Методика «тип памяти»

ЦЕЛЬ: Выявить тип памяти школьника.

ОБОРУДОВАНИЕ: Четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.

1	2	3	4
дирижабль	самолет	пароход	волк
лампа	чайник	собака	бочка
яблоко	бабочка	парта	коньки
карандаш	ноги	сапоги	самовар
гроза	хомут	сковородка	пила
утка	бревно	калач	весло
обруч	свеча	роща	загадка
мельница	машина	гриб	пальто
попугай	журнал	шутка	прогулка
листок	малина	воротник	книга

ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА: Эксперимент проводится в 4 серии. В каждой серии предъявляется один ряд слов. Ученик получает задание запомнить как можно больше слов и по команде эксперимента­тора записать запомненные слова на листке.

В первой серии экспериментатор читает вслух слова первого ряда. Интервал между словами при чтении – 5 секунд, записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда, затем отдых 10 минут.

Во второй серии ученик в течение одной минуты читает про себя слова второго ряда. Записывает те слава, которые сумел запомнить. Отдых 10 минут.

В третьей серии экспериментатор читает ученику слова 3-го ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое слово и «записывает» их в воздухе. Затем ученик записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

В четвертой серии экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

1 Проводится проверка правильности воспроизведения (порядок слов роли не играет).

2. Результаты заносятся в таблицу:

Вид памяти	Количество удержанных слов (а)	Коэффициент вида памяти C=a/i0
слуховая
зрительная
моторно-слуховая
комбинированная

Чем ближе коэффициент С к 1, тем лучше развит у школьника соответствующий вид памяти.

ВЫВОД: По преобладающему у школьника виду памяти делается вывод о его типе памяти.

Методика мюллера – шумана

ЦЕЛЬ: определение типа памяти школьника.

ОБОРУДОВАНИЕ: 10 рядов бессмысленных слогов по 7 слогов в каждом ряду.

НАБОР СЛОГОВ К ЭКСПЕРИМЕНТУ

1.	КАС	ТОБ	МИЛ	ВАК	БЫМ	РЯС	ЛЮР
2.	ЗОР	ТЫМ	ГИС	ВАГ	ДЯК	ЛЮБ	РЕЖ
3.	ШУК	ФАМ	СОП	ГИР	ДЮМ	ЛЫФ	БЕШ
4.	НУМ	ЧАГ	БИЛ	ЗЕН	ШОТ	ГЫР	ЦЕЖ
5.	ДЮВ	МОП	ВЕК	ЛЯХ	САБ	ХИД	ШЕС
6.	ЖИП	ПУС	НАГ	РЕХ	ТОЗ	ЗЕК	ФУД
7.	ТЫМ	ЛЫБ	НУМ	ЗЕН	ХИР	БЕВ	САШ
8.	НЕШ	БАГ	ЗУВ	ЧЕМ	ГЫР	ДЯХ	ТЮС
9.	ДИР	МЕК	ЛЕФ	ВОМ	СИХ	ДАХ	РИШ
10.	ПЫГ	НИП	РЕБ	ТОС	ЗАП	ФИМ	ШОН

ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА. В эксперименте перед школьником ставится задача запомнить ряд слогов в любой последовательности. Экспериментатор зачитывает первый ряд слогов со скоростью один слог в сек. После прочтения испытуемый записывает то, что запомнил. Затем, зачитывается второй ряд и так далее.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. В каждом ряду проверяется правильность воспроизведения гласных и согласных звуков (не слогов!). Результаты заносятся в таблицу.

ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА

№ ряда	количество правильно воспроизведенных гласных звуков	количество правильно воспроизведенных согласных звуков
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ВСЕГО

2. Вычислить частость правильного воспроизведения гласных звуков по формуле Мг=m/70, где Mr — искомая частость, m —количество правильно воспроизведенных гласных.

3. Вычислить частость правильного воспроизведения согласных звуков по формуле Мс=n/140, где Mc—искомая частость, n - количество правильно воспроизведенных согласных.

4. Проводится качественный анализ ошибок. В частности, подсчитывается, сколько раз школьник перепутал согласные, близкие по звучанию, но различные по написанию. Например, вместо «Г» написал «К», вместо «З» написал «С», вместо «Ж» – «Ш» и т. д. Затем вычисляется частость перепутывания согласных по формуле Мп= R/88,где Мп искомая частость, R – количество ошибок указанного вида. 88 – количество парных согласных в экспериментальном материале.

ВЫВОД: Вывод о типе памяти школьника делается на основе следующих показателей:

1. Склонность к воспроизведению гласных звуков свидетельствует о слуховом типе памяти.

2. Склонность к преимущественному воспроизведению согласных звуков свидетельствует о зрительном типе памяти.

3. Дополнительный критерий. Если преобладает зрительная память, то человек не допускает ошибок при воспроизведении согласных, близких по звучанию, но различных по начертаниям.

4. Дополнительный критерий. Можно дать задание испытуемому произнести какие-нибудь слова в обратном порядке. Быстрее с этим заданием справляются те, у кого преобладает зрительная память, т. к. человек представляет это слово написанным или напечатанным.

5. Если испытуемый шевелит губами при чтении про себя и воспоминании о прочитанном или наблюдается равномерное раскачивание головы и туловища испытуемого в ходе опыта, то это свидетельствует о преобладании моторного типа памяти.

6. Тип может быть как «чистым», так и комбинированным.