2. Педагогика раннего возраста

Тема 1. Альтернативные системы воспитания и обучения ребенка раннего возраста

Методические указания. Работа состоит из двух частей.

В первой части работы Вы представляете краткий обзор систем (методик) т.н. «раннего развития» детей, представляющих собой альтернативу традиционно принятой в отечественных дошкольных учреждениях системе воспитания. Для выполнения данной части работы желательно произвести поиск публикаций (в т.ч. в электронном виде) с помощью сети Интернет.

Во второй части работы Вы представляете сравнительную характеристику двух выбранных Вами систем воспитания и обучения детей раннего возраста (система МИР П.В. Тюленева, система Г. Домана, «Сообщество», «Маленькие ступеньки», Монтессори-педагогика, методика С. Лупан, методика Никитиных).

Рекомендуется описывать педагогические системы, придерживаясь следующего плана:

1. Краткие биографические сведения о создателе представляемой системы воспитания и обучения детей раннего возраста.

2. Методологические основы данной педагогической системы.

3. Характеристика программно-целевого компонента.

4. Основные положения методического компонента.

5. Сущность оценочно-результативного компонента.

6. Возможности использования представленных материалов в отечественной педагогической практике.

Предлагаемый ниже список литературы является ориентировочным и может быть изменен в процессе выполнения работы.

Литература:

1. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М., «Аквариум», 1996.

2. Лупан С. Поверь в свое дитя (любое издание).

3. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому. М., «Карапуз», 2001.

4. Никитин Б.П. Мы, наши дети и внуки. М., 1989.

5. Тюленев П.В. Читать раньше, чем ходить. М., 1995.

Тема 2. Организация обучения детей раннего возраста

Методические указания. Работа состоит из двух частей.

В первой части работы Вы представляете сравнительную характеристику индивидуализированной и традиционной классно-урочной моделей организации обучения детей раннего возраста. В число вопросов, по которым Вы сравниваете две модели, могут быть включены следующие:

1) выделяемые формы организации обучения,

2) понимание термина «занятие»,

3) постановка цели занятия,

4) планирование занятий и т.д.

Полный перечень вопросов для сравнения Вам предстоит определить самостоятельно.

Литература к выполнению первой части работы:

1. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. М.: ВЛАДОС, 2007.

2. Хохрякова Ю.М. Обучение детей раннего возраста: учебно-методическое пособие. Пермь, 2003.

Во второй части работы Вы представляете сравнительный анализ 4 занятий по развитию изобразительной деятельности (рисования), рекомендуемых авторами для проведения с детьми третьего года жизни.

Предлагается использовать следующие вопросы для сравнения:

1) Какие задачи преследует описанное автором занятие?

2) Какое значение в данном случае приобретает сам термин «занятие»?

3) Какой модели организации обучения соответствует представленное автором занятие?

4) Какую роль выполняет воспитатель на каждом из занятий?

5) Какое количество детей может участвовать в таком занятии? Какова может быть длительность таких занятий?

6) Как осуществляется индивидуальный подход на занятии?

Планы занятий следует взять из следующих источников:

1. Аванесова В.Н. Дидактически направленные занятия в первой младшей группе детского сада // Самые маленькие в детском саду. – М., 1967. – С. 68-71.

2. Ануфриева А., Митюкова О. Методика рисования // Игры и занятия для малышей. – Горький, 1962. – С. 34-37.

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 2005. (Выберите любое занятие, рекомендованное автором для детей 2-2,5 лет).

4. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада / Сост. Т.Н. Доронова. – М., 1993. – С. 191-194. (Выберите любой из описанных автором типов занятий).

В заключение работы кратко отметьте, в чем же заключается происходящая в настоящее время реорганизация обучения детей раннего возраста.