Народная школа

Земские 4 года		Учительская семинария 4 года
Министерские 3 года		Высшее начальное училище 4 года
Церковно-приходские 3 года
Двухклассное Училище 5 лет		Ремесленное училище 3-4 года

СРЕДНЯЯ ШКОЛА ВЫСШАЯ ШКОЛА

Мужская гимназия 8 лет		Университет
Реальное училище 7 лет		Высшие технические, экономические и другие учебные заведения.
Кадетский корпус 7 лет
Коммерческое училище 7-8 лет
Женская гимназия 7-8 лет		Высшие женские курсы
Институт благородных девиц 8 лет
Епархиальное училище 7 лет

Духовное училище 4 года

Духовная семинария

Духовная академия 4 года

В конце XIX - начале XX вв. сложились разнообразные педаго­гические течения, прогрессивные представители которых занимались теоретическим и практическим решением основных вопросов воспита­ния и образования. Особого внимания заслуживает наследие П.Ф.Лесгафта - крупнейшего ученого в области биологии, разработавшего оригинальную систему физического воспитания. Он видел в физичес­ком воспитании одно из важнейших средств всестороннего развития человека и считал, что физическое воспитание находится в тесней­шей связи с умственным. Перу П. Ф. Лесгафта принадлежит большая работа "Семейное воспитание ребенка и его значение", в которой подробно освещены особенности внутреннего мира детей, роль семьи в формировании воли и характера.

Большой популярностью среди народных учителей пользовались в рассматриваемый период работы В.П.Вахтерова в области методики начального обучения. Ему принадлежит разработка оригинального ме­тода: Вахтеров составил методическое руководство по наглядному преподаванию в начальной школе, позволившее сочетать образова­тельные задачи с возрастными интересами детей.

Автор солидных трудов в области теории воспитания, исто­рии педагогики, педагогической психологии и дидактики, П.Ф.Каптерев глубоко исследовал педагогический процесс, заложил основы ди­дактики средней школы, обобщил историко-педагогические факты рус­ской школы и педагогики. Им созданы крупные труды по педагогичес­кой психологии с целью обоснования педагогического процесса на основе знаний прежде всего о самом ребенке, а не о человеке вооб­ще.

С началом внедрения в психологию и педагогику эксперимен­тального метода на рубеже Х1Х-ХХ вв. возникает новое направление - экспериментальная педагогика. В России самым активным ее побор­ником стал А.П.Нечаев, создавший в Петербурге первые педагогичес­кие курсы. В этот период по инициативе сторонников эксперимен­тальной педагогики во многих гимназиях открывались особые кабине­ты для изучения личности учащихся с помощью разнообразных анкет, вопросников, тестов и т.п.

В начале XX в. широкую известность и распространение получи­ли идеи свободного воспитания, наиболее ярко представленные К.Н.Вентцелем. Его работы проникнуты стремлением развивать твор­чество и самостоятельность детей, найти новые пути воспитания, позволяющие проявить самоценность каждой детской личности. Для реализации выдвинутых принципов К.Н.Вентцелем был организован в Москве "Дом свободного ребенка" - своеобразное учебно-воспита­тельное учреждение, в котором дети приобрели знания и навыки в процессе свободной деятельности и общения со взрослыми. Идеи Вентцеля были подхвачены С.Т.Шацким, создавшим общество "Сетлемент", проводившее в жизнь идею детских клубов по интересам.

В целом, принцип свободы в воспитании и идеи рационального построения учебного процесса, и проблема создания единой школьной системы, и вопросы экспериментальной педагогики составили золотой фонд прогрессивной отечественной педагогики. Многие из проб­лем, рассматриваемых педагогами начала XX столетия, остаются чрез­вычайно актуальными даже сегодня и требуют глубокого анализа.

Заключая аналитический обзор развития школы и педагогики XIX - начала XX вв., следует выделить то особенное, что определяло об­лик педагогики этого времени. Существенной особенностью явилось многообразие путей и форм школьного воспитания и образования, разнообразие и богатство педагогической мысли, охватывающее важ­нейшие области общественного, семейного и государственного воспи­тания. Педагогическая мысль опережала школьную практику. Фундамен­тальные труды К.Д.Ушинского, П.Ф.Лесгафта, П.Ф.Каптерева состави­ли важнейшие вехи педагогического обновления теории и практики воспитания.

Реформаторами народной школы стали Н. А. Корф, Д. И. Тихомиров. Проблемы воспитания вышли в этот период за пределы собствен­но педагогики. Они обрели широкий общественный характер: филосо­фы, естествоиспытатели, историки, писатели обратились к вопросам воспитания и народного образования. Именно общественно-педагоги­ческое движение действовало оживляющим образом на школу и педаго­гику, особенно после отмены крепостного права. Это отличительная черта школьно-педагогического развития рассматриваемого периода.