2.3. Влияние активных методов обучения на мотивацию изучения биологии
На сегодня, в связи с новыми задачами школы, в педагогике и психологии усилилось внимание к теоретическим основам применения активных методов обучения и к практическому его применению в школе. Этот значительный интерес вызван тем, что АМО создает условия для формирования положительной мотивации учения и повышению познавательного интереса к процессу обучения.
Мотив выступает как форма проявления потребности, нужда человека в чем-либо или в ком-либо. Любая такая нужда, пока она не удовлетворена, вызывает активность человека. Потребности человека к жизни, к окружающему миру ‒ побуждают личность выполнять определенные действия, прилагать волевые усилия, искать и создавать такие ситуации, в которых эти отношения могли бы стать реальными [37].
Дело в том, что среди многих потребностей, присущих человеку, имеется очень важная «потребность в эмоциональном насыщении». Человек нуждается в переживании эмоций, если такого насыщения эмоциями не происходит, то наступает эмоциональный голод. Он переживается в форме скуки и тоски. Одним из существующих средств и путей эмоционального насыщения человека является интерес, сильное стремление к определенной деятельности. Интерес ‒ потребность в определенных эмоциональных переживаниях является важным мотивом деятельности.
Одними из методов направленным в первую очередь на «возбуждение интереса» являются методы активного обучения, которые способствуют положительной мотивации учения [52].
Классификация мотивов производится по отношению их к самой деятельности. Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, и эта деятельность выступает как средство достижения других целей, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с целью деятельности, достижение которой доставляет эмоциональное удовольствие, то их называют внутренними. Если, например, ученик решает задачу, то внешними мотивами этой деятельности могут быть стремление получить хорошую отметку, похвалу, показать своим товарищам своё умение решать задачи, а также подчинение требованию учителя. Внутренними мотивами в данном случае могут быть интерес к процессу решения, стремление овладеть новым способом решения. Мотив ‒ это побуждение к определенной деятельности. Очевидно, что наиболее эффективной будет деятельность, в основе которой лежат внутренние мотивы [53].
Для выяснения степени влияния активных методов обучения на развитие мотивации и познавательного интереса у обучающихся 9 класса нами был проведен тест-опрос по методике «Диагностика учебной мотивации». Результаты представлены в таблице 7, рис. 6.
Таблица 7
Результаты тест-опросника «Диагностика учебной мотивации (на примере биологии)»
(констатирующий этап)
|
Ф.И.О |
Номер суждения |
|
| |||||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
Кол-во баллов |
Уровень | |||
|
Андреева О.Н |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
15 |
высокий | ||
|
Буртасов Д.С |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
5 |
низкий | ||
|
Васин И.Д |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
6 |
средний | ||
|
Ворламова В.А |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
средний | ||
|
Елисеев В.В |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
4 |
низкий | ||
|
Ефремова Е.А |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
низкий | ||
|
Жакина В.К |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
14 |
средний | ||
|
Земина Э.А |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
3 |
низкий | ||
|
Миничев Д.И |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
низкий | ||
|
Ращупкина А.Ю |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
12 |
средний | ||
|
Самков А.И |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
9 |
средний | ||
|
Спицианова Н.Н |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
5 |
низкий | ||
|
Нечаева М.А |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
10 |
средний | ||
|
Олежкин С.С |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
8 |
средний | ||
|
Шаладков М.И |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
11 |
средний | ||
|
Щукин К.А |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
4 |
низкий | ||
|
Итого баллов по классу |
8 |
6 |
7 |
6 |
4 |
4 |
7 |
4 |
6 |
5 |
5 |
6 |
5 |
5 |
8 |
6 |
12 |
7 |
6 |
6 |
123 |
| ||
Таблица 8
Обобщенные данные тест-опросника «Диагностика учебной мотивации (на примере биологии)» (констатирующий этап)
|
Уровень учебной мотивации. |
Количество человек |
% от общего количества человек в классе |
|
низкий |
7 |
43,8 |
|
средний |
8 |
50 |
|
высокий |
1 |
6,2 |
Рис. 6. Уровень учебной мотивации (констатирующий этап)
Анализ таблицы рисунка, показал, что низкий составил (43,8%), средний (50%), а высокий (6,2%).
Таким образом, условно по уровню учебной мотивации можно выделить три группы обучающихся:
учащимся первой группы в изучении биологии достаточно тех знаний, которые они получают на занятиях, при этом учебные задания им неинтересны и выполняют их, потому что этого требует учитель, так как оценка за четверть по биологии для них важнее, чем знания. Выбранные ответы указывают на внешние мотивы деятельности, которые могут быть выражены стремлением получить хорошую отметку, похвалу, аттестат с положительными оценками, подчинением требованию учителя.
условно вторая группа учащихся свидетельствует о том, что учащиеся проявляют настойчивость при достижении целей, так как трудности, возникающие при изучении биологии, делают этот предмет для школьников более увлекательным. Если что-то не понимают по биологии на уроках, то стараются разобраться и дойти до сути дома. Большинство учащихся стараются самостоятельно выполнять задания по предмету, не любят, когда им подсказывают и помогают. Дети считают, что все знания по биологии являются ценными и по возможности стараются получать новую информация через интернет, средства массовой информации, дополнительную литературу по предмету, что является показателем развития внутренней мотивации учащихся к изучению биологии.
третья группа характеризуется высоким уровнем внутренней мотивации. Материал, изучаемый по биологии, элективным курсам по предмету, учащиеся обсуждают в свободное время на переменах, дома со своими друзьями. У учащихся интересы и увлечения в свободное время связаны с биологией. Если по каким-то причинам дети пропускают уроки биологии, то их это огорчает. При изучении биологии, кроме учебников и рекомендуемой литературы, учащиеся самостоятельно читают дополнительную литературу.
Анализ результатов представленных в таблице 7 на констатирующем этапе эксперимента показывает, что на утверждение опросника «изучение биологии дает возможность узнать много важного для себя, которое непременно пригодится в дальнейшей жизни» учащиеся 9 класса положительных дали ответов 8 (50%), отрицательных ‒ 8 (50%).
На следующее высказывание «предмет биология мне интересен, и его изучение мне легко даётся» у класса выявлено 6 положительных ответов (37,5%), 10 – отрицательных (62,5%).
С утверждением «в изучении биологии мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях» согласилось 7 человек (43,8%), не согласилось – 9 (56,2%).
«Учебные задания по биологии мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель» с этим согласилось из класса 6 человек (37,5%), не согласилось – 10 (62,5%).
«Лабораторные работы, экскурсии, доклады на уроках биологии делают её для меня ещё более увлекательной» данное высказывание получило из класса 4 положительных ответов (25%) и 12 отрицательных (75%).
«При изучении биологии кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу» с данным утверждением из класса согласно 4 ученика (25%), не согласно – 12 (75%).
«Считаю, что трудные и непонятные темы по биологии можно было бы не изучать» ‒ с этим из класса согласилось 7 учащихся (43,8%), не согласилось – 9 (56,2%).
На утверждение «если что-то не понимаю по новой теме на уроке биологии, то дома стараюсь разобраться и дойти до сути» из класса положительно ответило 4 человека (25%), отрицательно – 12 (75%).
«На занятиях биологии у меня часто появляется такое ощущение, что «биология – это не моё» ‒ с этим из класса согласно 6 человек (37,5%), не согласно – 10 (62,5%).
«Могу выполнять задания только под контролем учителя» ‒ это из класса характерно для 5 учащихся (31,2%), не характерно для 11 (68,8%).
«Материал, изучаемый по биологии, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями)» ‒ на данное утверждение из класса положительно ответило 5 человек (31,2%), отрицательно – 11 (68,8%).
«Стараюсь самостоятельно выполнять задания по биологии, не люблю, когда мне подсказывают и помогают» ‒ это из класса характерно для 6 человек (37,5%), не характерно для 10 (62,5%).
С утверждением «обычно списываю у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня» из класса согласно 5 учеников (31,2%), не согласно – 11 (68,8%).
«Считаю, что мне нужно знать по данному предмету как можно больше» ‒ с этим из класса согласилось 5 человека (31,2%), не согласилось – 11 (68,8%).
«Оценка за четверть по биологии для меня важнее, чем знания» ‒ это высказывание из класса характерно для 8 учащихся (50%), не характерно для 8 (50%).
На утверждение «если я плохо подготовлен(а) к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю» из класса положительно ответило 6 человек (37,5%), отрицательно – 10 (62,5%).
Интересы и увлечения связаны с биологией из класса у 12 школьников (75%), не связаны у 4 (25%).
«Предмет биология даётся мне с трудом, и поэтому мне приходится заставлять себя выполнять домашние задания» ‒ с данным утверждением из класса согласилось 7 человек (43,8%), не согласилось – 9 (56,2%).
«Если по каким-то причинам я пропущу уроки по биологии, то я обязательно изучу их самостоятельно» ‒ это из класса свойственно для 6 учащихся (31,5%), не свойственно для 10 (62,5%).
На утверждение «если бы было можно, то я исключил(а) бы биологию из расписания» из класса положительно ответило 6 человек (37,5%), отрицательно – 10 (62,5%).
В результате подсчёта показателей опросника, производимого в соответствии с ключом, выявлен суммарный балл, как показатель мотивации изучения предмета биологии на начальном этапе педагогического эксперимента, равный 123 баллам в общем по классу.
После формирующего этапа нами повторно, для определения динамики изменений, была проведена диагностика уровня учебной мотивации, результаты которой представлены в таблице 9.
Таблица 9
Результаты тест-опросника «Диагностика учебной мотивации (на примере биологии)» (итоговый этап)
|
Ф.И.О |
Номер суждения |
Кол-во баллов |
Уровень | |||||||||||||||||||||
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
| ||
|
Андреева О. Н |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
17 |
высокий | ||
|
Буртасов Д. С |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
13 |
средний | ||
|
Васин И. Д |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
13 |
средний | ||
|
Ворламова В. А |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
13 |
средний | ||
|
Елисеев В. В |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
5 |
низкий | ||
|
Ефремова Е. А |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
5 |
низкий | ||
|
Жакина В. К |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
13 |
средний | ||
|
Земина Э. А |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
12 |
средний | ||
|
Миничев Д. И |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
13 |
средний | ||
|
Ращупкина А. Ю |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
13 |
средний | ||
|
Самков А. И |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
13 |
средний | ||
|
Спицианова Н. Н |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
5 |
низкий | ||
|
Нечаева М. А |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
14 |
средний | ||
|
Олежкин С. С |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
14 |
средний | ||
|
Шаладков М. И |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
14 |
средний | ||
|
Щукин К. А |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
5 |
низкий | ||
|
Итого баллов по классу |
9 |
9 |
9 |
9 |
10 |
9 |
7 |
8 |
10 |
6 |
9 |
10 |
10 |
8 |
12 |
9 |
8 |
10 |
10 |
10 |
182 |
| ||
Таблица 10
Обобщенные данные тест-опросника «Диагностика учебной мотивации (на примере биологии)» (итоговый этап)
|
Уровень учебной мотивации. |
Количество человек |
% от общего количества человек в классе |
|
низкий |
4 |
25 |
|
средний |
11 |
68,8 |
|
высокий |
1 |
6,2 |
Рис. 7. Уровень учебной мотивации (итоговый этап)
Данные таблицы 9 по итогам итогового эксперимента показывают, что на утверждение опросника «изучение биологии даст возможность узнать много важного для себя, которое непременно пригодится в дальнейшей жизни» обучащиеся класса положительных дали ответов 9 (56,2%), отрицательных – 7 (43,8%).
На следующее высказывание «предмет биология мне интересен, и его изучение мне легко даётся» выявлено у класса 9 положительных ответов 9 (56,2%), 7 – отрицательных (43,8%).
С утверждением «в изучении биологии мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях» согласилось из группы 7 человек (43,8%), не согласилось – 9 (56,2%).
«Учебные задания по биологии мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель» с этим согласилось из класса 7 человек (43,8%), не согласилось – 9 (56,2%).
«Лабораторные работы, экскурсии, доклады на уроках биологии делают её для меня ещё более увлекательной» данное высказывание получило из класса 10 положительных ответов (62,5%) и 6 отрицательных (37,5%).
«При изучении биологии кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу» с данным утверждением из класса согласно 9 учеников (56,2%), не согласно – 7 (43,8%).
«Считаю, что трудные и непонятные темы по биологии можно было бы не изучать» ‒ с этим из класса согласилось 7 учащихся (43,8%), не согласилось – 9 (56,2%).
На утверждение «если что-то не понимаю по новой теме на уроке биологии, то дома стараюсь разобраться и дойти до сути» из класса положительно ответило 8 человек (50%), отрицательно – 8 (50%).
«На занятиях биологии у меня часто появляется такое ощущение, что «биология – это не моё» – с этим из класса согласно 6 человек (37,5%), не согласно – 10 (62,5%).
«Могу выполнять задания только под контролем учителя» ‒ это из класса характерно для 6 учащихся (37,5%), не характерно для 10 (62,5%).
«Материал, изучаемый по биологии, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями)» ‒ на данное утверждение из класса положительно ответило 9 человек (43,8%), отрицательно – 7 (56,2%).
«Стараюсь самостоятельно выполнять задания по биологии, не люблю, когда мне подсказывают и помогают» ‒ это из класса характерно для 10 человек (62,5%), не характерно для 6 (37,5%).
С утверждением «обычно списываю у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня» из класса согласно 6 учеников (37,5%), не согласно – 10 (62,5%).
«Считаю, что мне нужно знать по данному предмету как можно больше» ‒ с этим из класса согласилось 8 человек (50%), не согласилось – 8 (50%).
«Оценка за четверть по биологии для меня важнее, чем знания» ‒ это высказывание из класса характерно для 4 учащихся (25%), не характерно для 12 (75%).
На утверждение «если я плохо подготовлен(а) к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю» из класса положительно ответило 7 человек (43,8%), отрицательно – 9 (56,2%).
Интересы и увлечения связаны с биологией из класса у 9 школьников (56,2%), не связаны у 7 (43,8%).
«Предмет биология даётся мне с трудом, и поэтому мне приходится заставлять себя выполнять домашние задания» ‒ с данным утверждением из класса согласилось 6 человек (37,5%), не согласилось – 10 (62,5%).
«Если по каким-то причинам я пропущу уроки по биологии, то я обязательно изучу их самостоятельно» ‒ это из класса свойственно для 10 учащихся (62,5%), не свойственно для 6 (37,5%).
На утверждение «если бы было можно, то я исключил(а) бы биологию из расписания» из класса положительно ответило 6 человек (37,5%), отрицательно – 10 (62,5%).
В результате подсчёта показателей опросника, производимого в соответствии с ключом, выявлен суммарный балл, как показатель мотивации изучения предмета биологии на итоговом этапе педагогического эксперимента, равный 182, что больше чем на констатирующем этапе на 59 баллов, то есть наблюдается положительная динамика. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета, при низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета. Следовательно, наблюдается повышение внутренней мотивации изучения предмета биологии у класса.
Таким образом, мы наблюдаем изменение показателей в сторону повышения внутренней мотивации изучения предмета биология у учащихся после систематического использования активных методов и приемов обучения.
В ходе педагогического эксперимента, для изучения мотивации учения нами была использована методика «Составление расписания на неделю» (автор С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргунова).
Результаты исследования по методике «Составления расписания на неделю» на констатирующем этапе педагогического эксперимента представлены в таблице 11, рисунке 8.
Таблица 11
Результаты исследования по методике «Составление расписания на неделю» (констатирующий эксперимент)
|
Название предметов |
Количество часов в неделю | |||||||||||||
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 и более | ||||||||||
|
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% | |||||
|
Биология
|
5 |
31,2 |
5 |
31,2 |
4 |
25 |
2 |
12,5 |
0 |
- | ||||
|
Химия
|
6 |
37,5 |
4 |
25 |
4 |
25 |
1 |
6,2 |
1 |
6,2 | ||||
|
Физика
|
8 |
50 |
8 |
50 |
0 |
- |
0 |
- |
0 |
- | ||||
|
География
|
7 |
43,7 |
4 |
25 |
3 |
18,8 |
1 |
6,2 |
1 |
6,2 | ||||
|
Алгебра
|
5 |
31,2 |
3 |
18,8 |
4 |
25 |
3 |
18,8 |
1 |
6,2 | ||||
|
Физ. культура
|
0 |
- |
0 |
- |
1 |
6,2 |
7 |
43,8 |
8 |
50 | ||||
|
Геометрия
|
4 |
25 |
3 |
18,8 |
4 |
25 |
3 |
18,8 |
2 |
12,5 | ||||
|
Литература
|
0 |
- |
5 |
31,2 |
7 |
43,7 |
4 |
25 |
0 |
- | ||||
|
История
|
1 |
6,2 |
8 |
50 |
5 |
31,2 |
1 |
6,2 |
1 |
6,2 | ||||
|
Ин. Язык
|
2 |
12,5 |
4 |
25 |
6 |
37,5 |
2 |
12,5 |
2 |
12,5 | ||||
|
Информатика
|
5 |
31,2 |
4 |
25 |
4 |
25 |
2 |
12,5 |
1 |
6,2 | ||||
|
Обществознание
|
3 |
18,8 |
4 |
25 |
7 |
43,8 |
2 |
12,5 |
0 |
- | ||||
|
Черчение |
0 |
- |
10 |
62,5 |
5 |
31,2 |
1 |
6,2 |
0 |
- | ||||
|
Русский язык |
1 |
6,2 |
4 |
25 |
8 |
50 |
2 |
12,5 |
1 |
6,2 | ||||
Рис. 8. Результаты анкетирования по методике «Составление расписания на неделю» (констатирующий эксперимент)
По результатам таблицы и рисунка можно сказать о следующем, что учащиеся до проведения занятий с применением АМО показали, что уроки биологии ни одного раза в неделю не хотят посещать 5 человек (31,2%), к урокам химии этот показатель отличается на 1 значение, здесь ни одного часа не хотят посещать 6 человек, что составляет 37,5% учащихся; ноль часов физики желают 8 учащийся (50%). И уроки географии 7 человек (43,8%). К одному часу уроков биологии в неделю «положительно» отнеслись 5 учащихся – 31,2%; уроков химии хотят посещать один раз в неделю 4 человека, что составляет 25% учащихся; а вот уроки физики по одному часу в неделю желают 8 человек (50%). Если брать два часа уроков биологии в неделю, то только 4 учащихся, а это составляет 25%%, отдают предпочтение такому варианту; уроков химии по два часа в неделю выбрало 4 учащихся (25%); уроки физики два раза и более в неделю дети не хотят посещать, а вот на уроки географии два раза в неделю согласилось 3 обучающихся (18,8%).Урокам биологии три раза в неделю отдают предпочтение 12,5% (2 человека); химии ‒ 1 человек (6,2%); и географии 6,2% (1 человек). На химию и географию согласен 1 (6,2%). Уроки физики и биологии четыре раза в неделю, обучающиеся не желают посещать.
После формирующего этапа, когда уроки биологии проводились с использованием активных методов и приемов обучения провели повторное исследование по данной методике. Полученные результаты представлены в таблице 12.
Таблица 12
Результаты исследования по методике «Составление расписания на неделю» (итоговый эксперимент)
|
Название предметов |
Количество часов в неделю | |||||||||||
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 и более | ||||||||
|
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% | |||
|
Биология
|
3 |
18,8 |
3 |
18,8 |
6 |
37,5 |
3 |
18,8 |
1 |
6,2 | ||
|
Химия
|
6 |
37,5 |
4 |
25 |
4 |
25 |
2 |
12,5 |
0 |
- | ||
|
Физика
|
8 |
50 |
7 |
43,8 |
1 |
6,2 |
0 |
- |
0 |
- | ||
|
География
|
7 |
43,8 |
5 |
31,2 |
3 |
18,8
|
1 |
6,2 |
0 |
- | ||
|
Алгебра
|
5 |
31,2 |
2 |
12,5
|
4 |
25 |
3 |
18,8
|
2 |
12,5 | ||
|
Физ. Культура |
1
|
6,2 |
2 |
12,5 |
1 |
6,2 |
5 |
31,2 |
7 |
43,8 | ||
|
Геометрия
|
5 |
31,2 |
3 |
18,8 |
4 |
25 |
3 |
18,8 |
1 |
6,2 | ||
|
Литература
|
0 |
- |
5 |
31,2 |
6 |
37,5 |
4 |
25 |
1 |
6,2 | ||
|
История
|
1 |
6,2 |
8 |
50 |
5 |
31,2 |
2 |
12,5 |
0 |
- | ||
|
Ин. Язык
|
2 |
12,5 |
4 |
25 |
8 |
50 |
2 |
6,2 |
2 |
6,2 | ||
|
Информатика
|
5 |
31,2 |
4 |
25 |
4 |
25 |
2 |
12,5 |
1 |
6,2 | ||
|
Обществознание
|
3 |
18,8 |
4 |
25 |
7 |
43,8 |
2 |
12,5 |
0 |
- | ||
|
Черчение
|
0 |
- |
10 |
62,5 |
5 |
31,2 |
1 |
6,2 |
0 |
- | ||
|
Русский язык
|
1 |
6,2 |
3 |
18,8 |
9 |
56,2 |
2 |
12,5 |
1 |
6,2 | ||
Рис. 9. Результаты анкетирования по методике «Составление расписания на неделю» (итоговый эксперимент)
По результатам таблицы и рисунка можно сказать о следующем, что учащиеся до проведения занятий с применением АМО показали, что уроки биологии ни одного раза в неделю не хотят посещать 3 человека (18,8%), что меньше чем на начало эксперимента на (12,5%), к урокам химии обучающие относятся так же как и на начало эксперимента здесь ни одного часа не хотят посещать 6 человека, что составляет 37,5% учащихся; ноль часов физики желают 8 учащихся (50%), а уроков географии 43,8% (7 обучающихся). А вот к одному часу уроков биологии в неделю «положительно» отнеслись 3 учащихся – 18,8%; уроков химии хотят посещать один раз в неделю 4 человек, что составляет 25% учащихся; а вот уроки физики по одному часу в неделю желают 7 человек (43,8%), и географии 5 человек (31,2%). Если брать два часа уроков биологии в неделю, то только 6 учащихся, а это составляет 37,5%, отдают предпочтение такому варианту; уроков химии по два часа в неделю выбрало 4 обучающихся (25%); уроки физики два раза в неделю хочет посещать 1 человек, что составляет 6,2%, географии 18,8 % (3 человека). Урокам биологии три раза в неделю отдают предпочтение 18,8% (3 человека); химии ‒ 2 человека (12,5%), географии 1 ученик (6,2%); и уроки физики посещать не желают. Применительно к четырем часам в неделю хотят видеть уроки биологии 1 человек – 6,2 %. Уроки химии и физики и географии 4 раза обучающие видеть не желают.
Сравнивая результаты констатирующего и итогового этапов эксперимента, видим, что наибольшие положительные изменения коснулись биологии.
Рис. 10. Сравнение результатов диагностики по методики «Составление расписания на неделю» для биологии.
Таким образом, сравнивая результаты на констатирующем и итоговом этапе можно сделать следующие выводы что использование активных методов обучения на уроках биологии способствует положительной динамики уровня учебной мотивации и познавательного интереса на уроках биологии.
Коэффициент корреляции между показателями успеваемости и уровня мотивации на итоговом этапе эксперимента составил 0,78144, что говорит о высоком прямом корреляционном значении. То есть, мы можем говорить о прямой зависимости между уровнем мотивации девятиклассников и уровнем их знаний по биологии. Другими словами если ребенок увлечено и с желанием учится на уроках биологии, то, как правило, и уровень знаний достаточно высок, то есть повышается качество обучения.