Конспект урока,

даваемого по русскому языку студентом-практикантом

(фамилия, имя, отчество),

в школе № .... классе ....

дата

Схема самого конспекта выглядит, как правило, так:

1. Тема урока.

2. Цель урока.

3. План урока.

4. Ход урока.

1. Приложения (схема расположения записей на доске, карточки для индивидуального опроса, таблицы и т. п.).

Раскроем содержание каждого из указанных пунктов.

Тема определяется в соответствии с конкретным тематическим пла­ном, а в широком смысле — в соответствии с программой по русскому языку для средней школы.

Цель урока — это ответ на вопрос, каковы задачи данного урока (то есть зачем учитель идет на урок). Обычно в конспекте цель урока выра­жается несколькими инфинитивными предложениями. Приведем не­сколько примеров:

Пример 1.

Тема: Имена существительные, употребляемые только в форме мно­жественного числа.

Цель: а) познакомить учащихся с именами существительными толь­ко множественного числа;

б) провести работу по предупреждению ошибок в определе­нии рода этих существительных.

Пример 2.

Тема: Вид глагола.

Цель: а) дать понятие о виде как грамматической категории;

б) сообщить способы различения видов глагола;

в) познакомить со способами образования глаголов одного ви­ да от другого и видовыми парами,

134

Пример 3.

Тема: Приставки на 3- (закрепление материала). Цель: а) повторить общее правило правописания приставок в рус­ском языке и приставок на 3- в частности;

б) сопоставить слова с приставкой С-, слова с приставками на 3- и слова с оглушением 3 в корне (низкий);

в) скорректировать орфографическое правило для приставок на 3-.

Посмотрим, что может стоять за такими пунктами на примере по­следней темы.

Повторение правописания приставок как значимых частей слова должно напомнить учащимся об основном принципе русской орфогра­фии — морфологическом (= морфематическом = фонемном), то есть о том, что независимо от произношения письменная подача каждой приставки остается единообразной, например:

поднятый [под]нятый, подпол [пот]пол, поднос [пад]нос, подкрылки [пат]крылки, поддаться [пад:]аться, подтачивать [пат:]ачивать, под­делать [пад:]елать, подтёк [пат:]ёк, подцветка [пац:]ветка.

Приставки же на 3- (без-, воз-/ вз-, из-, низ-, раз-, чрез- /через-) под­чиняются другому принципу — фонетическому: в соответствии с про­изношением на письме происходит замена 3 на С (см. правило: «...пишутся с буквой 3 перед гласными и звонкими согласными и с бук­вой С перед глухими согласными»).

Сопоставление правописания этих приставок, с одной стороны, и правописание приставки С- и корневых морфем, оканчивающихся на 3-, базирующееся на основном принципе русской орфографии, с другой стороны, поможет усвоить эти разные основания и «развести» их в соз­нании учащегося.

Последний этап работы может заключаться в следующем поисковом моменте.

В словах безвкусный и безэ/сизненный (бесшумный, расщепить) в пер­вом случае корень начинается с глухого согласного: без[фкус]ный, а во втором случае на стыке приставки и корня в результате ассимиляции по месту образования произносится не [з + ж] ([с + ш], [с + ш']), а [ж] ([ш], [ш']). Таким образом, существующее правило необходимо подвергнуть корректировке: «Приставки на 3- пишутся с буквой 3 перед буквами, обозначающими гласные и звонкие согласные звуки, и с буквой С перед буквами, обозначающими глухие согласные».

План урока может выглядеть следующим образом:

1. Организационный момент— 1-2 мин.

2. Проверка домашнего задания — 10 мин.

135

3. Объяснение нового материала — 10 мин.

4. Закрепление нового материала — 20 мин.

5. Подведение итогов урока и задание на дом — 3 мин. (Подробнее о содержании каждого структурного элемента урока

см. §35, с. 121-125.)

Ход урока.

Собственно с этого момента и начинается описательная часть кон­спекта урока, которая может иметь форму: а) прямого обращения к уча­щимся или б) записи действий учителя (запись от первого лица):

а) — Откройте тетради, запишите тему урока;

б) — Прошу учащихся открыть тетради и записать тему урока.

Далее подробно описывается, как будет проверяться домашнее зада­ние, как и в какой форме будет проводиться опрос, намечаются ученики, которые будут вызваны (в конспект можно записывать и ожидаемые от­веты учащихся, то есть четкие, правильные формулировки правил, опре­делений и т. д.), сообщается, в какой степени понадобится при объясне­нии нового материала учебник и сколько времени нужно отвести на рабо­ту с ним, приводится фактический материал (предложения, упражнения, задания), который будет предложен учащимся в ходе урока, фиксируются формулировки выводов, подробно расписывается домашнее задание.

Приложения.

Если предполагается давать на доске какую-либо схему (схемы), ис­пользовать в ходе урока раздаточный материал или планируется в ос­тавшееся от урока время сделать упражнение, например, игрового ха­рактера, то весь указанный материал помещается в приложении к ос­новной части конспекта.

Образцы подробных планов уроков можно найти в различных мето­дических разработках по русскому языку. При работе над собственным конспектом урока студенту-практиканту помогут методические и ди­дактические материалы, как универсальные, так и сопровождающие каждый учебный комплекс (см. список литературы к главе 6, с. 66-72).

Литература

ВласенковА. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М, 1973.

Никитина Е. И. Связный текст на уроках русского языка. М., 1966.

Панов Б. Т. Типы и структура уроков по русскому языку. М., 1986.

Текучее А. В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980.

Сонкина А. С. Обучение студентов планированию материалов по русскому язы­ку // Русский язык в школе. 1966. № 5.

Блинов Г. И., Панов Б. Т. Практические и лабораторные задания по методике русского языка. М., 1986.

136

Канарская О. В. Уроки русского языка в форме дидактической игры: Книга для

учителя. СПб., 1994. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по

русскому языку в школе / Сост. Б. Т. Панов, Л. В. Яковлева. М., 1991.