- •Семинар 1.
- •1. Обретение ребенком-инвалидом права на жизнь (VIII до н.Э. – XIII в).
- •2. Обретение ребенком-инвалидом права на призрение (XIII в. – XVIII в)
- •3. Обретение права на специальное обучение глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми (XVIII – начало XX в.)
- •4. Становление и поэтапное изменение практики обучения детей с недостатками физического и умственного развития в России
- •Обретение ребенком-инвалидом права на жизнь (X в. - начало XVIII в.)
- •Обретение ребенком-инвалидом права на призрение (1706 -1806)
- •Обретение права на специальное обучение глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми (начало XIX в. – 30-е гг. Хх в.)
- •Обретение большинством детей с отклонениями в развитии гарантированного государством права на специальное образование (30-е гг. – 1991 г.)
- •Государство предоставляет детям с особыми образовательными потребностями право как на специальное, так и на интегрированное обучение (1991 – по настоящее время)
Государство предоставляет детям с особыми образовательными потребностями право как на специальное, так и на интегрированное обучение (1991 – по настоящее время)
Вплоть до начала 90-х годов ХХ века Советский Союз строил параллельно основной образовательной системе дифференцированную система специального образования. Кардинальные политические преобразования в Российской Федерации, демократизация общества, официальное признание необходимости отказа от унитарного социума и перехода к построению открытого гражданского общества, переосмысление государством и обществом прав человека, прав ребенка, прав инвалида, пришедшиеся на конец 80-х – начало 90-х годов, экстренно перевели нашу страну в пятый период.
Правительство в отношении инвалидов начинает проводить антидискриминационную политику, закладываются основы формирования новой культурной нормы - уважения к различиям между людьми. Ратификация Россией известных Деклараций ООН свидетельствует о том, что государство признало недопустимым социальное маркирование национальных, этнических, политических, религиозных, а также физически или интеллектуально несостоятельных меньшинств.
Традиционные определения «аномальный / дефективный ребенок», «дети с отклонениями/недостатками в развитии» достаточно быстро изымаются из официальных документов и выступлений как не политкорректные, фиксирующие неполноценность человека. Им на смену приходят термины: «дети с особыми потребностями», «дети с ограниченными возможностями здоровья», свидетельствующие о наличии дополнительных трудностей и потребностей у полноправного члена общества. Окончательное законодательное закрепление термина «лицо с ограниченными возможностями здоровья» фиксирует федеральный закон «О внесении изменений в отдельные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья».
В 1991 году Россия признает международные нормы соблюдения прав человека и, соответственно, берет на себя обязательство «руководствоваться законами, которые гарантируют всем детям соответствующее их потребностям и способностям образование», предоставлять «детям с особыми потребностями соответствующую их потребности возможность обучения».
В России 90-х, как и в Европе 70-х, специальные школы, тем более школы- интернаты, характеризуются СМИ, частью родителей, педагогами-новаторами как учреждения сегрегационные, а изолированная от массовой система специального образования - дискриминационной. Помещение в нее ребенка отдельные авторы именуют не иначе как «наклеивание ярлыка» и ограничение его прав. Обличители из числа дефектологов как-то позабыли, что лично строили, крепили и пропагандировали эту систему, и на удивление просвещенному миру перестроились первыми.
Под влиянием демократических перемен Россия стремительно перешла из одного периода (IV) эволюции отношения к детям-инвалидам в другой (V), к этому моменту страны Западной Европы прожили в пятом периоде уже почти два десятилетия. С начала 90-х годов Россия признает интеграцию перспективным путем развития системы образования, вместе с тем, по понятным причинам, она не может в одночасье отказаться от собственного пути и слепо копировать чужой опыт. Россия имеет принципиальные отличия социально-культурных условий реализации интеграции, а кроме того отечественная система специального образования столкнулась с необходимостью модернизироваться не успев достигнуть того уровня своего развития, что был достигнут в Западной Европе к аналогичному моменту.
Литература:
Малофеев Н.Н. «Особый ребенок – вчера, сегодня, завтра»