Тема 7. Особенности организации жизни и деятельности детей

В разных возрастных группах детского сада

Занятие 8. Организация жизни и деятельности детей

В младшей группе детского сада

Задачи занятия:

1. Конкретизировать знания об особенностях организации жизни и деятельности детей в младшей группе детского сада.

2. Совершенствовать аналитические, проективные, организационные, коммуникативные умения.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности:

• анализ режима дня в младшей группе детского сада,

• заполненная таблица «Организация деятельности детей в младшей группе детского сада»,

• протоколы бесед с детьми, анализом полученных результатов,

• анализ собственного опыта организации деятельности детей младшей группы,

• конспект проведения режимных моментов с детьми младшей группы.

Теоретическая часть

Цель: конкретизация знаний о режиме в ДОУ, роли деятельности в развитии ребенка-дошкольника, значении режимных процессов для развития, обучения и воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.

Вопросы для собеседования:

1. Общие требования к режиму детского сада.

2. Режимные моменты, их воспитательные, обучающие и развивающие возможности.

3. Значение режима для развития ребенка младшего дошкольного возраста, обеспечения его положительного эмоционально-психологического самочувствия, воспитания и обучения.

Практическая часть

Цель: обогащение рефлексивного, аналитического, конструктивного опыта студентов.

Задание 1.

Решите педагогические ситуационные задачи:

Задание 2.

Проанализируйте режим дня в младшей группе детского сада.

Вопросы для анализа.

1. Соответствие режима дня особенностям развития ребенка младшего дошкольного возраста.

2. Включенность в режим дня разных видов детской деятельности, их сочетаемость.

3. Учет в режиме дня индивидуальных особенностей детей.

4. Соответствие режима дня требованию гибкости.

Задание 3

Проведите наблюдение за организацией режимных процессов, занятий, разных видов деятельности детей в первую половину дня.

Зафиксируйте результаты наблюдения в схеме.

№	Режимные моменты	Задачи обучения и воспитания	Действия педагога, помощника воспитателя
	утренний прием детей индивидуальная работа с детьми организация самостоятельной или обучающей деятельности игра дежурство мытье рук завтрак занятия 1. 2. 3. приведение группы в порядок сбор на прогулку прогулка возвращение с прогулки мытье рук самостоятельная деятельность детей обед укладывание на сон

Вопросы для обсуждения

1. Насколько эффективно была организована работа педагога и помощника воспитателя при проведении каждого из режимных моментов? Чем это обеспечивалось?

2. Какие задачи воспитания и обучения решал педагог в ходе каждого из режимных моментов? Какие приемы и методы решения этих задач им использовались?

3. Какое количество времени было затрачено на организацию каждого режимного момента? Чем обусловлены такие затраты?

4. Как использовались педагогом возможности режимных моментов для осуществления общения с детьми, индивидуальной работы с ними?

5. Опираясь на предложенные критерии, оцените взаимодействие сотрудников с детьми.

Оценка взаимодействия сотрудников с детьми оценивается по трехбалльной шкале: 1 – не соответствует, 2 – частично соответствует, 3 – полностью соответствует.

Критерии оценки:

• тепло обращаются с детьми во время режимных моментов,

• стремятся установить с детьми доброжелательные, теплые взаимоотношения, проявляют внимание к неудачам, достижениям ребенка, их настроению и желаниям,

• поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, предпочтения, желания),

• чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в поддержке взрослого,

• выслушивают детей внимательно и уважительно,

• вежливо и доброжелательно отвечают на просьбы детей, их вопросы, обсуждают их проблемы,

• успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от негативных переживаний,

• общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»,

• формируют у детей положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям,

• привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют сопереживание сверстнику,

• поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для того, чтобы дети приняли их в свой круг,

• организуя совместную деятельность, учат детей координировать действия, учитывать желания друг друга,

• чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия,

• не ограничивают естественный шум в группе,

• голоса взрослых не доминируют над голосами детей,

• терпимо относятся к затруднениям детей, не акцентируют внимания на неуспехах ребенка, оказывают ему помощь,

• предлагают детям образцы выполнения деятельности, но не требуют их точного воспроизведения,

• указывая на ошибки ребенка, не унижают его перед сверстниками, не ущемляют достоинства ребенка,

• контролируя результаты деятельности детей, взрослый учитывает индивидуальные возможности ребенка, не допускает возникновения у него негативных переживаний,

• предоставляют детям возможность выбора занятий по интересам,

• в ходе организации деятельности детей обращаются к ним персонально, проявляют заинтересованность, поддерживают ребенка,

• откликаются на просьбу детей в совместной деятельности, спокойно объясняют причину отказа, просят подождать,

• поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют развитию из самосознания,

• обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его достижения, достоинства,

• поощряют детей высказывать свои мысли, чувства, побуждают рассказывать о значимых для ребенка событиях, делятся своими переживаниями с детьми,

• чаше используют поощрения, чем порицания,

• предупреждают, по возможности, затруднения детей,

• порицания адресуют только к отдельным действиям ребенка, а не к его личности в целом, предлагают конструктивные способы выхода из затруднительной ситуации,

• отмечают достижения ребенка в разных видах деятельности, обращают внимание на его новые возможности и способности, достижения ребенка сравнивают только с его собственными достижениями, а не достижениями других детей,

• намеренно создают ситуации, требующие от детей взаимопомощи, обеспечивающие успешность ребенка,

• видят всех детей группы,

• не прибегают к наказаниям, которые бы унижали достоинство ребенка, обижали или пугали его.

• На основе анализа полученных данных сделайте выводы об эффективности, целесообразности построения взрослыми взаимоотношений с детьми.

Задание 4.

Определите в процессе беседы с детьми эмоциональное состояние ребенка в ДОУ.

План беседы:

1. Назови, пожалуйста, свое имя и фамилию.

2. Что тебе больше нравится: ходить в детский сад или оставаться дома? Почему?

3. Назови свое любимое занятие в детском саду. А чем ты любишь (не любишь) заниматься дома?

4. Как зовут ваших воспитателей? Какой из воспитателей тебе нравится больше? Почему?

5. Когда ты станешь взрослым, захочешь быть воспитателем? Почему?

6. Когда ты будешь мамой (папой), ты приведешь своих детей в этот детский сад? Почему?

Примечание: каждый студент проводит беседу с 3-5 воспитанниками группы.

Проанализируйте высказывания детей.

1. С желанием ли ребенок ходит в детский сад?

2. Что привлекает, что нравится ему в детском саду?

3. Что не нравится ребенку в детском саду? Как можно устранить эти причины?

4. Каково в целом отношение детей к детскому саду, носит ли оно устойчивый характер? Каковы причины такого отношения?

Задание 5.

Примите участие в организации одного из режимных моментов с детьми группы (организуйте подвижную или дидактическую игру, одевание детей на прогулку, раздевание детей, физкультпаузу или физкультминутку с детьми после занятия).

Проанализируйте приобретенный опыт организации деятельности детей:

1. Получилось ли у вас вовлечь в деятельность всех детей группы, часть детей или только отдельных детей? В чем вы видите причины успеха или неуспеха решения организационной задачи?

2. Какие трудности вы испытали при выполнении задания? Каковы причины этих трудностей? Что бы вы сделали в следующий раз по-другому? Почему?

3. Какие из использованных вами педагогических методов или приемов позволили добиться желаемого результата? С чем это связано?

4. Понравилось ли вам быть в роли воспитателя? Почему? В каких направлениях необходимо работать над собой, чтобы быть успешным в решении организационных задач педагогической деятельности?

5. На чем вы в большей мере акцентировали внимание, общаясь с детьми и организуя их: на стремлении непременно достичь успеха в решении поставленной задачи или на реакциях, переживаниях, чувствах детей? Правильным ли был ваш выбор?

6. В чем заключаются основные трудности педагога при решении задач организации детей?

Задание 6.

Разработайте в подгруппе конспект проведения одного из режимных моментов с детьми младшей группы (беседа с детьми утром на интересные познавательные темы, разговор во время умывания, одевания детей на прогулку, беседа с дежурными и др.).

План:

1. Задачи обучения и воспитания:

• образовательные

• воспитательные

• обучающие

• развивающие

• речевые.

2. Оборудование для беседы.

3. Основные приемы беседы (система вопросов, наглядный материал, короткий рассказ педагога, упражнения для детей, оценка деятельности детей).

Обсудите ваш вариант беседы с участниками занятия.

Литература

1. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1972.

2. Психология дошкольника / сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997.