Оглавление :

Введение

Глава 1 Воспитанность школьников

Глава 2 Тревожность

Глава 3 Взаимосвязь тревожности и воспитанности

Глава 1 Воспитанность школьников.

Процесс воспитания начинается с определения его целей. Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе. Цель и задачи воспитания не могут устанавливаться раз и навсегда в любом обществе. Изменение общественного устройства и социальных отношений ведет к изменению и целей воспитания. Они задаются каждый раз в виде требований, предъявляемых новыми тенденциями развития общества к личности человека. Цели воспитания остаются относительно устойчивыми лишь в стабильные периоды развития общества. Во времена значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными. Задачи воспитанияна всех этапах социальной истории определяются в первую очередь так называемыми общечеловеческими и нравственными ценностями. К ним мы относим понятия добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе, духовности, свободы, ответственности личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, скромности, доброты и бескорыстности. Под духовностью мы понимаем приоритет нравственных идеалов над сиюминутными влечениями и потребностями, она проявляется в стремлении личности к самосовершенствованию. Под свободой мы понимаем стремление личности к внутренней и внешней независимости. Оно обязательно сопровождается признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от религиозной, национальной, социальной и иной принадлежности. Ответственность мы определяем как внутреннюю готовность человека добровольно взять на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом.Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями. Кроме общей выделяют еще и специальные цели воспитания, которые ученые описывают лишь приблизительно. Это цели воспитания, которые могут стать другими, когда общество, завершив один этап своего развития, начинает двигаться дальше.Специальные цели воспитания, соответствующие современным тенденциям общественного прогресса заключаются в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, которые честолюбиво стремятся к достижению успехов.

Психология воспитания и самовоспитания какцеленаправленного процесса формирования личностиМетодические указания Психология воспитания—наиболее сложный и малоразработанный раздел педагогическойпсихологии, изучающий внутренние (психологические) механизмы становления и развития личности в целом, а также отдельные ее свойства. Личность формируется в деятельности, во взаимодействии с материальной и социальной средой. Вне активности нет становле- ния и развития личности. При этом важнейшим фактором ее фор- мирования выступают социальные связи, включенность в жизнь общества, в группы, коллективы разного масштаба. Одним из направлений взаимодействия личности и социальной среды явля- ется воспитание—целенаправленно спланированный и организо- ванный процесс. Через всю практическую работу над темой должна пройти идея деятельностного опосредования воспитания и перевоспитания школьника. Студентам необходимо усвоить, что формирование личности ребенка совершается в деятельности. Темп формирования отдельных свойств, полнота и цельность, устойчивость личности прямо пропорциональны энергичности школьника в труде, учении, игре, общении. При этом важно подчеркнуть, что деятельность выполняет развивающую и воспитывающую функции в том случае, если обеспечена ее мотивационная сторона, т. е. если у воспитан- ника складываются достаточно осознанные, стойкие и сильные внутренние побуждения. Мотивационная сфера ученика—это ре- зультат его жизнедеятельности, в которой воспитательный процесс .(школы, семьи) занимает существенное место. Поэтому внутрен- ние побуждения к различным видам деятельности школьника должны быть заботой учителя-воспитателя. Воспитателю целесооб- разно знать и содержание, и силу мотивов, и отношение к ним самого школьника, и не только знать, но и содействовать их воплощению в делах, поступках. Задачей воспитателя является формирование системы общественно значимых мотивов. В ходе занятий преподаватель акцентирует внимание студентов на прямой зависимости между деятельностью и формируемым свойством. Так, для воспитания ответственности необходимы си- туации ответственной зависимости; для формирования выдержки — такие дела и такие жизненные обстоятельства, в которых форми- руется данное свойство. При изучении психологических проблем воспитания важным является вопрос о психологических механизмах формирования лич- ностных свойств. Как показывают теоретические и эксперименталь- ные исследования, любое свойство в развитии проходит некоторые стадии, этапы. При этом существует общая этапность для всех свойств, которая отражает общеметодологический принцип форми- рования личности. Имеется в виду превращение внешних социаль- ных влияний во внутреннее, субъективное достояние. Иначе говоря, в этом случае путем усвоения социального опыта вырабатывается новое свойство. Кроме того, существуют стадии, специфические для конкретного личностного свойства. Зная те и другие, воспи- татель сообразно с задачами, целями строит работу по формиро- ванию свойств либо по их перестройке. Важным вопросом, рассматриваемым в данной теме, является психологический механизм превращения внешнего воспитательно- го управления во внутреннюю систему самоуправления и самовос- питания. ^С-аморегуляция и самоуправление—один из структурных эле- ментов личности. Они включаются в личностное свойство, но 'представленность их в разных свойствах неодинакова: в одних они лишь намечаются, в других являются преобладающими. Напри- мер, в свойствах, выражающих направленность личности, эти структурные элементы представлены в значительно меньшей сте- пени, нежели в волевых свойствах. Высшим уровнем развития саморегуляции и самоуправления следует считать самовоспитание, самосовершенствование. Психо- логи, изучавшие проблему самовоспитания, показали природу этого феномена, разработали программы, предложили способы работы тем, кто решит заняться самовоспитанием. В ходе работы над темой студентам следует убедиться в том, что воспитательное воздействие тогда ценно, когда ученик вычле- нит из него и «присвоит» способ регуляции, превратив его в способ саморегуляции. Здесь уместно напомнить студентам о понятии «интериоризация», с которым они познакомились при изучении курса общей психологии; показать своеобразие интериоризации в формировании личностных свойств и системы самоуправления. Самовоспитание, самосовершенствование выступают высшим ре- зультатом интериоризации. Важным вопросом, подлежащим рассмотрению на практиче- ских занятиях, является вопрос о количественной и качественной неравномерности в формировании личности ребенка. Психологами доказано, что свойства личности не формируются одновременно с одинаковой полнотой: одни из них «забегают» вперед, другие отстают. Как показывают исследования, отдельные свойства лич- ности набирают темп уже в раннем детстве; другие, напротив, лишь намечаются и сохраняются в своеобразном латентном состо- янии, делая затем, в подходящих условиях, скачок. При этом некоторые свойства привязаны к тому или иному возрастному периоду. Так, согласно исследованию Б. Г. Ананьева, у детейпрежде всего формируются коммуникативные свойства, что связа- но с неотъемлемой стороной жизнедеятельности — общением ре- бенка со взрослыми. Неравномерность развития свойств личности и черт характера особенно отчетливо наблюдается у подростков. Не случайно этот период именуется временем бурь и противоречий. Например, у одного и того же подростка можно наблюдать отчужденность, охлаждение отношений с родителями, постепенный выход из-под их опеки и одновременно сближение со сверстниками, укрепление дружеских отношений; настойчивость в спорте и полное отсутст- « вие ее в школьных учебных делах и т. д. Непоследовательность в проявлении характерологических и личностных черт создает ту неустойчивость и противоречивость личности в целом, с которой имеет дело воспитатель, да и сам подросток. Может возникнуть вопрос: существует ли в развитии личности период, когда черты характера согласовываются, «подгоняются» друг к другу? Такое согласование наступает в более поздние пе- риоды — в старшем юношеском возрасте. Однако не исключены и такие случаи, когда противоречивость личности сохраняется на долгие годы, а порой и на всю жизнь. В тесной связи с вопросом о неравномерности формирования личности находится проблема устойчивости личности. Ее целесо- образно рассмотреть с точки зрения формирования и реализации Ы мотивации школьника (индивидуальной и коллективистической), а также проявления конформизма. Устойчивость личности рас- сматривается в двух аспектах: устойчивость как способность че- ловека сохранять свои личные позиции и противостоять воздейст- виям, противоречащим его личным установкам; устойчивость личности как способность человека реализовывать свои личност- ные позиции, преобразуя обстоятельства и собственное поведение. Первый аспект называют оборонительным, второй — наступатель- ным (В. Э. Чудновский). Устойчивость личности обусловлена содержанием мотивации и целей, а также степенью сформированности конкретных личност- ных свойств. На занятиях по теме внимание студентов должно быть обра- щено наупроблему общения и межличностных отношений школь- ников в учебных и иных группах и коллективах. Известно, что общение играет значительную роль в становлении и формировании личности. В общении складывается и проявляется статус личнос- ти, положение в межличностных отношениях. В свою очередь статус является одним из источников формирования самооценки. В этом случае оценка одноклассниками учебной деятельности, по- ведения, манеры общения и других проявлений школьника фикси- руется в сознании последнего, превращаясь в самооценку. Оценка и самооценка создают своеобразный эмоциональный микроклимат ученика — благополучный или неблагополучный. На занятии сле- дует напомнить студентам о социометрии как наиболее оперативном методическом приеме изучения межличностных отношений и статуса школьников. В работе над темой следует остановиться на психологических предпосылках формирования материалистического мировоззрения и морального воспитания учащихся. Формирование материалисти- ческого мировоззрения—сложный и длительный процесс. Он не ограничивается созданием и закреплением частного психологиче- ского механизма, умственного или моторного действия. Мировоз- зрение—это сложноструктурное образование, состоящее из «ин- теллектуального», «личностного» и «практического» компонентов. Интеллектуальный компонент—запас знаний и умение их приме- нять; личностный — отношение, мотивация, моральная направлен- ность; практический—реализация знаний в практической деятель- ности, собственном поведении'. Каждый из компонентов мировоззрения несет определенную нагрузку и в ходе воспитания и формирования мировоззрения должен быть «отработан», закреплен в сознании школьника. В то же время все компоненты взаимосвязаны. С вопросом о формировании материалистического мировоззре- ния тесно связан вопрос о психологических предпосылках нравст- венного воспитания. Можно считать, что психологические механиз- мы нравственного становления личности в известной мере совпа- дают с механизмами становления мировоззрения. В становлении нравственной стороны личности школьника, как и при формировании мировоззрения, на первый план выступают знания нравственных норм, правил, традиций, обычаев. В созна- нии школьника они существуют в понятиях и представлениях. «Личностным» компонентом нравственной стороны школьника является эмоциональность, переживание. Оно придает своеобраз- ный колорит знаниям нравственных категорий, делает их более стойкими. Поэтому соединить в ходе воспитания знание и пере- живание—это значит решить вопрос о мотивации морального поведения, а также способствовать моральной оценке поведения окружающих.