- •Глава 10. Формы организации учебной работы по русскому языку
- •§ 34. Урок как организационная форма работы. Типы уроков
- •§35. Структура уроков русского языка
- •1. Оргмомент.
- •2. Проверка домашнего задания.
- •3. Объяснение нового материала.
- •4. Закрепление материала.
- •§ 36. Планирование работы на уроках русского языка. Календарное и тематическое планирование
- •§ 37. Поурочное планирование
- •Конспект урока,
- •Глава 11. Оптимизация
- •§ 38. Критерии оптимальности учебного процесса
- •§ 39. Психофизиологические закономерности восприятия и усвоения информации
- •§ 40. Мотивация
- •Глава 12. Понятие о лингвистике как науке и о специфике ее изучения в школе
- •§ 41. Лингвистика как наука.
- •§ 42. Понятие «Современный русский
- •Глава 13. Теория и методика
- •§ 43. Цели и принципы обучения фонетике и графике
- •§44. Содержание раздела «Фонетика, Графика»
- •§ 45. Изучение
- •§ 46. Умения и навыки по фонетике, методы их формирования
- •Глава 14. Теория и методика
- •§47. Цели и принципы обучения
- •§ 48. Содержание
- •§ 49. Изучение теоретических понятий лексикологии и лексикографии
§ 37. Поурочное планирование
Поурочный план представляет собой достаточно строгий «тактический» документ, в котором учтены все конкретные моменты предстоящего урока. Это повседневный рабочий документ учителя. Обычно он представляет собой сложный план, состоящий из разделов, подразделов, видов работ. В качестве подготовительного этапа к составлению такого плана обязательным является следующее:
а) определение темы урока и установление необходимого объема
материала;
б) знакомство с теоретическими сведениями по теме и литерату- рой к ней, а также отбор языкового материала для практических уп- ражнений, соответствующих намеченной теме.
При отборе конкретного языкового материала учитель русского языка обязан помнить, что на его уроках учащиеся должны постоянно видеть и слышать образцы, соответствующие письменным и устным нормам кодифицированного литературного языка и относящиеся к разным функциональным стилям. Учитель должен помнить и о смысловой стороне предлагаемых как для устной, так и для письменной работы текстов. Неудачным надо признать такой отбор языкового материала, когда одно предложение берется из одного текста, другое — из нового и отличного от предыдущего по содержанию и т. д. Всегда лучше брать связный текст или слова, отдельные предложения, тексты, объединенные общей идеей, общим предметом, то есть тематически сгруппированные.
Например, на уроке в 5 классе «Повторение существительных I склонения» можно обратиться к самой близкой для учащихся теме — к школьным предметам4. Попросить перечислить только те названия предметов, которые относятся к повторяемой теме, и поставить их в контексты типа: «Сегодня у нас были уроки по... (Д. п.)», «На (П. п.) мы говорили... ». Попросить назвать учителей по имени и отчеству (что представляет для пятиклассников, недавно перешедших из начальной школы в среднюю, определенную трудность!) и дописать, например, такие предложения: «Я отвечал по математик... Анастаси... Семеновн...», «У меня спросили о Мари... Николаевн...». На уроке в 6 классе «НЕ с краткими причастиями» можно предложить задание типа: «Турист плохо подготовился к походу. У него не ... (пришиты лямки к рюкзаку, не изучен маршрут, не собран рюкзак, не заклеены дырки на байдарке и т. д.)», то есть написать как можно больше предложений с краткими причастиями.
4 См. Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М., 1973. С. 179-180.
132
Источниками, откуда учитель может подбирать материал для таких «тематических» уроков, являются в первую очередь литературные произведения. Учитель-словесник, как правило, стремится использовать на уроках русского языка материал, параллельно изучаемый на уроках литературы. При этом отношение к литературным источникам должно быть корректным и бережным: если необходимо внести в исходный текст изменения (например, насытить текст орфограммами нужного типа), то делать это надо с соблюдением меры; если идет монтаж, контаминация разных частей текста или разных текстов, то надо сохранять единство содержания и стиля.
Другим источником языковых примеров может быть научно-популярная литература. Язык таких авторов, как В. Бианки, А. Ферсман, Л. Успенский, М. В. Панов, удовлетворяет всем требованиям современной нормы, а использование подобной литературы на уроках русского языка очень полезно для установления межпредметных связей.
Публицистика, в том числе и современная, также может стать источником для урока. Материалы статей, газет и журналов достаточно легко адаптируются и «перекраиваются» в соответствии с конкретными лингвистическими задачами, однако в данном случае такой отбор со стороны учителя должен быть критичным, чтобы не дать учащимся неправильные «образцы».
При отборе языкового материала необходимо учитывать и возрастные особенности учащихся. В младших классах средней школы уместно использовать тексты из произведений популярных детских писателей (С. Я. Маршака, А. Барто, К. И. Чуковского, Э. Успенского, Г. Остера и др.), в старших классах материалом для лингвистического анализа могут стать критические статьи В. Г. Белинского, И. А. Гончарова, Ю. М. Лотмана.
Далее можно переходить к составлению плана урока.
Для этого необходимо определить цель урока, формы опроса (например, как проверить выполнение домашнего задания; как закрепить изученный материал; как построить повторение какой-либо темы), способ подачи нового материала (например, лекционная или работа с учебником), сформулировать выводы и форму их подачи (например, поставить задачу получения выводов самими учащимися), наметить учеников, которых необходимо вызвать, конкретно продумать задание на дом.
План урока может иметь вид:
графика;
схемы;
конспекта (записи-описания).
График учитывает лишь временные границы каждого этапа работы на уроке, схема отражает только сами этапы, а свободная запись-опи-
133
сание (конспект) представляет собой развернутый подробный ход урока в целом. Составление именно таких подробных планов входит в задачу студента-практиканта. Собственно работа над конспектом урока начинается с плана и завершается уточнениями, которые вносятся в план после завершения работы над конспектом.
Конспект урока — деловой документ, имеющий особую форму, — обычно именуется следующим образом: