Теория и методика экологического воспитания детей Тема: Дидактические игры в системе экологического образования детей

Задачи:

1. Углубить знания об использовании дидактических игр в экологическом образовании дошкольников.

2. Использовать знания для разработки конспектов игр-занятий, игр-досугов по формированию экологических представлений и знаний об экосистемах (на примере знакомства с лугом).

Примерный план изложения контрольной работы

1. Дидактические игры, их особенности и значение в процессе обучения детей.

2. Сюжетно-дидактические игры, их отличие от других видов дидактических игр.

3. Развернутая характеристика пособия С.Н. Николаевой, И.А. Комаровой «Сюжетные игры в экологическом воспита­нии дошкольников».

4. Своеобразие подхода А.М. Федотовой к использованию игр в пособии: «Играя, познаем окружающий мир: экологические сюжетно-дидактические игры для детей дошкольного возраста».

5. Практическая часть.

   1. Тема и содержание знаний, которые дети получат (уточнят, расширят) в играх.

   2. Результаты констатирующей диагностики.

   3. Краткое описание обучающего этапа работы с детьми. (отметить отношение детей к игровому персонажу и, в целом, к играм).

   4. Результаты сравнительного анализа констатирующей и контрольной диагностики.

   5. Выводы об эффективности разработанной системы экологических сюжетно-дидактических игр.

6. Библиографический список.

7. Приложение. Конспекты не менее 3-х разработанных игр.

Методические рекомендации

Студенты изучают литературу по теме, обязательно знакомятся с пособиями С.Н. Николаевой и А.М. Федотовой. В теоретической части следует представить особенности дидактических игр и своеобразие сюжетно-дидактических игр, их роль в экологическом образовании.

Для выполнения практической части работы студент выбирает тему для разработки экологических сюжетно-дидактических игр, проводит констатирующую диагностику с 8 – 10 детьми. Диагностические задания должны соответствовать теме и возрасту детей. 1-е задание «Знакомые животные и растения» должно выявить знания детей о луговых растениях и животных на уровне узнавания.

Нужно подобрать картинки с четким изображением. Обязательно включить те растения, насекомых, птиц, зверей, с которыми предполагается познакомить вновь или расширить представления.

2-е задание «Что ты знаешь о животных» выявляет представление о конкретном животном с тем, что бы разрабатывая конспект сюжетно-дидактической игры учесть наличный уровень представлений. Для детей младшего возраста это бабочка и пчела, для детей среднего дошкольного возраста – бабочка или пчела и шмель, для детей старшего дошкольного возраста – 2-3 каких-либо луговых растения или животных. Обязательно картинка, о которой экспериментатор ведет беседу с ребенком.

Вопросы:

• Кто это?

• Где живет? Где у него дом?

• Что ест летом?

• Где и как зимует?

• За бабочками (пчелами, шмелями, кузнечиками и т.д.) охотятся птицы, полевые мышки.

Как бабочка (пчела, шмель и т.д.) спасаются от них?

• Ты видел живую бабочку (пчелу, шмеля и т.д.)?

• Если увидишь живую бабочку, то что ты сделаешь? (записать точно ответ ребенка).

Проводится качественный и количественный анализ протоколов полученных материалов. Обследуемых детей можно по уровню представлений разделить на 2-3 группы.

Сюжетно-дидактические игры разрабатываются как система игр: они должны быть связаны между собой. Проводить их следует не реже одного раза в неделю. Представления, полученные во время игры-занятия, игры-досуга, могут закрепляться в повседневной жизни. После завершения обучающего этапа работы проводится контрольная диагностика с использованием тех же заданий, затем сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов и делается вывод об эффективности разработанной системы экологических сюжетно-дидактических игр.

Результаты выполнения диагностических заданий следует представить в таблицах, к ним комментарии, то есть объяснение результатов с точки зрения экспериментатора с учетом возраста детей и конкретных условий детского сада.

Библиографический список

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду: Умственное воспитание дошкольника. М., 1997.

2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М., 1992.

3. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981.

4. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.

5. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспита­нии дошкольников: Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа. М., 2003.

6. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактическая игра с математическим содержанием: Книга для воспитателей детского сада. М., 1987.

7. Федотова А.М. Пермский край - мой родной край. Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста. Организация педагогического процесса экологического воспитания детей. Пермь, 2001.

8. Федотова А.М. Формирование представлений о лесе как экосистеме у стар­ших дошкольников / Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области. П., 2001.

9. Федотова А.М. Играя, познаем окружающий мир: Экологические сюжетно-дидактические игры для детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для студентов факультета дошкольной педагогики. Пермь, 2005.

10. Экологическое воспитание дошкольников. Пермь, 1992.