3.3. Содержательные линии школьных курсов истории (таблица 3):

Таблица 3

Содержательные линии	Сущность линии	Примеры из ФГОС \ программы
Историческое время
Историческое пространство
Историческое движение: человек в истории эволюция деятельности человека эволюция общностей эволюция государств история познания межкультурные отношения, проблемы войны и мира в истории

Объясните, формированию каких представлений и ценностных ориентаций учащихся могут способствовать данные линии в сочетании с выше представленными принципами формирования содержания школьных курсов истории?

3.4. Педагогические подходы к организации образовательного процесса по истории (таблица 4):

Таблица 4

Подходы	Сущность подхода	Примеры из ФГОС \ программы
Деятельностный
Компетентностный

3.5. Требования к подготовке учащихся средней школы по истории (таблица 5):

Таблица 5

Уровни познавательной деятельности учащихся	Группы требований	Примеры из ФК ГОС \ ФГОС по истории
Систематизация, описание и реконструкция фактов
Анализ источников, объяснение фактов, сопоставление версий и оценок
Определение собственного отношения к прошлому, применение знаний и умений в новых учебных ситуациях и в жизни

Вопросы и задания для обобщающей беседы:

1. оцените возможности учебного предмета «История» сохранить за собой роль ведущего фактора в формировании исторического сознания учащейся молодежи в условиях открытой информационной среды;

2. оцените возможности учебного предмета «История» в воспитании поликультурной личности.

4. Проанализируйте любую образовательную программу по истории в контексте многоперспективного подхода. Определите, какие перспективы («наблюдательные пункты») использованы авторами в отборе и конструировании учебного материала в содержательной части программы.

5. Проанализируйте любой школьный учебник истории, используя Индикатор Пареля⁴.

1. Ученикам, принадлежащим к различным этническим и культурным группам, могут быть интересны и важны разные темы.

Учебники должны показывать различные стороны жизни общества, в котором живут люди, принадлежащие к различным группам. Учебники должны учитывать тот факт, что общество состоит из людей разного происхождения. Учебники должны создавать полную картину разнородного состава общества.

2. Учебник должен быть сбалансированным и максимально объективным без стереотипов и предрассудков.

Учебники должны объективно демонстрировать различия между людьми, безусловно отвергая любые предрассудки и стереотипы.

3. Расизм должен отвергаться, надо подробно описывать его разновидности и способы противостояния ему.

Учебники, безусловно, должны быть написаны с антирасистских позиций.

4. Надо уделять внимание вкладу различных культур в тот или иной исторический период.

Учебники должны отказаться от европоцентристского подхода и подчеркивать значение культур всего мира для развития человечества.

5. Учителей и учеников надо призывать к развитию межкультурного общения.

Учебники должны предоставлять ученикам возможность вдумчиво и уважительно общаться друг с другом и с другими людьми.

6. Люди с разными этническими и культурными особенностями должны рассматриваться как личности, заслуживающие уважения. Они должны быть среди персонажей учебников и на иллюстрациях.

Учебники не должны ограничиваться отвлеченными утверждениями, касающимися меньшинств. Они должны ясно демонстрировать, что эти группы состоят из людей с их собственными интересами и побуждениями.

7. Все темы должны рассматриваться с различных социальных, этнических, культурных и географических точек зрения.

Слова «мы и «они» не должны использоваться для противопоставления одних людей другим. События и ситуации становятся на удивление понятными, если на них посмотреть под различными углами зрения. Учебники должны использовать слова «мы» и «наше» применительно ко всем людям, живущим в Нидерландах.

►Назовите положения Индикатора Пареля, демонстрирующие поликультурный и многоперспективный подходы к подготовке учебников истории.

►Считаете ли вы необходимым использовать индикатор Пареля для экспертизы и оценки учебников по отечественной истории, а также учебников, подготовленных в регионах Российской Федерации? Свой ответ обоснуйте.

6. Охарактеризуйте региональный учебник истории по примерному плану аксиологического анализа:

Цели работы: проанализировать учебник истории с точки зрения:

• многообразия представленных в нем культур,

• возможностей воспитания на этой основе уважения к культурам и истории разных народов и стран мира, толерантного отношения к инаковости,

• а также формирования умений, связанных с критическим мышлением, межкультурным взаимодействием, самоидентификацией личности в поликультурном обществе региона.

Плана анализа содержания учебника (индивидуальная работа с пособием до 30 мин., затем обобщающая беседа)

1. Введение :

1.1.Каковы цели авторов этого учебного пособия? Как они сформулированы и просматриваются в контексте введения?

1.2.В чем Вы видите их соответствие и несоответствие целям поликультурного образования?

2. Оглавление :

2.1. Какие принципы заложены в структуру содержания учебного пособия (хронологический, цивилизационный, проблемный, этнографический, и т.д.) Чем это обусловлено?

2.2. В чем особенности формулировок названий частей и параграфов? Как это своеобразие можно использовать в практической работе?

2.3. Какие аспекты региональной истории заявлены в оглавлении?

2.4. Чью историю, судя по оглавлению, будут изучать школьники? Отражает ли это положение поликультурный характер регионального сообщества?

2.5. В какой степени структура содержания и принципы его изложения в учебнике соответствуют целям регионального пособия, провозглашенным в его введении?

3. Содержание (основной текст):

3.1. Проанализируйте содержание одного из параграфов (по выбору):

а) какие народы \ этнокультурные группы представлены в нем как главные субъекты прошлого?

б) какие образы исторических персонажей формируются у читателей на основе такого подбора фактов и теоретических положений?

в) нет ли в тексте параграфа утверждений, принижающих роль других народов, формирующих негативные представления о них?

г) какие перспективы использованы в изложении и интерпретации исторических фактов в данном параграфе?

3.2. Сделайте обобщающий вывод: каким образом содержание способствует реализации намеченных целей?

4. Иллюстрации и документы:

4.1. Рассмотрите изобразительные иллюстрации и документы (по выбору)

а) какова их роль в учебном пособии? Как они взаимодействуют с основным текстом учебника?

б) какой образ исторических персонажей они формируют?

в) нет ли в учебнике иллюстраций и документов, способствующих формированию негативных представлений о народах региона в прошлом и настоящем?

4.2. Сделайте обобщающий вывод: каким образом иллюстрации и документы способствуют реализации намеченных целей?

5. Вопросы и задания:

6.1. Подберите примеры вопросы и заданий, направленных:

а) на формирование представлений о культурном многообразии прошлого региона;

б) на воспитание уважительного и толерантного отношения к родной истории и культуре соседних стран;

в) на становление критического мышления.

6.2. Каких вопросов и заданий, по Вашему мнению, недостаточно в методическом аппарате учебника?

6. Аппарат ориентировки:

а) как оформлены обложки, форзац и нахзац учебного пособия?

б) Как, по вашему мнению, можно использовать эти материалы в контексте поликультурного образования?

7. Концепция учебного пособия (обобщающие выводы):

• Как Вы считаете, удалось ли авторам этой книги в целом выполнить намеченные во введении цели?

• Какие еще (или иные) цели можно достичь в работе с этим пособием?

• Какие вопросы, связанные с поликультурным образованием, помог Вам прояснить аксиологический анализ регионального учебного пособия ?

7. Разработайте программу элективного курса предпрофильной подготовки учащихся, соблюдая принципы поликультурного образования и многоперспективности. Возможно, что его тему вам подскажет безграничная область «потенциальных объектов истории» (А.Про, задание 1).

8. В 1965—1986 гг. уча­ст­ни­ки меж­ду­на­род­ных встреч Со­ве­та Ев­ро­пы вы­де­ли­ли те­мы, ко­то­рые, по их мне­нию, со­став­ля­ют «яд­ро» учеб­ных про­грамм по ис­то­рии всех ев­ро­пей­ских стран, встав­ших на путь де­мок­ра­тии (таблица 6).

Таблица 6

Те­мы, пред­ло­жен­ные на сим­по­зи­у­ме в Эль­си­но­ре в 1965 г.

Те­мы, пред­ло­жен­ные на се­ми­на­ре в Лар­кол­лене в 1986 г.

1. Чем Ев­ро­па обя­за­на цивилиза­ци­ям про­шло­го и на­сто­я­щего: гре­­че­ской, рим­ской, ви­зан­тий­ской, иуда­из­му, хри­сти­ан­ст­ву, ис­ла­му и др. 2. Ве­ли­кое пе­ре­се­ле­ние в Ев­ропе 3. Фе­о­да­лизм 4. Цер­ковь 5. Сель­ское хо­зяй­ст­во и го­ро­да в сред­ние ве­ка 6. Кре­сто­нос­цы 7. Пред­ста­ви­тель­ные уч­реж­де­ния и за­ко­но­да­тель­ст­во 8. Сред­не­ве­ко­вая мысль и ис­кус­ст­во 9. Гу­ма­низм: Ре­нес­санс 10. Ре­ли­ги­оз­ные ре­фор­ма­тор­ские дви­же­ния 11. Мор­ские от­кры­тия и за­о­ке­ан­ские экс­пан­сии 12. Раз­ви­тие ка­пи­та­лиз­ма 13. Подъ­ем со­вре­мен­ных го­су­дарств 14. Аб­со­лю­тизм и пред­ста­ви­тель­ные пра­ви­тель­ст­ва 15. Клас­си­цизм и барокко 16. Век Про­све­ще­ния 17. Про­мыш­лен­ная/сель­ско­хо­зяй­ст­вен­ная ре­во­лю­ция 18. Ре­во­лю­ции XVIII—XIX вв. и ли­бе­ра­лизм/на­ци­о­на­лизм 19. Со­ци­а­лизм 20. Ду­хов­ное и ху­до­же­ст­вен­ное, на­уч­ное/тех­ни­че­ское раз­ви­тие Ев­ро­пы в XIX—XX вв. 21. Ев­ро­пей­ская ми­ро­вая экс­пан­сия и фор­ми­ро­ва­ние ко­ло­ни­аль­ных им­пе­рий 22. П е р в а я и в т о р а я м и р о в ы е в о й н ы 23. Де­мок­ра­тия, ком­му­низм и фа­шизм 24. Ев­ро­па в со­вре­мен­ном ми­ре 25. Дви­же­ние к ев­ро­пей­ско­му един­ст­ву в раз­лич­ные пе­ри­о­ды ев­ро­пей­ской ис­то­рии

1. От­но­ше­ния меж­ду ме­с­т­ной и ев­ро­пей­ской ис­то­рией, или как ис­поль­зо­вать ло­каль­ную ок­ру­жа­ю­щую сре­ду в ка­че­ст­ве сред­ст­ва пре­по­да­ва­ния ев­ро­пей­ской ис­тории 2. На­у­ка и тех­ни­ка как те­ма в пре­по­да­ва­нии ев­ро­пей­ской ис­то­рии 3. Эман­си­па­ция жен­щин в ев­ро­пей­ской ис­то­рии 4. Миг­ра­ции в ев­ро­пей­ской ис­то­рии 5. Бан­ков­ское де­ло и бан­ки­ры в европейской истории 6. Ев­реи в Ев­ро­пе 7. Ев­ро­па и араб­ский мир 8. Ев­ро­па и ис­лам 9. Сре­ди­зем­но­морье в ев­ро­пей­ской ис­то­рии 10. Бал­ти­ка в ев­ро­пей­ской истории 11. Юж­ная Ев­ро­па как пе­ре­кре­сток куль­тур 12. Ду­най в ев­ро­пей­ской ис­то­рии 13. Клас­си­че­ская Гре­ция 14. Цы­га­не в Ев­ро­пе 15. Со­су­ще­ст­во­ва­ние хри­сти­ан­ст­ва, ис­ла­ма и иуда­из­ма в сред­не­ве­ко­вом То­ле­до (Ис­па­ния) 16. Мо­на­ше­ские ор­де­на 17. Па­лом­ни­ки/па­лом­ни­че­ст­во в Ев­ро­пе 18. Кре­сто­нос­цы 19. Ган­за 20. Ре­нес­санс 21. Про­мыш­лен­ная ре­во­лю­ция 22. Фран­цуз­ская ре­во­лю­ция 23. 1848 г. в ев­ро­пей­ской ис­тории

Shennan Margaret. Teaching about Europe. — Cassell. — 1991. — P. 50.

►Срав­ни­те оба ва­ри­ан­та и на­зо­ви­те «веч­ные» те­мы, ко­то­рые тра­ди­ци­он­но включаются в со­дер­жа­ние школь­но­го ис­то­ри­че­ско­го об­ра­зо­ва­ния в ХХ - начале ХХ1 вв.

► Оп­ре­де­ли­те свое от­но­ше­ние к сле­ду­ю­щей точ­ке зрения: «Аб­с­т­рак­т­ный, по­лит­изи­ро­ван­ный язык эль­си­нор­ско­го до­ку­мен­та контр­асти­ру­ет с ма­те­ри­а­ла­ми бо­лее поз­д­ней встре­чи, на ко­то­рой ак­цент в со­дер­жа­нии учеб­ных про­грамм по ис­то­рии сде­лан уже на со­ци­аль­ной ис­то­рии и осо­бо под­чер­к­ну­та ис­то­ри­че­ская роль спе­ци­фи­че­ских групп лю­дей, вклю­чая жен­щин. Эти раз­ли­чия сви­де­тель­ст­ву­ют о сме­не ис­то­ри­че­ских при­ори­те­тов, про­ис­шед­шей в ев­ро­пей­ском об­ра­зо­ва­нии за ми­нув­шие двад­цать лет» (там же, подчеркнуто нами).

►Про­дол­жи­те со­по­став­ле­ние двух до­ку­мен­тов, от­ве­чая на сле­ду­ю­щие воп­ро­сы:

Какие учебные темы подчеркивают поликультурный характер прошлого и современности?

Ка­кие проблемы и идеи, на ваш взгляд, за­ло­же­ны в темах «Ев­ро­па и ис­лам», «Ев­ро­па и араб­ский мир»: кон­ф­рон­та­ция? про­ти­во­по­став­ле­ние? со­су­ще­ст­во­ва­ние разных мировых религий и цивилизаций?

Чем, по ва­ше­му мне­нию, обус­лов­лен вы­бор не­тра­ди­ци­он­ных ре­ги­о­нов Ев­ро­пы в спи­ске ве­ду­щих тем 1986 г.?

Чем интересно и полезно для рос­сий­ских школ зна­ком­ст­во с ре­зуль­та­та­ми ра­бо­ты меж­ду­на­род­ных встреч в Эль­си­но­ре и Лар­кол­лене?

►Спи­сок учеб­ных тем, пред­ло­жен­ных в Эль­си­но­ре—Лар­кол­лене, не яв­ля­ет­ся иде­аль­ным и окон­ча­тель­ным. В ча­с­т­но­сти, в обо­их ва­ри­ан­тах, пре­тен­ду­ю­щих на «об­ще­ев­ро­пей­ский ос­тов» школь­но­го ис­то­ри­че­ско­го об­ра­зо­ва­ния, от­сут­ст­ву­ют сю­же­ты из про­шло­го Во­с­точ­ной Ев­ро­пы.

Ка­ким, на ваш взгляд, дол­жен быть пе­ре­чень ос­нов­ных тем, со­став­ля­ю­щих яд­ро рос­сий­ско­го школь­но­го ис­то­ри­че­ско­го об­ра­зо­ва­ния?

9. При­зна­вая изу­че­ние ис­то­рии Ев­ро­пы XX в. са­мым су­ще­ст­вен­ным для по­ни­ма­ния со­вре­мен­но­го ми­ра и об­ще­ства, уча­ст­ни­ки 71-го об­ще­ев­ро­пей­ско­го се­ми­на­ра учи­те­лей (Гер­ма­ния, 1996) раз­ра­бо­та­ли но­вый ре­ко­мен­да­тель­ный спи­сок тем для школь­ных про­грамм в ев­ро­пей­ских стра­нах⁵ (таблица 7).

Про­ана­ли­зи­руйте его и оп­ре­де­ли­те при­ори­те­ты ев­ро­пей­ско­го ис­то­ри­че­ско­го об­ра­зо­ва­ния школь­ни­ков. Раз­ра­бо­тай­те и ар­гу­мен­ти­руй­те свой ва­ри­ант клю­че­вых тем всемирной \ отечественной \ региональной ис­то­рии новейшего времени.

Таблица 7

Те­мы ев­ро­пей­ско­го се­ми­на­ра учи­те­лей

Ваш ва­ри­ант

Роль жен­щин Пра­ва че­ло­ве­ка Дви­же­ния за мир Ре­во­лю­ция в Рос­сии Кон­ф­лик­ты и со­труд­ни­че­ст­во в XX в. То­та­ли­та­ризм и де­мок­ра­тия «Хо­лод­ная вой­на» Ли­га На­ций, ООН и Ев­ро­пей­ский Со­юз Ре­во­лю­ции в на­у­ке, тех­но­ло­гии и куль­туре Мо­ло­деж­ная куль­ту­ра Сред­ст­ва мас­со­вой ин­фор­ма­ции и ком­му­ни­ка­ции На­ци­ст­ская Гер­ма­ния На­ци­о­наль­ные мень­шин­ст­ва Лич­но­сти XX ве­ка Про­бле­мы ра­бо­чих-эмиг­ран­тов

10. Уча­ст­ни­ки ев­ро­пей­ско­го се­ми­на­ра в Германии так­же счи­та­ют не­ре­аль­ным, не­о­су­ще­ст­ви­мым в школь­ных ус­ло­ви­ях де­таль­ное и глу­бо­кое изу­че­ние всех со­бы­тий XX в. в хро­но­ло­ги­че­ской по­сле­до­ва­тель­но­сти. Три клю­че­вые да­ты на­ше­го сто­ле­тия они рас­смат­ри­ва­ют в ка­че­ст­ве оп­ре­де­ля­ю­щих мо­мен­тов ло­каль­ной, ев­ро­пей­ской и ми­ро­вой ис­то­рии: 1917 г., 1945 и 1989 гг.

Со­глас­ны ли вы с этой точ­кой зре­ния? Ка­кие, по вашему мнению, сю­же­ты дол­ж­ны быть «сквозными» в ис­то­рии от­дель­ной стра­ны и ми­ра XX - начала ХХ1 вв.?

11. Оп­ре­де­ли­те смыс­ло­вые по­ля по­ня­тий:

ме­с­т­ная (ло­каль­ная) ис­то­рия, 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000ре­ги­о­наль­ная (эт­норе­ги­о­наль­ная) ис­то­рия, на­ци­о­наль­ная (оте­че­ст­вен­ная) ис­то­рия, европейская история, всемирная история.

►Что по­ни­ма­ет­ся под по­ня­ти­ем «на­ци­о­наль­ная ис­то­рия» в мно­го­на­ци­о­наль­ном го­су­дар­ст­ве?

►Яв­ля­ет­ся ли на­ци­о­наль­ная ис­то­рия в мно­го­на­ци­о­наль­ном го­су­дар­ст­ве лишь ис­то­рией на­ци­о­наль­но­го боль­шин­ст­ва?

►На ка­ком уров­не по­ня­тие «на­ци­о­наль­ная ис­то­рия» пе­ре­рож­да­ет­ся в по­ня­тие на­ци­о­на­ли­сти­че­ская ис­то­рия?

►Как вы ду­ма­е­те, по­че­му по­став­лен воп­рос о рав­но­ве­сии вы­ше­пе­ре­чис­лен­ных эле­мен­тов в содержании учебного предмета? Мо­же­те ли вы при­ве­сти при­ме­ры их удач­но­го со­че­та­ния в кон­к­рет­ных про­грам­мах, учеб­ни­ках, кур­сах истории?