3. Виды н по содержанию:

• сенсорное – приобретение нового эмоционального опыта чувствованию;

• моторное – научение сложным движениям. Например, научение ребенка ходьбе, танцам или письму.

• понятийное (научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем).

2. Психологические теории обучения.

Обучение - специально организованное научение, предполагающее целенаправленное взаимодействие двух субъектов – ученика и учителя.

По Л.С.Выготскому любые теории обучения так или иначе связаны с основной проблемой педагогической психологии – проблемой соотношении обучения и психического развития.

Л. С. Выготский проанализировал существующие тогда теории обучения и выделил 3 группы теорий обучения.

Первая группа обучение целиком определяется генетически заданным созреванием.. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Этой позиции придерживался Ж. Пиаже, который считал, что интеллектуальное развитие мало зависит от обучения (стадиальная теория развития психики, согласно которой дети вне зависимости от цвета кожи, благосостояния родителей, языка всегда проходят одни и те же стадии развития).

Вторая группа теорий исходит из противоположного тезиса: обучение определяет развитие «…обучение и есть развитие». У ее истоков английский философ Джон Локк (1632-1757). Человек, по Д.Локку, рождается как — чи­стая доска, на которую жизнь наносит свои письмена. Тем самым «среда» и обучение целиком определяют развитие личности человека.

В третьей группе решений Л. С. Выготский выделил две основные черты:

1) признание взаимосвязи обучения и развития;

2) признание возможности развивающего обучения, которое способно вести за собой психическое развитие.

социогенетический закон: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды — сперва как деятельность коллективная, социальная, второй раз как деятельность индивидуальная...».

Существенным признаком обучения является то, что оно со­здает зоны ближайшего развития. С точки зрения Выготского обучение и есть развитие, но правильно орга­низованное, которое ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными.

Для развития обучения важным является организация совместной деятельности, также необходимо помнить о роли активности ученика в обучении (активность самого ученика).

В целом идеи Л. С. Выготского значительно опередили свое время. Они являются основой современной теории развивающего обучения, разработанной его учениками – Л.В.Занковым, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым и др.

1. Теория поэтапного формирования умственных действий (по п.Я.Гальперину и н.Ф.Талызиной). Три типа обучения по н.Ф.Талызиной.

1. Любое понятие, по Гальперину, есть умственное ориентировочное действие;

2. Любое действие усваивается в ходе интериоризации, когда оно сначала выполняется во внешнем, предметном плане, а затем с помощью символических средств интериоризуется.

3. В ходе интериоризации, на пути от внешнего во внутреннее, возможно выделить ряд закономерных этапов;

4. Знание этих этапов позволит эффективно управлять процессом усвоения СКО.

Гальперин и Талызина выделяют следующие закономерные этапы усвоения умственных действий:

1. ООД – ориентировочная основа действий. Это своеобразный внутренний план действий, ментальный образ его выполнения, содержащий представления о том, что делать, критерии проверки качества. Всего ими выделено 12 ориентировок, но наиболее изучены 3. Им, по Талызиной, соответствуют 3 типа обучения:

1) обучение с неполной ориентировкой в частном виде (вот готовый журавлик оригами – сами научитесь делать такой же; высокая самостоятельность, НО масса ошибок и очень медленное усвоение;

2) обучение с полной ориентировкой в частном виде (полный инструктаж о том, как надо и как не надо делать (быстрое усвоение, мало ошибок, НО низкая самостоятельность, слабый перенос в измененной ситуации);

3) обучение с полной ориентировкой в обобщенном виде (сначала усвоение общих принципов, способов действий в этой сфере – чтение чертежей, работа с ножницами, а затем – их самостоятельный перенос на различные конкретные задачи).

2. МОД – материализованная основа действия, его усвоение в предметной д-ти (счет – через счетные палочки, общую психологию – через схемы и модели и т.п.),

3. Этап громкого проговаривания (часто – коллективного). Отдельные операции – проговариваются.

4. Этап внутренней (про себя) речи, через которую также осуществляется контроль за выполнением.

5 Этап полной интериоризации. Контроль свертывается, автоматизируется, действие выполняется свободно, оно интериоризовано.

движение в усвоении действий из внешнего, предметного плана во внутрипсихический.