УЗ (единица содержания УД в виде новых обобщенных понятий или способов действий)

- УД-ия (способы решения уч/задач) – внешний учебный контроль - самоконтроль;

- внешние оценки – самооценка.

Нередко первые две составляющих (УМ и УЗ) относят к ориентировочному компоненту Д, а две другие – к исполнительскому, операциональному. В целом же данная структура УД соответствует общепсихологической теории деятельности, по Леонтьеву.

3. Психологическое содержание УД

Психологическое содержание УД раскрывается через характеристику ее:

• Предмета;

• Средств;

• Результата УД;

• Продукта УД

Предмет УД- направлена на усвоение СКО и создание тем самым условий для развития учащегося.

Основным внутренним механизмом усвоения является ПЕРЕНОС:

• Перенос из внешнего плана во внутренний (интериоризация);

• Перенос из внутрипсихического плана во внешний (экстериоризация)

Усвоение – сложнейший процесс, в котором слиты воедино интерио- и экстериоризация.

В свою очередь, основным механизмом переноса является ОБОБЩЕНИЕ. Например, мы успешно переносим отработанный еще в детстве навык перехода через дорогу.

Само обобщение также имеет ряд разновидностей:

• Обобщение принципа действий (основного правила, закономерности, которая связывает воедино условия задачи);

• Обобщение способа действий (на основе этого принципа);

• Обобщение алгоритма действий (порядка выполняемых операций и действий).

Таким образом, предмет УД, прежде всего, связан с усвоением СКО. Но усвоение – не только перенос. Это еще и сложнейший синтез всех когнитивных процессов. Для усвоения необходима концентрация внимания, развитые сенсорная культура, восприятие, память, мышление, речь.

Средства УД. По Е.И.Климову– функциональные, внутрипсихические: владение речью и навыками невербальной коммуникации, мыслительные действия и операции, уровень развития самоконтроля и рефлексии и др.

Результатом УД являются – уровень усвоение СКО; уровень развития учащегося; уровень овладения самой УД как способом саморазвития.

Однако, по И.А.Зимней, наряду с результатом УД следует выделять и продукт УД. Возможен такой вариант, когда уровень усвоения СКО очень высок, а его использование в реальной жизни, в труде далек от идеала. Поэтому следует выделять и продукт УД, который связан с уровнем готовности к трудовой деятельности.

4. Учебная мотивация: понятие, структура, развитие.

У/Мотивация – важнейший компонент структуры УД, наряду с УЗ, УД-я …

УМ - совокупность различных побудителей к УД, среди которых есть и относительно более простые (рефлексы, установки, нужды), и более сложные – потребности, мотивы, цели и т.п.

Исследования М.В.Матюхиной- коррелирует с успеваемостью и с развитием умственных способностей. Исследования В.А.Якунина- успеваемость студентов 1 – 3 курсов даже в большей мере связана с их УМ и в меньшей – с их общим интеллектуальным развитием.

В изучении проблемы УМ необходимо соблюдать ряд принципов:

1) учитывать особую роль аффективного, эмоционального компонента в общепсихологической структуре любой мотивации (например, Мерлин в структуре мотива выделял цепочку Нужда – Потребность – Цель, где центральным звеном является именно потребность как переживание нужды. Не случайно ВСМ подчеркивает – «Нет неэмоциональных мотивов!». Именно этот аспект позволяет понимать энергетику мотива, а в работе практического психолога находить пути для стабилизации или развития учебных мотивов.

2) необходимо учитывать всю гамму возможных побудителей к УД, поскольку любая д-ть, в т.ч. УД, полимотивирована;

3) среди всех составляющих этой «гаммы» для конкретного учащегося или группы следует найти доминирующие побудители;

4) необходимо учитывать мотивационную динамику, которая связана с: а) социально-историческими изменениями (отношение к школе в 1950-е гг и в начале 21 века различно); б) возрастными (мотивация учащихся в 1-2, 3, в 5, в 6 – 7, 9, 10-11 классах также различна)

5) всегда необходимо учитывать индивидуальные особенности учебной мотивации конкретного ученика.

Структура УМ. В структуре мотивации той или иной деятельности обычно выделяют позитивную мотивацию, связанную с общим принятием деятельности, а также негативную мотивацию, связанную с неприятием этой деятельности, а также с выполнением ее по принуждению, из-за страха и т.п. В первом случае ученик в процессе УД является источником своего поведения, в то время как в случае преобладания негативной мотивации ученик ощущает себя лишь объектом воздействий (преобладает т.наз. «пешечная» мотивация).

Собственно учебную или позитивную УМ достаточно чаще подразделяют на внутреннюю (познавательную) и внешнюю (социальную, мотивацию достижения в УД).

Внутренняя УМ связана с интересом непосредственно к УД, ее содержанию и процессу. В этом плане во внутренней (учебно-познавательной) мотивации выделяют т.наз. содержательную и процессуальную мотивацию.

В свою очередь, в рамках «содержательной» мотивации выделяют такие ее формы, как любопытство (недифференцированный интерес к любой новизне, типичный для дошкольника), любознательность (недифференцированный интерес к знаниям, характерный для мл/школьника и подростка), а также собственно познавательный интерес, для которого характерны глубина, дифференцированность (невозможно всем одинаково глубоко заниматься), устойчивость и неизменно положительные эмоции в процессе его удовлетворения.

Основой внутренних мотивов является познавательная потребность.

Внешняя УМ связана с ориентацией на достижения, социальное признание и т.п. – через УД. В этом случае интерес к УД несколько утилитарен. Среди внешних УМ выделяются следующие:

ШСМ (Л.И.Божович) – мотивы долга, ответственности, патриотизма, служения, соблюдения традиций семьи.

Мотивы вознаграждения (получения одобрения, отметки, подарков и т.п.).

Соревновательные мотивы, мотивы самореализации – соревнование с другими (быть первым, среди лучших или – не хуже других) - соревнование с самим собой, связанные с мотивами самопостроения (по В.А.Петровскому).

В основе внешних, социальных мотивов УД – социогенные потребности (достижения, самореализации и др.).

Уровни развития УМ (по А.К.Марковой).

Как отмечает А. К. Маркова, учебная мотивация проходит не­сколько уровней развития, которые она определяет через движение от отрицания учебной деятельности к ее активному принятию. Т.е. от отрицательной к позитивной мотивации. Основные этапы этого движения:

1. Отрицательное отношение к учению. На этом самом низком уровне: Преобладают мотивы из­бегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внеш­ними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуве­ренность в себе.

2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Чувство скуки, неуверенности.

3. Положительное, неустойчивое отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя на фоне социальных мотивов ответственности. Неустойчивость мотивов.

4. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам получения знаний.

5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.

6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Развитие УМ определяется рядом специфических для этой деятель­ности факторов:

• самой образовательной системой, образовательным учреждени­ем, где осуществляется учебная деятельность;

• организацией образовательного процесса;

• субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интел­лектуальное развитие, способности, само­оценка);

• субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику и профессиональной деятельности;

• спецификой учебного предмета.

Основным условием возникновения учебной мотивации является организация самой учебной деятельности на разных этапах процесса обучения. Но предпосылки учебной мотивации возникают задолго до обучения в школе.

5. Учебные действия и контроль в структуре учебной деятельности.