- •Федеральное агентство по образованию
- •2. Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника характеристика
- •3. Методики изучения личности школьника шкалы для оценки уровня развития некоторых свойств
- •Программы наблюдения за особенностями направленности, характера, темперамента школьника
- •Характеристика типов акцентуации характера у подростков гипертимный тип
- •Циклоидный тип
- •Лабильный тип
- •Aсtено-невротический тип
- •Сенситивный тип
- •Психастенический тип
- •Шизоидный тип
- •Эпилептоидный тип
- •Истероидный тип
- •Конформный тип
- •Неустойчивый тип
- •Смешанные типы.
- •Анкеты, опросники методика «мои близкие»
- •Методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников
- •Текст опросника
- •Анкета интересов
- •Вопросы анкеты нравится ли тебе…
- •Лист ответов
- •Определение темперамента методом самооценки
- •Паспорт темперамента
- •Обработка результатов
- •Методика «мотивы учебной деятельности»
- •Методика «что такое хорошо и что такое плохо?»
- •Методика «как поступить?»
- •Экспериментальные методики
- •Методика «уровень притязаний»
- •Обработка и анализ результатов
- •Методика изучения самооценки
- •Образец
- •Методика «объем внимания»
- •Обработка и анализ результатов
- •Методика «большие и малые числа».
- •Методика «нарисуй треугольники»
- •Методика «шифровка»
- •Методика «корректурная проба»
- •Анализ результатов и выводы
- •Методика определения типа восприятия
- •Слова – названия к таблицам для определения типа восприятия
- •Методика «тип памяти»
- •Методика мюллера – шумана
- •Методика «ассоциации»
- •Методика «объем кратковременной памяти»
- •Методика «образование простых аналогии»
- •Методика лачинса
- •Методика «исключение понятий»
- •Методика «соотношение пословиц и фраз»
- •Методика «сравнение понятий»
- •Методика «подбор слов — антонимов»
Методика «подбор слов — антонимов»
ЦЕЛЬ: выявление словарного запаса школьника.
ОБОРУДОВАНИЕ: 1. бланк задания (образец см. ниже).
2.ручка
ХОД РАБОТЫ: Экспериментатор выдает испытуемому бланк задания и сообщает инструкцию: «Вот ряд слов, к каждому слову придумайте и запишите (прямо на бланке) слово противоположного значения (антоним). Вот, например,...», и экспериментатор вместе с испытуемым разбирает 1—2 простых примера.
ОБРАЗЕЦ БЛАНКА
|
1. тупой |
11. удаление |
21. сходство |
|
2. тонкий |
12. высокий |
22. меньшинство |
|
3. грязный |
13. внешний |
23. поднимать |
|
4. исчезновение |
14. твердый |
24. беречь |
|
5. чужой |
15. сухой |
25. разрешать |
|
6. Низ |
16. Красивый |
26. скупой |
|
7. крупный |
17. исправление |
27. починять |
|
8. враг |
18. множить |
28. порицание |
|
9. младший |
19. громкий |
29. голод |
|
10. отталкивать |
20. спокойствие |
30. забывать |
ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:
1. Проверяется правильность выполнения задания по словарю антонимов.
2. Проводится качественный анализ ответов, т. е. учитывается степень дифференцированное, точности подбираемых антонимов. Большое количество ответов, построенных путем прибавления к слову приставки «не» (например, «высокий» – «невысокий», «спешить» – «не спешить» и т. д.) свидетельствуют о малом словарном запасе испытуемого. Особое внимание следует обратить на подбор трудных противоположностей (задание № 17, 18 и др.)
ВЫВОД: На основе проведенного анализа делается вывод о богатстве (бедности) словарного запаса испытуемого.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Образец набора карточек для исследования объема внимания.
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
4 | ||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
? |
|
|
|
? |
|
|
|
|
|
? |
|
|
? |
|
|
|
|
? |
|
|
|
? |
|
|
|
|
|
|
? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
? |
|
? |
|
|
? |
|
|
|
? |
|
|
|
|
|
|
? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
? |
|
5 |
|
6 |
|
7 |
|
8 | ||||||||||||
|
|
|
|
? |
|
? |
|
|
? |
|
? |
|
? |
|
|
|
|
|
? |
|
|
? |
|
|
|
|
? |
|
|
|
|
|
|
? |
|
|
? |
|
|
|
|
|
|
|
|
? |
|
|
|
|
|
? |
|
|
|
|
|
? |
? |
|
|
? |
? |
|
|
|
|
|
? |
|
|
|
|
? |
|
? |
|
? |
|
|
9 |
|
10 |
|
11 |
|
12 | ||||||||||||
|
|
? |
|
|
|
? |
|
|
? |
|
|
|
? |
|
|
|
? |
|
? |
|
|
? |
|
|
|
|
? |
|
? |
|
|
? |
|
? |
|
? |
|
? |
|
|
|
? |
? |
? |
|
|
|
? |
|
|
? |
|
|
|
|
? |
|
? |
|
|
|
? |
|
|
|
|
? |
|
|
|
? |
? |
|
? |
|
|
? |
|
? |
|
13 |
|
14 |
|
15 |
|
| ||||||||||||
|
|
|
? |
|
|
? |
|
? |
|
|
? |
|
? |
? |
|
|
|
|
|
|
|
? |
|
|
|
? |
|
? |
|
|
? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
? |
|
? |
? |
|
|
? |
|
? |
|
? |
? |
|
? |
|
|
|
|
|
|
|
? |
|
|
|
? |
|
|
|
|
|
|
? |
|
|
|
|
|
|