§ 40. Мотивация

Мотивация — это, как уже было сказано, положительная реакция учащегося на процесс обучения, его хорошее, комфортное самочувст­вие, желание учиться. Проблемами мотивации обучения (в литературе по педагогике используется также оборот мотивация на обучение) ак­тивно занимаются многие нетрадиционные педагогические технологии, например нейролингвистическое программирование.

Желание учиться связано с четким осознанием ребенком того, что ему дает обучение. Осознание цели обучения должно быть обязательно заявлено в позитиве. Так, ученик не должен говорить Я не хочу быть неграмотным. Формулирование цели необходимо провести в позитиве. Ученики могут по-разному определять цели своей учебы, например: Я хочу быть грамотным, или Я хочу хорошо владеть русским языком, или даже Я хочу получать хорошие оценки, чтобы меня не ругали. Эту цель надо укрупнить — перевести в метацель, заставив ученика осоз-

142

нать, что это ему даст. Ученик должен прийти к выводу, что конечная цель его обучения — хорошее самочувствие, успех, уверенность в себе, перспективы.

Помимо мотивации обучения вообще, важна мотивация обучения на каждом конкретном уроке. Мотивация дается учителем в начале урока в формулировании цели урока и создании проблемной ситуации. В кон­це урока учитель должен подвести итоги, в идеале — сформулировать, где будут применены полученные знания и умения.

Для создания мотивации обучения чрезвычайно важно то, как про­исходит общение учеников и учителя. Для положительной мотивации ученик должен чувствовать, что учитель считает его не только объектом преподавания, но и личностью и верит в его успех. Выставление оценок согласно нормам оценки знаний, умений и навыков влечет за собой не­вольное сравнение успехов учеников между собой, но для создания пра­вильной мотивации необходимо сравнивать успехи ученика не с успеха­ми других, а с его собственным прошлым состоянием: в конце ответа или письменной работы целесообразно, кроме отметки, вербально отметить, как вы оцениваете данный ответ по сравнению с другими ответами этого же ученика.

Учитель постоянно должен задавать себе три вопроса: каков я как информатор, организатор учебного процесса и мастер общения? Провал каждого из звеньев не позволит учителю добиться оптимальных резуль­татов в его преподавании.

Литература

Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-н/Д., 2000.

Павлова М. А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП.

М., 2000.

Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения. СПб., 1995.

Льюис Б., Пуселик Ф. Магия нейролингвистического программирования без

тайн. СПб., 1995.

Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979.

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982.

Гончаров В. С. Типы мышления и образная деятельность. Свердловск, 1988. Методики изучения вербального и невербального интеллекта у взрослых людей.

Л., 1988. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева.М., 1983.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И. Я. Зязюна. М., 1989. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. М., 1967.

143

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М, 1978.

Кап-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М., 1987.

Бойцов Б. В., Крянев Ю. В., Кузнецов М. А. Философия качества // Стандарты

и качество. 1997. № 9. С. 38 - 12.

Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998.

Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения

школьников. М., 1984.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

ТЕОРИЯ и МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ

НАУКИ о ЯЗЫКЕ и

РАЗВИТИЯ РЕЧИ