Литература.

1. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. М: Академия, 2002.

2. Райгородский Д.Я. Психология семьи. Уч. Пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. Самара: 2007 г.

3. Семья: психология, педагогика, социальная работа /Под ред. А.А. Реана. – М.:2010. 576с.

4. Смелзер Н. Семья // Психология семьи: Хрестоматия. М.: Бах-лах, 2002.

1. Субъективные и объективные условия развития ребенка в семье.

Факторы индивидуального развития ребенка в семье

Несмотря на разнообразие теоретических подходов к трактовке процесса психического развития ребенка, все они так или иначе рассматривают влияние двух основных факторов развития — наследственности и среды, а также степень их взаимо­действия, выражающуюся в активности самого субъекта. Дей­ствие фактора наследственности проявляется в индивидуаль­ных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития. В свою очередь, среда, т. е. окружающие человека социальные, материальные и духовные условия его существования, определяет, какие именно предпосылки и в какой мере будут развиваться. Третьим фактором развития ребенка в семье служит активность самого ребенка, влияющая на формирова­ние родительского поведения по отношению к нему (Психоло­гия человека от рождения до смерти, 2001, с. 21-22). Ребенок является активной стороной взаимодействия в семье. Дети ста­раются осмыслить свой мир, и в процессе этого частично опре­деляют свою судьбу. Ребенок способен оказать обратную связь на родителей, заставляя их менять способы обращения (Кайл Р., 2002, с. 22). Возможность обратного влияния на родителей во многом зависит от сочетания личностных особенностей членов семьи, стиля воспитания, конфигурации семьи и т. д.

Таким образом, семья — это социальная микросреда, в кото­рой создаются благоприятные или неблагоприятные условия реализации потенциальных возможностей ребенка. Семья представляет собой первую социальную среду, которая окружает ребенка на протяжении длительного времени и играет одну из определяющих ролей в формировании его личности. Именно от семьи в значительной степени зависит, какие именно индивидные предпосылки ребенка получат наиболь­шее развитие. Именно в семье он получает первый опыт со­циального взаимодействия, овладевает навыками поведения и межличностного общения. В первую очередь от семьи зави­сит формирование характера, поведенческих стереотипов, полоролевая идентификация ребенка, уровень его само­оценки, ценностные ориентации и др.

Вместе с тем, под термином «семья» подразумевается целый ряд параметров, факторов, условий, которые окружают и воз­действуют на ребенка в течение долгого времени. Все обуслов­ленные семьей «средовые» условия развития ребенка можно разделить на объективные и субъективные.

К объективным условиям относятся материальное положе­ние семьи, условия ее жизни, социальный статус и уровень об­разования родителей и др. Следует заметить, что объективные факторы действуют не непосредственно, а через создание опре­деленных условий для развития ребенка. Например, семьи с бо­лее высокими доходами обычно имеют более широкие возмож­ности для того, чтобы дети участвовали в разнообразных заня­тиях, посещали кружки, пользовались компьютером. То есть в них создаются условия для развития задатков ребенка. Пло­хие жилищные условия могут привести к тому, что у ребенка не будет личного, неприкосновенного пространства, что ведет к формированию таких черт, как пассивность, боязнь ответст­венности, неуверенность в себе (Обухова Л. Ф., Шаграева О. А., 1999).

К субъективным характеристикам семьи, непосредственно влияющим на формирование и развитие личности ребенка, от­носятся психологическая атмосфера в семье в целом, включающая эмоциональные, ролевые, коммуникативные и социально- перцептивные аспекты взаимоотношений, характер супруже­ского взаимодействия, личностные особенности родителей, стиль и методы семейного воспитания, психолого-педагогиче­ская компетентность родителей, характер взаимоотношений с братьями и сестрами, прародителями, другими людьми и т. д.

Психологическая структура семьи

Согласно основному методологическому принципу систем­ности, семейные отношения представляют собой структуриро­ванную целостность, элементы которой взаимосвязаны и взаи­мообусловлены.

Психологическая структура семьи наиболее подробно описана в рамках структурной модели психологического консуль­тирования семьи С. Минухина (1998). Исследователь выделяет в целостной структуре субсистемы семьи, под которыми пони­маются подгруппы внутри семьи, объединенные вокруг какой- либо внутрисемейной или внесемейной задачи и соответствую­щей ей деятельности. Приставка «суб...» (от лат.sub — под) обозначает здесь включенность некоей системы в более широ­кую систему (в нашем случае — в семью). В рамках структурного подхода и семья сама по себе рассматривается также как часть более широкой социальной сис­темы — сообщества. Точно так же как и каждый член семьи мо­жет рассматриваться как субсис­тема внутри семейной системы. Но наиболее часто говорят о таких субсистемах, как субсистема супружеской пары, суб­система родителей и субсистема детей (сиблингов — братьев и сестер). При этом один и тот же член семьи в разное время мо­жет входить в разные ее субсистемы.

Субсистемы семьи — под­группы внутри семьи, объ­единенные вокруг какой-ли- бо внутрисемейной или вне­семейной задачи и соответ­ствующей ей деятельности.

Субсистема супружеской пары начинает особенно активно формироваться с заключением брака. Через некоторое время после заключения брака супруги начинают замечать, что их ожидания друг относительно друга не всегда совпадают. Одни видят в этом повод для разрыва, другие выбирают путь согла­сования ожиданий и приспособления друг к другу. Предвари­тельная установка на согласование и приспособление и спо­собность следовать ей связываются с опытом, приобретенным в родительской семье. Представляется полезным, если будущие супруги в детстве имели возможность наблюдать конструктив­ные образцы согласования и приспособления в отношениях между родителями. Если они были лишены подобного опыта, то определенную пользу могут оказать навыки согласования и приспособления, выработанные в процессе поддержания дру­жеских отношений, в совместном проживании во время учебы или в летних лагерях. В конце концов, эти навыки могут фор­мироваться и непосредственно в супружеском взаимодействии, если муж и жена имеют сильные установки на сохранение брач­ной жизни и высоко оценивают значение себя для другого и другого для себя.

Субсистема родителей начинает складываться в семье с мо­мента осознанного решения о появлении в ней ребенка. Поня­тия супругов об отцовстве и материнстве могут быть различ­ными, и в интересах ребенка требуется их согласовать. Для того чтобы этот процесс прошел успешно, требуется позитивный опыт согласования и приспособления, приобретенный в субсистеме супружеской пары. Необходимо согласовать цели вос­питательного процесса и способы (средства) воспитания, уста­новить в семье четкую систему правил, ориентируясь на кото­рые ребенок мог бы развивать непротиворечивую, полезную для его личностного развития модель поведения.

В семье на основе авторитета родителей должна быть со­здана семейная иерархия, в которой дети не являются равными с родителями. В рамках этой иерархии через субсистему роди­телей дети приобретают умение чувствовать авторитет и учатся сотрудничать в ситуации неравных авторитетов.

Важно, чтобы субсистема родителей постоянно изменя­лась в соответствии с потребностями постоянного взросле­ния ребенка. Например, дошкольника родительская субсистема должна опекать, а у подростка — воспитывать самостоятель­ность и ответственность. Кроме того, правила в семье должны изменяться таким образом, чтобы учитывать потребности всех подрастающих в ней детей. Если у родителей не выработалась способность к согласованию и приспособлению, то структура семьи изменяется с трудом, между родителями и детьми перио­дически нарастает напряжение, проявляющееся в конфликтах различной степени деструктивности.

Субсистема детей (сиблингов). Ее назначение состоит в том, чтобы предоставить ребенку возможность самостоя­тельно изучать отношения сверстников и на опыте непосред­ственного участия воспитывать способность к согласованию и приспособлению, учиться самостоятельно делать выбор в различных ситуациях, ставить перед собой цели и разви­ваться самостоятельно. Это социальная лаборатория, в кото­рой дети могут общаться между собой, без груза ответствен­ности перед взрослыми и их компетенции, стесняющей само­стоятельность.

Структуру семьи характеризует и понятие «границ» между семейными субсистемами. Данная категория отражает правила, которые определяют уровень и род допускаемых контактов ме­жду субсистемами, регулируют отношения между ними, а вме­сте с тем и внутри них. По С. Минухнну, между субсистемами существуют ригидные, диффузные и четкие границы.

О ригидных границах говорят, когда правила семейной жизни чересчур изолируют членов семьи друг от друга и от общества, что проявляется в агрессивных взаимоотношениях между ними. Члены семьи живут как бы поодиночке, в борьбе друг с другом. Выражением ригидных границ являются фразы: «У меня свои заботы», «Займись своими делами». Члены семьи автономны, однако функционирование семьи затруднено в силу проблем с согласованием и приспособлением. Дети, рас­тущие в такой семье, приобретают навыки борьбы за себя, но не вырабатывают навыков согласования и приспособления. Общение между субсистемами довольно скудное. Лишь интен­сивные кризисы, экстремальный стресс сплачивают семыо, которая приходит на помощь одному из своих членов. Члены семьи с ригидными границами чаще всего ищут поддержку за пределами своей семьи.

Диффузные границы недостаточно определяют функции субсистем, что может привести к тому, что одна субсистема рас­творяется в другой (например, субсистема пары — в родитель­ской субсистеме). Выделяют следующие варианты проявления диффузных границ.

Каждый член семьи постоянно заботится о каждом, пыта­ется помогать и оказывать помощь, требует постоянного согласования и приспособления, что ведет к утрате автоно­мии и вместе с тем возможности экспериментировать. Дети в такой семье могут быть уверены в родителях, но сомнева­ются в самих себе. Они лишаются ориентиров в области чувств, и не знают, какие чувства их собственные, а какие — лишь отзвук родительских. Детям трудно устанавливать отношения за пределами семьи, а молодые люди испыты­вают трудности с созданием новой семьи, особенно если они не получают более интенсивной поддержки, чем была в ро­дительской семье.

Возникновение семейных треугольников, то есть таких взаимоотношений, когда один человек (например, ребе­нок) вовлекается в отношения двух других членов семьи (например, родителей) с целью их оптимизации. Частным случаем может служить ситуация, когда информация, ад­ресованная одной стороне (от жены к мужу) передается третьей стороне (не мужу, а сыну). Таким образом, сын мо­жет стать для матери заменой мужа. В этом случае супру­жеская субсистема поглощает родительскую. До опреде­ленного момента существования семьи-треугольники вы­полняют в ней полезную функцию, поддерживая баланс между близостью и отдаленностью, сдерживая способные разрушить семью отрицательные эмоции кого-либо из ее членов. По мере того, как треугольники становятся препят­ствием для развития личности кого-либо из членов семьи (как правило, это идентифицированный пациент — тот, по поводу которого семья обратилась за помощью), они должны ликвидироваться. Проблема идентифицирован­ного пациента — это проблема модификации устаревшей структуры семьи. Например, если субсистема супружеской пары поглощена родительской субсистемой, то взросление ребенка приводит к тому, что родителям нечего будет вме­сте делать.

Наиболее желательными представляются четкие границы между субсистемами как нечто среднее между ригидными и диффузными границами. Они символизируют равновесие свободы и контроля, помогают членам семьи чувствовать взаимозависимость, но не мешают проявлению их индиви­дуальностей.

Итак, ребенок в семье включен в систему межличностных

отношений на разных уровнях:

Детско-родительские отношения (включающие отношения с матерью и отношения с отцом как отдельные, не во всем совпадающие системы).

Отношения между сиблингами.

Отношения со старшим поколением (бабушкой, дедушкой и, возможно, другими родственниками).

Отношения внутри подсистемы соответствующего ребенку пола (мать, бабушки, сестры — для девочки; отец, дедушки, братья — для мальчика).

Отношения с подсистемой противоположного ребенку пола.

Каждый из этих уровней, с психологической точки зрения,

включает в себя следующие компоненты:

эмоциональный компонент — чувства и эмоции, испытывае­мые по отношению друг к другу;

поведенческий компонент — набор ролей, сложившиеся по­веденческие стереотипы, отражающие индивидуальные осо­бенности членов семьи и специфику их общения друг с дру­гом;

когнитивный компонент — знания, представления о се­мейных ценностях, способах разрешения противоречий и т. п.;

социально-перцептивный компонент — восприятие и пони­мание членами семьи друг друга.

Родители как субъекты воспитательной деятельности

На протяжении всего периода взросления родители явля­ются для ребенка чрезвычайно значимыми людьми. При этом по отношению к ребенку взрослые выступают, по мнению И. С. Кона, в разных «ипостасях». По мере взросления соотно­шение этих функций и их психологическая значимость изме­няются (Кон И. С., 1989, с. 111).

Во-первых, родители — это источник эмоционального те­пла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя безза­щитным и беспомощным. Потребность в эмоциональной при­вязанности, любви и поддержке — базовая для человека и про­является с самого раннего периода жизни. Невозможность ее удовлетворения приводит к искажениям личностного разви­тия и способна подтолкнуть ребенка к неадекватным формам поведения.

Во-вторых, родители воспринимаются как директивная ин­станция, высшая власть, распорядители жизненных благ, нака­заний и поощрений, как «верховная власть», от которой зависит удовлетворение значительной части потребностей ребенка. Младенец полностью зависим от взрослых в удовлетворении потребностей «нужды» — в пище, воде, физическом комфорте, безопасности и т. д. По мере его взросления родители играют важнейшую роль и в удовлетворении потребностей «роста», таких как принадлежности к социальной группе, самооценки, самоуважения. С раннего детства ребенок зависит от решений, поведения, возможностей родителей не только в семье, но и в более широком социальном контексте. Взрослые определяют, каким будет окружающий его мир — будет ли ребенок ходить в детское учреждение, какие вещи у него будут, каким образом он будет проводить досуг, чем поощряться и т. д. На протяже­нии школьного периода значимость родителей как директив­ной инстанции постепенно уменьшается. Взрослые все больше учитывают мнение ребенка. Но даже в подростковом возрасте, когда авторитет и власть родителей впервые ставятся ребенком под сомнение, его зависимость от семьи еще достаточно велика. Например, в плане удовлетворения материально-бытовых по­требностей, что в подростковом возрасте имеет особое значе­ние, так как в этот период положение в коллективе сверстников во многом определяется наличием престижных вещей, одежды ит. п.

В-третьих, родители — это образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотно­шений с другими людьми. В раннем и дошкольном возрасте подражание, идентификация с родителями выражена наиболее сильно. Однако в данном случае ребенок копирует преимуще­ственно внешние формы поведения. Именно в этом возрасте девочка примеряет мамины туфли и платья, а малыш, еще не умеющий читать, лежит на диване с газетой — «как папа». Стиль поведения, привычки родителей копируются и повторя­ются в ролевых играх. В более позднем возрасте объектами для подражания становятся и более глубокие черты личности ро­дителей — их стили общения с другими людьми, отношение к окружающему миру, система ценностей. В подростковом и особенно юношеском возрасте родители уже не являются для подростка абсолютным авторитетом, как в детстве. Дети начи­нают воспринимать родителей более критично. Стремление к подражанию и степень идентификации с родителями заметно снижается, а в качестве примера и модели для подражания на­чинают выступать и другие люди: знакомые, сверстники, попу­лярные личности. Вместе с тем, подростки хотят иметь таких родителей, которые «подают хороший пример для подража­ния», «хотят гордиться своими родителями, видеть их людьми, которыми можно восхищаться», и тогда они, как правило, чув­ствуют себя в этом мире достаточно комфортно (Райе Ф., 2000, с. 436).

В-четвертых, родители являются источником жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизнен­ных проблем. С детства важнейшей функцией родителей является помощь ребенку в освоении окружающего мира. Именно родители называют ребенку различные предметы, рассказывают о них, открывают мир взаимоотношений между людьми, советуют, как поступить в тех или иных случаях. В школьном возрасте основную роль в получении знаний ре­бенком берет на себя система образования, однако родители остаются важным источником получения опыта, информации. Особую значимость в подростковом возрасте приобретает по­мощь ребенку в решении сложных жизненных проблем — объ­яснение, информирование, содействие в формировании оценки самых разных сторон жизни. Подросток вступает в период ин­тенсивного овладения социальными ролями взрослого чело­века, формирования системы ценностных ориентаций, его круг общения быстро расширяется. Поэтому при всей тяге к само­стоятельности подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Эта роль родителей ощущается и самими подростками. Например, отвечая на вопрос «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?» и мальчики, и девочки поставили на первое место мать. На втором месте у мальчиков оказался отец, а у девочек — друг (подруга). Иначе говоря, со сверстниками приятно проводить время, делиться переживаниями, но «какой совет может дать человек, который прожил так же мало, как ты?» Поэтому «...в трудную минуту лучше обратиться к маме» (Кон И. С., 1989).

Таким образом, функции и задачи родителей необходимо рассматривать в динамике, поскольку их.изменение напрямую зависит от возраста ребенка. В то же время некоторые функции и задачи родителей остаются неизменными на разных этапах. Имеются в виду эмоциональная поддержка, любовь, забота и уважение по отношению к детям, создание благоприятной об­становки в доме, способствую­щие формированию у ребенка чувства базисного доверия на этапе раннего младенчества и положительной самооценки на всех последующих этапах раз­вития.

Родители, осуществляющую воспитательную деятельность, как субъекты любой другой деятельности, характеризуются целой совокупностью качеств, имеющих многоуровневый ха­рактер:

психофизиологические особенности, темперамент родителя и его личностные качества;

мотивация воспитательной деятельности;

уровни развития педагогических способностей, психолого- педагогической компетентности, специальных знаний по воспитанию детей и опыта.

Личностные свойства родителей

Как указывается в психолого-педагогической литературе, наиболее успешно справляются с воспитанием детей люди, которые отличаются достаточной гармоничностью душевного мира и обладают такими качествами, как ответственность, уве­ренность в себе, способность следовать определенным прави­лам, выполняя свои обязательства по отношению к ребенку и другим людям, открытость, способность к изменениям и ана­лизу (Адлер А., 1997; Варга А.Я.,1986; Дружинин В. Н„ 1996; Ковалев С. В., 1987; Сатир В., 2001 и др.).

В то же время большая часть эмпирических исследований была направлена на изучение неблагоприятных личностных особенностей родителей, специфически проявляющихся в вос­питании детей. Так, А. И. Захаров (1998) проводил исследова­ние личностных качеств родителей детей, страдающих невро­зами. У этих родителей наиболее часто встречались следующие особенности.

Аффективность. Бурные эмоциональные проявления роди­телями своего раздражения и недовольства, выражающиеся в крике, ругани, угрозах. Через некоторое время родители осознают свои действия, квалифицируют их как срыв и ис­пытывают чувство вины.

Импульсивность. Дети попадают в ситуацию полной зави­симости от настроения, эмоций, физического состояния родителей, что сказывается на их психологическом здоро­вье. Дело в том, что очень часто находящиеся в стрессовом состоянии родители «выплескивают» негативные эмоции на тех, «кто под руку попадется», и чаще всего — на детей, особенно дошкольников и младших школьников (тех, кото­рые еще не могут защитить себя в силу возраста и даже не способны понять причины подобных действий взрослых).

Доминантность или властность. Безапелляционность, ка­тегоричность и директивность, стремление подчинить ре­бенка себе, недоверие к детям, недостаточная отзывчи­вость.

Демонстративность матери. Нередко матери, не стесняясь, жалуются на детей, преувеличивая их вину и опасность про­ступков. Им ничего не стоит публично обозвать ребенка, что приводит к утрате детьми стыдливости, внутреннего кон­троля за своим поведением и к озлобленности по отноше­нию к родителям.

Неблагоприятное воздействие на формирование личности ребенка оказывают некоторые особенности направленности личности родителей (гиперсоциальность и чрезмерная рацио­нализация), а также определенные характерологические черты (эгоцентризм, внутренняя конфликтность, непринятие себя, тревожная мнительность) (Захаров А. И., 1998, с. 149).

Мотивация воспитательной деятельности родителей

Важнейшей, еще недостаточно изученной характеристикой родителей как субъектов воспитания является их мотивация отношения к ребенку и ее осознание.

Воспитание как целенаправленная деятельность родителей полимотивирована и зависит от целого ряда обстоятельств: се­мейных отношений, нравственной и духовной культуры ро­дителей, их опыта социального общения, семейных традиций и многого другого. Кроме того, реально действующие мотивы, которые определяют отношения с детьми, могут вытесняться или представляться в сознании родителей замещающими, со­циально одобряемыми мотивами. Естественно, что в реальной жизни мотивы переплетаются, взаимодействуют друг с дру­гом.

По мнению А. С. Спиваковской (2000), мотивы могут быть разделены на те, возникновение которых в большей степени связано с жизненным опытом родителей, с их воспоминаниями о собственном детском опыте в родительской семье, с личност­ными особенностями родителей, и на те, возникновение кото­рых является в большей степени результатом супружеских отношений. Это различение полезно для практической психо­логической помощи, так как в зависимости от превалирующих мотивов коррекция может направляться в большей степени на личность родителей или на супружеское взаимодействие.

Изучив особенности мотивации воспитания детей в семьях с преневротическими состояниями с помощью таких методов, как психологической анализ биографической информации, текстов сочинений родителей на тему «Портрет моего ребенка», «Я как родитель», наблюдение за совместной игрой родителей и ребенка в ходе психологической коррекции, А. С. Спиваковская (2000) описала характерные группы неблагоприятных для ребенка мотивов воспитательной деятельности родителей, вы­текающих из их собственных, родительских, потребностей.

А. Воспитание как реализация потребности смысла жизни. Удовлетворение этой потребности связано с обоснованием ро­дителем для себя собственного бытия. Для многих родителей смысл жизни выражается в заботе о ребенке, его воспитании. Родители не всегда осознают это, однако счастливыми и ра­достными они чувствуют себя только в непосредственном об­щении и заботах о ребенке. Во взаимоотношениях с ребенком такие родители стремятся создавать и удерживать близкую межличностную дистанцию. Закономерное возрастное отдале­ние ребенка, повышение значимости для него других людей воспринимается родителями как угроза собственным потреб­ностям. Примером является мать, длительное время выпол­няющая за ребенка то, что он способен сделать сам. В резуль­тате у женщины возникает желаемое чувство собственной не­обходимости и она с необычайным упорством препятствует любому проявлению самостоятельности ребенка. По наблюде­ниям А. С. Спиваковской, такие родители, особенно матери, обычно с особой ревностью относятся к занятиям ребенка с психологом.

Б. Воспитание, реализующее потребность достижения. В этом случае воспитание направлено на достижение опреде­ленно формулируемых целей. Нередко выбор этих целей не вполне осознается родителями, но он отчетливо связан с до­стижениями в собственной жизни, иногда по сходству, чаще по контрасту. Так, родители стремятся к достижению ребенком в жизни всего того, что им по разным причинам не удалось. Характерно, что дети обычно активно приобщаются к различ­ным занятиям, посещают кружки, при этом родители не берут во внимание склонности, интересы и задатки ребенка. Ориен­тация на достижения «зашумляет» индивидуальность ребенка, а требования результата превышают его потребность в получе­нии удовольствия, радости от занятий. В такой семье усилена значимость социальных требований и стандартов в ущерб эмо­циональной насыщенности и непосредственности в общении с ребенком. Любовь к ребенку приобретает условный характер и связана в значительной мере с оценкой его достижений.

В. Воспитание под влиянием сверхценной идеи или в целях программируемого качества. Родители во что бы то ни стало стремятся реализовать в воспитании определенный идеал (на­пример, они считают, что ребенок должен вести активный, спортивный образ жизни или стать честным, высокомораль­ным человеком). Навязывая ребенку не присущие ему каче­ства, родители неосознанно как будто убеждают в том, что такой, какой есть, он им не нужен, подчеркивают непринятие. Вариантом такого отношения может быть воспитание, не со­ответствующее полу ребенка. Например, родители мечтали о мальчике, а у них рождается девочка. В этом случае ребенка могут одевать как мальчика, подстригать соответствующим образом, поощрять «мальчишеские» игры и занятия.

Г. Воспитание как реализация определенной педагогической системы. Как правило, речь идет об очень компетентных, эру­дированных родителях, которые уделяют своим детям немало внимания и забот. Познакомившись с какой-либо воспита­тельной системой, они в силу разных причин доверяются ей и целеустремленно пытаются ей следовать. Примерами могут быть так называемое воспитание «по Споку», «по Никити­ным», «по Чарковскому» и т. п. Во многих случаях взрослые буквально, некритически, следуют взятым за образец принци­пам, забывая, что «не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка».

Таким образом, общая особенность всех видов неадекватной мотивации воспитания проявляется в том, что индивидуаль­ность ребенка не имеет для родителей никакого значения. Цели воспитания как бы отдаляются от ребенка и являются выражением собственных потребностей родителей, тогда как в соответствии с гуманистическим подходом цель воспитания состоит в выявлении всех задатков и способностей ребенка, оказание ему помощи в раскрытии своей индивидуальности, в разрешении закономерных возрастных задач и проблем. Подлинное воспитание предполагает глубокое знание свое­образия личности каждого ребенка.

По мнению А. С. Спиваковской (2000), реальная направлен­ность воспитательной деятельности родителей, обусловленная сложным взаимодействием осознаваемых и неосознаваемых мотивов, может быть описана как воспитательная позиция ро­дителей, наиболее важными чертами которой являются адек­ватность, гибкость и прогностичность.

Адекватность — это умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, представлять особенности его личности, когнитивной, эмоциональной, мотивационной сфер, характерологических проявлений, умение замечать про­исходящие в его душевном мире изменения.

Под гибкостью понимается способность родителей к изме­нению воздействий на ребенка по ходу его взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Не­гибкая родительская позиция характеризуется, напротив, склонностью взрослых к одной и той же модели поведения, не­желанием менять свои взгляды или обсуждать разные точки зрения.

Говоря о прогиостичностпи имеют в виду способность роди­телей предвосхищать, прогнозировать появление новых пси­хических и личностных качеств детей, в том числе и тех из них, которые обусловлены семейным воспитанием.

Аналогично, Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстнцкис (2000) на­зывают непрогностичной или «близорукой» модель взаимо­отношений с ребенком, когда родители склонны учитывать только особенности сиюминутной ситуации или непосредст­венные результаты своих поступков, не задумываясь об их от­даленных последствиях. Например, истероидный подросток, уличенный в разыгрывании роли больного, может пойти на усиление демонстрации. Следовательно, действия родителей провоцируют дальнейшее усиление нарушения.

Особенности материнской и отцовской воспитательных ролей

Материнская и отцовская любовь — проявления целостного феномена родительской любви.

Материнская любовь — первая и наиболее значимая для ре­бенка сторона родительской любви. Мать выступает посредни­ком между младенцем и окружающими, что способствует воз­никновению у ребенка доверия к миру, что необходимо для его нормального психического развития и является основой для формирования отношения к людям. Отцовская любовь обеспе­чивает пример родительского поведения детей в будущем, фор­мирование жизненной позиции вообще и полоролевых позиций в частности. Любовь матери в большей мере обусловлена био­логическими причинами (по сравнению с отцом), в ней доми­нирует эмоционально-чувственный компонент, тогда как у от­цов преобладает социальная составляющая (рациональный компонент) родительской любви (Овчарова Р. В., 2003, с. 113).

Согласно исследованиям И. С. Кона (1987), женщины эмоционально более чувствительны по сравнению с мужчинами. Именно поэтому большинство матерей легче налаживают эмо- дели средства внутри семьи («если бы в воспитании участвовал отец», «если бы был авторитет отца», «если бы сын понимал нас — взрослых» и т. д.), в то время как 22% связывали облег­чение с внешними, социальными условиями («больше помо­гала бы школа», «меньше времени занимала бы работа», «если бы было легче достать литературу», «если бы везде была чест­ность», «если бы часто проводились беседы с психологами» и т. д.). Отвечая о своем характере, родители выделяли и пози­тивные (мягкость, юмор, отходчивость, терпимость, настойчи­вость, доброта и др.) и негативные (упрямство, вспыльчивость, жалость, материнская слабость и др.) качества. Из всего спек­тра отношений были представлены только две группы — отно­шение к себе и другим. Исследователи пришли к выводу, что респонденты не осознавали важность опосредованного влия­ния на детей черт характера родителей, выражающих их отно­шение к труду, природе, обществу и др. В ответах прослежива­лась линия «сниженной» ответственности, что выражалось в относительно низком количестве негативных самооценок. В самооценках некоторых родителей качества общечеловече­ского значения попали в число отрицательных, затрудняющих воспитательное воздействие на ребенка (любовь к детям, доб­рота и др., что свидетельствует об абстрактно-императивном подходе, в котором не соизмеряются цели и средства. В заклю­чение Г. В. Акопов подчеркивал, что столь «жесткая» доминанта в отношении к детям присутствовала не у всех респондентов. Для примерно четверти участников опроса (23%) отношение к детям выражалось том, что они радовались самому факту их существования.

Старшее и младшее поколение в семье

Сиблинги (братья и сестры)

По мнению А. Адлера, многие личностные особенности де­тей определяются положением, которое они занимают в «со­звездии семьи», т. е. тем, являются ли они первенцами, единст­венными в семье, старшими или младшими (Адлер А., 1997, с. 131-137). Старший ребенок имеет наилучшую исходную по­зицию для психического развития, поскольку безраздельная любовь и забота родителей в первые годы жизни придают ему чувство определенной устойчивости. Он с детства осознает свое особое положение в семье и, как правило, у него развито чувство ответственности. Совсем другие черты отмечаются у второго ребенка в семье, который приходит в мир, чтобы встретить соперника годом или двумя старше, который раньше научился всему. В результате у младшего возникает чувство неполноценности и желание догнать старшего. Поэтому у вто­рого ребенка в семье может наблюдаться непомерное честолю­бие и привычка с боем добиваться своего. Младший ребенок с детства часто окружен всеобщим обожанием, опекой. С одной стороны, за него многое делают другие, с другой стороны, млад­шего постоянно поучают и воспитывают. Такое положение мо­жет стимулировать его к тому, чтобы доказать, что он способен все делать сам. Зачастую младший в семье вырастает челове­ком, отчаянно стремящимся к превосходству, к тому, чтобы быть лучше во всем. Другая группа младших детей не имеет достаточной энергии и уверенности в себе из-за характера взаимоотношений со старшими сиблингами. Ее представители стараются уклоняться от исполнения своих обязанностей, из­бегают таких опасных ситуаций, как проверка способностей. Единственный ребенок полностью «отдан на милость» своего воспитания, поскольку родители, так сказать, «не имеют вы­бора». Он становится чрезвычайно зависимым и, зачастую, не умеет справляться с трудностями.

Если старшим детям поручают присматривать за младшими, первые могут выступать в роли своеобразных суррогатных родителей. В этом случае хорошие отношения между сиблин­гами вносят важный вклад в формирование у младших чувства уверенности в себе, сопричастности и доверия. Если старшие дети чувствуют, что младшие вытесняют их и отнимают у них любовь и внимание родителей, то у первых формируются чув­ства ревности и зависти, впоследствии переносимые и во взрослую жизнь. У младших детей враждебные отношения со старшими могут породить глубокую тревогу, неуверенность и злобу.

Во многих случаях старшие сиблинги служат примером для младших, представляя собой некую модель, стереотип харак­тера и поведения. Достаточно часто братья и сестры удовлетво­ряют взаимную потребность в эмоциональном общении, ин­тимно-личностной привязанности. Возникающие между сиб- лингами трения и ссоры имеют и свои положительные стороны, так как дают возможность на практике изучить способы при­мирения, поведения и общения с другими детьми, в частности, с представителями противоположного пола.

Многие исследователи считают, что взаимоотношения ме­жду сиблингами являются основополагающими для научения агрессивному поведению. Так, дети проявляют больше физи­ческой или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Существует также сильная корреляция между вы­раженностью агрессивных отношений между детьми в одной семье и прогнозом респондентом своей собственной агрессив­ности. Оказалось, что вмешательство родителей в возникаю­щие между братьями-сестрами ссоры могут способствовать развитию агрессии. Поскольку младшие дети на правах более слабых ожидают, что родители примут их сторону, нередко они первыми вступают в конфликт со старшими. Отсюда следует несколько неожиданный вывод — без родительского вмеша­тельства агрессивные отношения между сиблингами, в силу неравенства сторон, встречались бы реже (Бэрон Р., Ричард­сон Д., 1997).

Положение детей в семье оказывает влияние и на их после­дующие супружеские отношения: муж и жена испытывают меньшие трудности, если место, занимаемое ими среди братьев и сестер в родительской семье, воспроизводится и во взрослых отношениях. Например, при прочих равных условиях младшая сестра братьев обычно лучше сходится со старшим братом сес­тер. Если же в семье, например, нет братьев, а только сестры, то у детей отсутствует привычка к повседневному общению на равных с представителями противоположного пола, вследствие чего в дальнейшей жизни они с трудом осознают различия ме­жду собой и супругом в браке. Наибольшие трудности в браке (при прочих равных условиях) будут испытывать единствен­ные дети, поскольку они не привыкли к близкому общению с равными себе (для них естественны только отношения «ро­дитель-ребенок») и к сложностям характера других индивидов. Нередко единственный сын ожидает от жены, что она облегчит ему жизнь, не требуя ничего взамен. Единственная дочь зачас­тую сверхзащищена родителями и впоследствии ожидает про­явлений аналогичной заботы от друзей и мужа. Для таких детей наиболее трудная пара — другой единственный ребенок, так как оба они не умеют справляться с близкими и равными отноше­ниями, никто из них не привык к противоположному полу, и оба хотят, чтобы другой играл роль родителя (Андреева Т. В., 1998).

Прародители (бабушки и дедушки) в системе семейных отношений