- •Объект и предмет педагогики.
- •Понятийно - терминологический аппарат педагогики.
- •Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •Связь педагогики с психологией.
- •Особенности педагогических исследований.
- •Биогенетический и социогенетический направления в развитии педагогики.
- •Классификация методов педагогического исследования.
- •Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материла - фактов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятельности.
- •Математические методы применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.
- •Изучение литературы и умение работать с ней:
- •Исследовательская беседа - диалог исследователя с испытуемым по заранее составленному плану.
- •Методы оценивания
- •Особенности применения экспериментального метода в педагогике.
- •Образование как ценность и система.
- •Сущность педагогического процесса.
- •Обучение как составляющая целостного педагогического процесса.
- •Цели педагогического процесса.
- •Принципы педагогического процесса.
- •Формы, методы и средства обучения.
- •Типы обучения.
- •Традиционное (или объяснительно - иллюстративное) обучение: суть, достоинства и недостатки.
- •Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки.
- •Программированное обучение: суть, достоинства и недостатки.
- •Сущность развивающего обучения.
- •Дидактическая система развивающего обучения им. Л.В. Занкова.
- •Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова.
- •Система развивающего обучения, основывающаяся на теории поэтапного формирования умственных операций (п.Я.Гальперин).
- •Сущность воспитания и его особенности.
- •Понятие и сущность методов воспитания и их классификация.
- •Характеристика принципов воспитания.
- •Виды воспитания и их специфика.
- •Технократический подход к обучению в системе "Школа завтрашнего дня".
- •Сущность и функции педагогической деятельности
- •Педагогические способности.
- •Общение учителя с учащимися как составная часть педагогической деятельности.
-
Особенности педагогических исследований.
Педагогическое исследование имеет сложную структуру. Ее компонентами являются: проблема как сущность противоречий в педагогических явлениях или разрыв между теорией и практикой; область — некоторая сравнительно однородная часть науки, например, области обучения, воспитания, педагогики семьи, профессиональной подготовки, непрерывного образования и др.; аспект— фундаментальный, теоретический и прикладной, методический. Например, изучение философских основ теории воспитания представляет теоретический аспект, то же — разработка концепции непрерывного образования; изучение методики трудового воспитания — прикладной, то же — подготовка сборника задач, упражнений. На их основе формулируется тема исследования — конкретное диалектическое противоречие, которое уже осознано как противоречие, но еще не разрешено, например: индивидуализация и дифференциация обучения; технология целостного обучения в начальных классах и др. Затем определяют цель и конкретные задачи исследования; объект и предмет, т.е. специфические стороны, свойства и качества объекта, педагогических явлений. Важно определить исходную концепцию как научные принципы исследования. Например: общество определяет развитие школы, а не наоборот; воспитание и обучение ведут за собой развитие личности и др. Выдвигается рабочая гипотеза — научное исследование, которое еще не подтверждено достаточным количеством фактов и доказательствами. Гипотез может быть несколько. Все они проверяются и либо подтверждаются, либо отвергаются как ошибочные. Основные этапы педагогического исследования сводятся к следующему: -осознание незнания о чем-то как противоречия и возникновения потребности в новых знаниях; - определение предмета исследования; - изучение литературы и прошлого опыта; - выдвижение рабочей гипотезы; -накопление эмпирической информации, фактов педагогического содержания; - первичный анализ фактов; - коррекции в исследовательской работе; - заключительный анализ, выводы, обобщения; - оформление материала в виде, удобном для восприятия другими — доклад, статья, брошюра, методические рекомендации, монография, диссертация и т.п. Результаты исследования распространяются, пропагандируются, чтобы сделать их достоянием других педагогов. После того как мы рассмотрели источники и методы педагогического исследования, имеет смысл хотя бы кратко охарактеризовать особенности предмета воспитания и особенности исследования теории, а также истории педагогики.
-
Биогенетический и социогенетический направления в развитии педагогики.
Проблема психического развития детей, источников и закономерностей этого развития всегда центральная для педагогической психологии. От ее решения зависит определение путей обучения и воспитания, их важнейшие приемы, подход к ребенку и понимание его специфических особенностей в сравнении с взрослым человеком.
В начале XX в. в области педагогической психологии выявляются два течения, по-разному трактующие источники психического развития детей. Эти направления отличались друг от друга тем, какой из факторов брался за основу развития ребенка:биологический или социальный.
Для биогенетического направления характерна установка на «врожденные особенности», тенденции к упрощенно-механистическому пониманию поведения и развития ребенка.
Для биологизаторов биологические и социальные факторы развития стоят как будто бы рядом, однако определяющим фактором является биологический, и прежде всего наследственность. Качественные и количественные стороны развивающейся личности роковым образом определяются наследственностью, а среда только «регулятор», «проявитель», некий неизменный фактор, с которым взаимодействует пластичная наследственность, заключающая в себе множество возможностей.
Характерную переоценку наследственных факторов психического развития наиболее полно выявляет следование биогенетическому закону в психологии, в основу которого была положена идея спонтанности психического развития ребенка в не зависимости от воспитания. Последний выступает как внешний фактор, способный либо затормозить, либо ускорить процесс выявления неких природных, наследственно обусловленных психических качеств.
Не менее ошибочным было и социогенетическое направление в педагогической психологии. По мнению сторонников этого направления, среда выступает в качестве фатального фактора развития ребенка, и поэтому, для того чтобы изучить человека, достаточно проанализировать структуру его среды, какова окружающая среда, такова окончательно личность человека, механизм его поведения, пути его развития – в непосредственном окружении это дано уже раз и навсегда.
Однако оставалось неясным, как в одних и тех же условиях социальной среды формируются различные по множеству показателей личности. Механистический подход к развитию, игнорирование собственной активности личности, диалектических противоречий ее формирования – таковы очевидные идейно-теоретические пороки социогенетического направления в педагогической психологии.