ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 2 / eko_obrazovanie_a4_opt

Природа — это единственная книга, каждая страница, которой полна глубокого содержания.

И. В. Гёте.

Внаши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не станет отрицать, что экологическое воспитание и образование являются одной из актуальнейших проблем современности. Наше общее главное дело — охрана природы, спасение всей нашей планеты от всеобщего загрязнения

ирасхищения. Экологическое воспитание детей — это формирование осознанно правильного отношения к объектам природы. И, как говорится, чем раньше — тем лучше. Значит, с самого раннего возраста.

А как приобщить ребенка к природе? Какие есть новые методы и приемы, какие из них наиболее эффективны? Экологическое воспитание немыслимо без чувства восхищения природой. Важно ещё в детстве научиться замечать и видеть Красоту, понимать и чувствовать её, испытывать восторг и восхищение. Порой для этого нужно всего лишь небольшое усилие — и Красота откроется. Испытав такие чувства, необходимое и нам взрослым, и детям как пища для души, а порой и как лекарство, ребенок становится хранителем природы.

Влитературе, по телевизору я узнаю о проведении разных акций: по уборке территории парков, по защите животных, вижу их результативность. Экологическая акция — ряд действий, предпринимаемых для достижения какой-либо цели, прежде всего для формирования у детей и взрослых экологической культуры, экологического сознания, экологического мировоззрения. А если и мне провести с детьми старшего дошкольного возраста экологическую акцию? И время подошло подходящее — начало весны. Первую акцию я назвала «Берегите первоцветы».

Просто рассказать маленькому ребенку об отношении к цветам — мало эффективно. Ребенок должен прочувствовать, его помощь — быть настоящей. Поэтому так много внимания уделила подготовительной работе с детьми. Знакомила с первоцветами леса и города. Провела циклы наблюдений за ландышами (садовы-

ми и лесными), подснежником, медуницей, которые растут на территории сада на «Экологической тропе». Любовались их красотой, наслаждались ароматом. Заучивали с детьми загадки, учили стихи. Например:

Выглянул подснежник В полутьме лесной. Маленький разведчик, Посланный весной.

Е Серова.

Родился ландыш в майский день, И лес его хранит.

Мне кажется, его задень, — он тихо зазвенит.

Иэтот звон услышит луг,

Иптицы, и цветы вокруг. Е Серова.

Во время цветения ландыша (лесного и садового)

обращала внимание детей на то, что садовый ландыш можем сорвать, один — три цветочка, унести домой, подарить маме — это мы его вырастили, а вот лесной рвать нельзя, это растение занесено в Красную книгу. Мои объяснения понятны детям — если унести букет домой, цветы быстро завянут, другой весной уже можно и не встретить здесь эту красоту. Наша задача — сберечь это чудо природы.

Для закрепления знаний проводила дидактические игры, например: «Узнай по описанию», «С какого цветочка листок», нарисовали схемы-правила поведения в лесу. Большое значение в экологическом воспитании имеет окружающая среда на участке детского сада, у нас есть «Экологическая тропа». На экскурсии, проходя по маршруту, дети применили на практике правила поведения на природе, познакомились с растениями, которые раньше видели только на картинках, практически закрепили правила обращения с незнакомыми растениями. Закрепили все эти знания в играх: «Ядовитое — не ядовитое», «Найди и назови», «Что лишнее?». После экскурсии свои впечатления дети зарисовывали.

С родителями провела анкетирование на тему «Первоцветы», предложила тематическую ширму «Первоцветы — вестники весны». Этот материал заставил их другими глазами посмотреть на проблему охраны перво-

цветов, ведь семья оказывает огромное влияние на формирование у ребёнка основ экологического мировоззрения.

Ивот наступил самый главный момент — сама акция

взащиту первоцветов. Родители, братья и сестры, младший воспитатель, дети — все с воодушевлением рисовали плакаты в защиту вестников весны и придумывали к ним тексты. А затем торжественно развешивали эти красочные плакаты в защиту первоцветов в своем районе.

Данная акция явилась лишь частью той работы по экологическому воспитанию, которая проводилась с детьми нашего дошкольного учреждения.

Формирование человека — сложнейший творческий процесс. И я уверена в том, что если ребенок не увидит красоты в малом, он не научится видеть прекрасное и в большом. Моя задача: развивать в воспитанниках способность понимать, сочувствовать и любить. И в этом мне большую помощь окажет следующая экологическая акция: «Сбережем нашу лесную красавицу-елку»

Таким образом, дошкольный возраст и с точки зрения экологического образования является уникальной, самоценной и специфической ступенью системы непрерывного экологического образования и должен рассматриваться (согласно концепции психологического возраста и концепции амплификации дошкольного детства) как особая ступень развития человека и формирования его мировоззрения.

Литература

1.Николаева С. Н. Формирование начал экологической культуры. // Дошкольное воспитание, № 9,11, 2001.

2.Л. Горькова. Сценарии занятий по экологическому воспитанию. М, «Вако», 2008.

3.Л. Г. Киреева. С. В. Бережнова. Формирование экологической культуры дошкольников. М, 2008.

4.Т. Бондаренко. Экологические занятия с детьми 6—7 лет. Воронеж, ТЦ «Учитель», 2008.

Педагогические исследования показывают, что главная проблема образования — потеря живости, притягательности процесса познания. В последние годы увеличилось число дошкольников, не желающих идти в школу; успеваемость детей падает; снизилась положительная мотивация к знаниям. Как же поправить ситуацию?

Большинство специалистов (педагоги-воспитатели, педагоги дошкольного образования, психологи) осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности.

Один из способов повышения развития творческих способностей дошкольников — технология проектирования. В ее основе лежит идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение.

Нами апробированы, а поэтому могут быть рекомендованы для использования в экологическом образовании и воспитании детей проекты, цель которых — получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с ее объектами. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента, предложил следующую классификацию учебных проектов:

•«повествовательные» — при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной формах;

•игровые — детские занятия, участие в игровой деятельности (игры, народные танцы, драматизация, разного рода развлечения)

•«экскурсионные» — направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

•«конструктивные» — нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

1). Большинство проектов нашего ДОУ носят повествовательный характер.

«Петушок и его семья» — экологический проект, который возник в младшей группе после прочтения сказки «Курочка ряба». Почему курочка говорит: «…Я снесу вам яичко другое, не золотое — простое»? Почему простое лучше золотого? Потому что из простого может появиться цыпленок. Когда вырастет цыпленок, то станет петушком или курочкой. В ходе работы над проектом дети рисовали цыплят, заучивали потешки. Результатом стала коллективная работа «Петушок и его семья».

«Животные наших лесов» — проект, который подсказали дети другой младшей группы. После чтения русских народных сказок, персонажами которых являются дикие животные, многие дети, пришедшие недавно в детский сад, стали спрашивать: «Как живут в лесу дикие животные, чем питаются и т. д.?»

Педагоги предложили: «Давайте найдем ответы вместе с родителями в литературе, иллюстрациях, картинах».

Родители помогли составить схемы-цепочки. Студенты изготовили дидактические игры. Был собран богатый литературный материал (потешки, стихи, сказки, загадки)… И получился целый альбом «Дикие животные наших лесов». Работа над проектом завершилась музыкальным развлечением «Едем в гости к лесным жителям».

Ребята знают, как разнообразен мир животных, живущих в наших лесах. Но есть совершенно другой, еще пока им незнакомый животный мир теплых стран,

в частности, стран Африки. Оказалось, что воспитатель средней группы побывала в Африке и может рассказать об этом не понаслышке.

Так появился проект «Да здравствует, милая Африка!» В ходе работы над проектом дети посмотрели видеофильм о дикой природе Африки. Знакомство детей с повадками, образом жизни животных осуществлялось через все виды деятельности. Большую помощь в работе над проектом оказали родители. В группе появились географическая карта, много книг и энциклопедий о животных. Результатом стал фотоальбом и макет «Наша Африка!»

2). В качестве примера игровых проектов можно назвать проект «Праздник светлой Пасхи». Масленицу празднуют почти во всех детских садах. Это стало хорошей традицией. А вот Пасха всегда считалась домашним праздником. Но откуда возникла традиция красить яйца, печь куличи, дети не знали. И мы решили познакомить детей и их родителей с русскими народными традициями празднования Пасхи. Итогом стала выставка пасхальных яиц и поделок, в которой приняли участие все группы детского сада, и большой театрализованный праздник. На этом празднике дети играли в забытые народные игры «Прокати яйцо», «Сбей приз» и другие.

3). В качестве экскурсионного проекта можно назвать проект «Моё дерево». На территории нашего детского сада растут разные виды деревьев. Дети одной из средних групп особо отметили молодую красивую березку, растущую на их участке. Когда ребята узнали, что ее посадили воспитатели, то захотели за ней ухаживать

иузнать о ней побольше. Своей красавице дети придумали имя и стали собирать материал о березах. К работе привлекли родителей. Дети наблюдали за тем, как менялось деревце в разное время года, за птицами, насекомыми, живущими рядом с ней. А осенью дети ходили в лес, чтобы определить, где на березах раньше опадает листва и узнать почему. Работа над этим проектом еще продолжается.

4). Несколько наших проектов можно отнести к конструктивному виду.

Вработе над проектом «Покормите птиц зимой» принял участие весь детский сад. В середине зимы в ходе наблюдения за птицами было отмечено, птиц стало меньше. Почему? Ягоды рябины и ранетки съедены, и даже на сирень не прилетают снегири. И тогда встал вопрос о подкормке птиц. Для родителей и педагогов в ДОУ была выпущена газета с информацией о видах кормушек и видах кормов для птиц. В результате проведенной работы на каждом участке появились кормушки. В течение всей зимы дети регулярно подкармливали птиц.

Конструктивным можно считать и проект «Зеленый наряд детского сада». Этот проект включает в себя создание огорода лекарственных растений, выращивание рассады для дизайнерского оформления альпийской горки

иклумб ДОУ, создание уголка «В гостях у Лесовичка». Работа в этом направлении продолжается. Этой

осенью разработаны и оформлены два новых проекта «Сбор семян цветов» и «Яблоко».

Бережное и уважительное отношение к природе — условие выживания человечества. Истина верна, хотя и набила оскомину. К сожалению, усилия тысяч людей — участников экономического движения, воспитателей, учителей, общественных деятелей по-прежнему не дают желаемого эффекта, а именно — гармоничного взаимодействия с природой.

Экологическая ситуация в нашем крае все больше

ибольше выходит из-под контроля, как впрочем, и во многих регионах России.

Вземле, воде, воздухе обнаруживают токсические вещества, от пожаров гибнут леса, животные, птицы. Под воздействием рук человека исчезают ручьи, реки.

Остановить опасность, уберечь наш общий Дом от катастрофы может только сам человек.

Наша задача — вырастить и воспитать такого защитника, обогатить его знания, научить быть милосердным, любить и беречь свою землю, по-хозяйски распоряжаться ее богатствами.

Я глубоко убеждена, что прививать любовь к природе и проявлять заботу о ней нужно с самого раннего возраста.

Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки

ив то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья.

Вмладшем дошкольном возрасте я учу их этому в

процессе наблюдений в природе во все времена года, на участке во время прогулки и в помещении, чтобы подвести к установлению связей между сезонными изменениями и трудом взрослых.

Укрепляю заботливое отношение к природе во время ухода за растениями и животными (поливать растения, протирать их листья, сажать лук, не обижать животных, заботиться о них и их детенышах и т. д.).

Например, в этом возрасте дети хорошо знают, кошка ловит мышей, собака сторожит дом, корова дает молоко.

Но большого труда стоит привить истинную любовь к животному, заботливое к нему отношение, понимание того, что слабого, беззащитного нельзя обижать, оставлять без помощи. Для того чтобы к малышу пришло понимание природы, мало дать конкретные знания о ней, необходимо научить слушать ее. Сопереживать ей, учить видеть прекрасное, когда идет снег или светит солнце, когда зеленеет трава или мерцают звезды, учить слышать пение птиц, звон капели, шум ветра. Именно эти навыки обогащают душу и внутренний мир ребенка.

Во время наблюдений за животными одним из первых задаю вопрос: «А что ест зайчик (корова, курица и т. д.)?», и мы обязательно угощаем «гостя». Если дети сразу не запомнили, что лошадка любит сено, это не так важно. Главное, что после еды она стала веселой, силь-

ной и в благодарность даже покатала детей. Козочка резвилась, прыгала и играла с ребятами, а петушок сразу же запел свои веселые песни.

Все, что связано с животными объектами, дает быстрый положительный результат. Как в познавательном, так и в нравственном и эмоциональном смысле.

Но есть и сложности, и не достигнутые пока цели. Взять, к примеру, деревья и кустарники. Они, конечно, не могут урчать от удовольствия, чирикать или играть с ребятами, но если их не укрыть снегом, они могут замерзнуть и погибнуть. Во время прогулки предлагаю забросать их снегом. Дети работают вместе со мной, но быстро переключаются: одни идут чистить дорожки, другие лепить снеговика, ведь это интереснее и главное

—виден результат. А когда наступает весна, на ветках набухают почки и распускаются листочки, я напоминаю детям, как мы укрывали снегом деревья и кустарники, поэтому они сейчас такие красивые и машут нам своими листочками. Конечно, правильное отношение ребенка к животным или растениям само по себе не решает всех проблем воспитания, но, несомненно, общение с живой природой играет важную роль в становлении личности маленького человека.

По своему опыту работы знаю, что наблюдения во время прогулок дают положительные результаты. Заметно повышается уровень знаний детей о природе, особенно в весеннее время года, когда вся природа пробуждается, (солнце светит ярче, тает снег, бегут ручьи; узнают птиц, насекомых, различают деревья и кустарники, цветы, самостоятельно определяют состояние погоды и др.).

Умеют малыши замечать красоту в природе, а во время прогулки в парк стараются не шуметь, так как знают, что могут навредить обитателям, нарушить их покой, зря не рвать цветы, не топтать траву, ходить осторожно по тропинкам, чтобы не наступить на жука или муравья.

Ежедневные наблюдения стараюсь организовать живо, разнообразно. Чтобы активность детей возрастала.

Например, наблюдение за березой можно начать ласковым обращением к ней: «Здравствуй, березонька, здравствуй, красавица! Мы пришли полюбоваться тобой!»

Вдругой раз можно загадать загадку: «Стоит Алена

—платок зеленый. Тонкий стан, белый сарафан». Во время прогулки в лес или рощу загадываю другую загадку: «Разбежались по опушке в белых платьицах подружки».

Детям любого возраста в хороший летний день можно прочитать стихотворение П. Воронько «Березка». Оно вызовет радость, сочувствие у ребят.

Украсы-березки Платье серебрится,

Украсы-березки Зелены косицы.

Со двора к березке Выскочили козы, Стали грызть березку, А березка в слезы.

Защищать березку Стали мы гурьбою, Чтоб краса-березка Выросла большою.

Со старшими дошкольниками можно выучить стихотворение С. Есенина «Белая береза». А весной интерес к наблюдению вызовет загадка: «Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит, а в один из теплых дней май сережки дарит ей».

Наблюдения за природой проводятся не только во время прогулок. Они осуществляются разными методами и формами.

Методы:

•наглядные (картины, кинофильмы, с натуры);

•практические (игра, труд, опыт);

•словесные (рассказ, беседа, чтение художественных произведений).

Формы: занятия, экскурсии, повседневная жизнь (игры на участке, труд в уголке природы и на участке).

Во время наблюдений ребенок видит, слышит, осязает, обоняет, вкушает, взвешивает, сравнивает, и совокупность всех чувствительных впечатлений образует в первые годы его жизни тот фундамент, на котором малопомалу будет расти здание его представлений и знаний.

Наблюдая за детьми, я каждый раз убеждаюсь, что радость общения с природой делает их жизнь эмоционально богаче, добрее, учит терпению и трудолюбию.

Любовь к природе — великое чувство. Оно помогает стать человеку справедливее, великодушнее.

«К тому, кто был к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство поэзии, а может быть и простая человечность». (В. Сухомлинский).

Дошкольный возраст — самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственноэкологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании непрерывности с ней. Благодаря этому возможно фор-

мирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия ребёнка с природой, воспитания сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем.

Экологическое развитие детей предполагает использование разнообразных форм работы. В течение нескольких лет, мы разрабатываем и внедряем в ДОУ различные образовательные технологии. В частности,

успешно используем метод проектов, один из которых был назван «Музей одного образа».

Один раз в месяц в музыкальном зале проходят выставки. Тематика их разнообразна: «От семечка до семечка», где проходит знакомство с земледельческим календарём. Выставка «Чудеса из соломки», знакомит детей с посевом и уборкой зерновых культур и соломенным ремеслом. Мифологические герои — леший, русалка, домовой повествуют дошкольникам об обычаях, приметах, природных явлениях. Использование разнообразных методов и приёмов делают такие выставки интересными и незабываемыми. Детям дошкольного возраста свойственно наглядно-действенное мышление, они не только знакомятся с новым материалом, но

иучаствуют в практической деятельности, дидактических, словесных и хороводных играх.

Познание какого-либо объекта или явления природы начинается с его неоднократного наблюдения, с подключением различных анализаторов (потрогать, понюхать, послушать и т. д.), что вызвало идею создания в групповом помещении музея природы.

Вусловиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела, мы назвали свой музей мини-музеем, это название отражает и возраст детей, и размеры экспозиции. В создании развивающей среды участвуют

идети и родители. Дошкольники обсуждают тематику, приносят экспонаты из дома. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в нашем мини-музее не только можно, но и нужно! Можно посещать минимузей каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать в руки и рассматривать. Ребёнок здесь соавтор, творец композиции. Мини-музей природы — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их родителей.

Экспонаты собираются коллективом детского сада, детьми, родителями. Воспитатели обратились к папам

имамам с просьбой внимательнее посмотреть на окружающий мир и найти что-нибудь интересное для нашего музея. Многие семьи проводят свой отпуск в разных регионах России, разных странах. Они привезли в музей необычайные, редкие объекты живой и неживой природы, разнообразные изделия из природного материала, отражающие особенности окружающего мира. Это семена редкого в нашей стране растения, причудливо изогнутые ветки и корни, разнообразные шишки, красивые природные камни, цветы, насекомые, перья птиц, разные ракушки и др.

При формировании музея природы соблюдалось правило «Природе не навреди!». Среди экспонатов нет специально пойманных и засушенных насекомых, нет сорванных цветов и листьев. Все насекомые, цветы, листья рассматриваются в качестве экспонатов при условии, что дети знают о причине их гибели. В нашей экспозиции есть насекомые: разные виды бабочек, стрекоз, майские жуки, жуки-носороги, жужелицы, божьи коровки, шмели, осы, мухи, сбитые автомобилями или погибшие по другой причине. Экспонаты размещены в коробочках, на пластиковых тарелках и снабжены этикетками. На этикетках указано название экспоната, где и кем собран. Для детей и родителей очень важно, чтобы возле принесённых ими материалов стояла их фамилия.

Для удобства работы в мини-музее было составлено описание каждого экспоната. Все описания собраны в папки, что позволяет добавлять информацию, вынимать отдельные тексты для работы и т. д.

Схема описания экспоната.

Название: указываются научные, бытовые, народные названия.

Где собран: указывается место сбора, его особенности: страна, среда обитания: водная, наземная, почвенная, наземно-воздушная.

Кем собран: Фамилия, имя, отчество «дарителя». Краткая информация об экспонате: где встречается,

почему такое название, особенности, как используется человеком, проблемы охраны, связи с другими компонентами природы.

Как использовать в работе с детьми: при изучении каких блоков используется экспонат; на что обратить внимание при работе с детьми. Какие виды деятельности можно использовать (экспериментирование, рисование, моделирование).

Дополнительная литература: перечисляется литература, в которой могут найти дополнительные сведения педагоги, литература для детей, в которой описывается этот объект, энциклопедия, справочники, в которых есть иллюстрации с его изображением, с изображением мест его обитания и связанных с ним объектов.

В нашем музее природы прошли выставки «Волшебница вода», «Человек и природа», «Воздухневидимка», «От горы до песчинки», «Волшебные листья», «В гостях у солнышка», «Кора деревьев», «Мир насекомых».

Экспонаты используются для проведения различных занятий по экологическому воспитанию, для развития речи, воображения, интеллекта, эмоциональной сферы. Любой предмет мини-музея природы может подсказать тему для интересного разговора, познакомить с окружающим миром, использоваться педагогами на изобразительной деятельности и для работы с детьми по разным блокам программы Н. А. Рыжовой «Наш дом

— природа».

Безусловно, процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в образовательном учреждении, но и от реальной жизненной обстановки. Очень важно на наших выставках не давать рецептов поведения в природе, а постепенно, посредством заданий, исследовательской деятельности, вопросов, проблемных ситуаций подводить ребёнка к собственным выводам и заключениям. Главное, чтобы каждый понял: «Ты пришёл в гости в природу — не делай ничего, чтобы счёл неприличным сделать в гостях». (Д. Л. Арманд).

Литература

1.О. Ф. Горботенко. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

—Волгоград, 2007.

2.А. Н. Морозова, О. В. Мельникова. Музейная педагогика. — М, 2006.

3.М. Д. Маханёва. //Управление ДОУ № 3,2007. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Сегодня не только чрезвычайно злободневно и актуально экологическое воспитание детей дошкольного возраста, но и необходимо, поскольку это неотъемлемая часть воспитания в детях чувства ответственности перед днем сегодняшним и перед будущим.

Наш детский сад ведет работу в этом направлении не случайно. У маленького ребенка более развито образное мышление, нежели у взрослого или подростка. Он больше воспринимает условности с одной стороны,

сдругой у маленького ребенка легче вызвать чувство сопереживания.

Ребенка в десять — пятнадцать лет в большей степени волнует только он сам, только его собственное благополучие и о будущем на Земле он думает только в собственном контексте.

Ребенку в возрасте трех — семи лет гораздо легче внушить любовь и бережное отношение к окружающему миру, также как жестокость и равнодушие воспитывается не в подростковом возрасте, а именно в этом легко ранимом, все легко воспринимающем периоде детства.

Если взрослый, говоря о вечных истинах, хотя бы раз бросил обертку от мороженного на тротуар, то ему очень трудно будет объяснить ребенку, почему этого нельзя делать. У нашего общества странная позиция отстраненности, почему мы не гасим окурки от сигарет об дверцы наших новомодных кухонных гарнитуров, но делаем это, бросая их в траву. Почему мы не развешиваем фантики от конфет вместо орнаментов на обоях, но делаем это на улице в любом не подходящем для этого месте.

Поэтому важным аспектом в системе экологического образования в нашем детском саду является работа с родителями как постепенный и непрерывный процесс.

Родители с большим удовольствием принимают участие в разработке и реализации экологических проектов. В 2006—2007 учебном году был реализован проект с детьми и родителями подготовительной группы «Письма животным». Цель проекта: формирование представлений детей о взаимосвязи образа жизни животных со средой обитания. Был составлен перспективный план «Письма животным»: составление письма бобру, чтение письма-ответа от бобра; составление письма медведю, чтение письма-ответа от медведя…Реализация проекта проходила через разные виды деятельности: совместную деятельность педагога и детей, игровую, специально-организованное обучение (познавательные занятия, экскурсии), ознакомление с художественной литературой, продуктивную деятельность (занятия изо, аппликации, конструирования), самостоятельную деятельность детей, работу

сродителями. Родители привлекались к организации экскурсий по осеннему лесу, в Краеведческий музей, зоопарк. Вместе с детьми строили снежные фигуры зайца, медведя на участке детского сада. Изготавливали атрибуты для подвижных и театрализованных игр, подбирали иллюстрации и оформляли альбом о диких животных, составляли письма-ответы животным. Презентация проекта «Письма животным» была проведена на педагогическом совете перед воспитателями ДОУ и на общем родительском собрании.

В2008 году совместное участие с родителями в городском экологическом проекте «Птичий городок», номинации «Лучший рисунок», «Гнездовья для птиц». Коллектив МДОУ был награжден Дипломом за победу в экологическом проекте «Птичий городок».

Впечатления детства часто остаются в памяти на всю жизнь. И то, какими будут эти воспоминания во многом зависит от нас, взрослых, находящихся рядом с ребенком. Поэтому мы стараемся сделать жизнь наших детей более разнообразной, интересной, насыщенной. Мы проводим музыкальные и спортивные праздники экологической направленности.

В2007—2008 учебном году у нас были проведены следующие праздники: «Путешествие в сказочный лес», «Гномы—любителиовощей»,Мывеселыетуристы».Много ярких, незабываемых впечатлений дарит ребенку веселый праздник. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение. Родители также принимают активное участие в наших праздниках. Помогают в изготовлении костюмов и атрибутов.

Ежегодно, в сентябре — октябре в ДОУ проходят экологические выставки-конкурсы поделок из природного материала и выставки детского рисунка. Так,

вконкурсе «Сказочные овощи», который проходил у нас в детском саду 14 октября 2008 года, приняли участие почти все воспитанники и родители нашего ДОУ. Выставка работала в течение недели, была предоставлена возможность ее посещения всем воспитанникам и их родителям.

Мы организовали в детском саду выпуск экологической газеты для родителей, которая носит познавательную, духовно-нравственную и природоохранную функции. Освещены рубрики: «Это интересно», «Уроки для родителей», «Фантазии природы», «Информация для взрослых», «Выучите вместе с детьми», «Рецепты из салатов», «Преданья старины глубокой».

С целью выявления отношения родителей к вопросам экологического образования их детей, его реального осуществления в семье проводим анкетирование родителей: «Что мы знаем об экологии?». Результаты анкетирования выносим на родительские собрания для анализа, обсуждения и чтобы наметить дальнейшую работу с родителями и детьми.

Внашем детском саду работают два экологических кружка «Семечко» и «Зеленый патруль». Основная цель кружковой работы сформировать у детей элементарные навыки экологически грамотного и безопасного поведения, бережного отношения к живой природе. Участие родителей в кружковой работе с детьми это изготовление атрибутов (сшили пилотки, повязки), сбор семян, озеленение территории ДОУ (посадка кустарников), заготовка корма для птичьих кормушек.

Такая работа с семьей способствует повышению педагогической культуры родителей, выработке правильных форм взаимодействия детского сада и семьи, помогает создать для детей более благоприятную обстановку в семье и саду.

Любознательность, познавательная потребность

—главный мотив исследовательского поведения дошкольников. В свою очередь интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес включает все три функции процесса обучения: обучающую, развивающую и воспитательную.

Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности.

Втрадиционном образовании продолжает доминировать репродуктивный метод обучения. А развитие познавательных интересов детей во многом зависит от того, насколько ребенок вовлекается в собственный творческий, исследовательский поиск открытия новых знаний. Часто обучая детей конкретным навыкам, мы лишаем их шанса сделать собственное открытие. Уинстон Черчилль, вспоминая школу, отмечал, что всегда стремился рассказать своим учителям о том, что он знает, а они, напротив, всегда больше интересовались тем, чего он еще не знает. То же можно сказать и о дошкольном образовании.

Отрицательные примеры из опыта:

• Ставишь закрытый вопрос, в котором можно выбрать несколько вариантов ответа — педагог не выдерживает мыслительной паузы детей или множества дополнительных наводящих вопросов — подсказывает детям. В следующий раз они уже ждут подсказки воспитателя, а не самостоятельно мыслят.

• Длительное высказывание ребенка на заданный вопрос утомляет окружающих детей, но, может быть, именно в это время у него пробуждается познавательный интерес — педагог прерывает его рассказ. Не реализованная потребность гасит познавательный интерес

—«зачем мне это надо, если некому рассказать или не хотят слушать?».

• Отвечая на вопрос, ребенок преукрашивает действительность — воспитатель обвиняет его в обмане — фантазия ребенка притормаживается, познавательный интерес затухает.

• Движение во время занятия вызывает шум, мешает объяснению — воспитателю проще проводить традиционные занятия с примерным поведением, за столами. Познавательный интерес, движение мысли часто необходимо сопровождать передвижением в

пространстве.

• Отсутствие индивидуального подхода к каждому! Ребенку, равноценные задания для детей с разным уровнем обученности и обучаемости — снижает познавательный интерес, т. к. дети с высоким уровнем усвоения программы скучают при быстром выполнении задания, тем самым снижается познавательный интерес.

Если мы отрицаем существование детской активности, то работает авторитарно-догматическая или «традиционная» модель обучения. Если мы переоцениваем внутреннюю активность, то работает активизирующая или модель «свободного воспитания». Модель развивающего обучения включает лучшее из первых двух

моделей, но использовать на практике такой опыт очень сложно.

Цель — приобретение опыта дошкольниками исследовательской деятельности через построение моде-

лей экологических объектов и явлений.

Задачи:

•Ознакомление с живой и неживой природой, строением растений и взаимосвязями в природе животных и растений в зависимости от среды обитания и климата.

•Развитие логического и ассоциативного мышления. Данная программа имеет экспериментально-

опытнический характер. Основная концепция — развитие способностей, позволяющих ребенку находить решения в новых, неожиданных ситуациях. Полноценная реализация программы возможна при наличии сотрудничества и партнерства во взаимоотношениях педагога с детьми, что пересекается с интерактивными методами обучения.

Основной задачей развития умственных способностей именно в старшей группе является развитие способностей к наглядному моделированию. Эта задача решается путем формирования у детей действий по построению и использованию объемных графических моделей. Моделирование — такой метод исследования, при котором на искусственно созданной схеме воспроизводится сущность объекта или явления. Моделирование позволяет формировать у дошкольников экологические понятия и дает возможность демонстрации процессов, которые нельзя показать в природе.

Примеры положительного опыта при проведении занятий:

•«Как начнешь — так и дальше пойдешь». Стадия пробуждения энтузиазма — необходимо показать детям, что ты заинтересован в их хорошем настроении, будущих успехах, что от общения с ними у тебя возникают положительные эмоции. Т. е. необходимо «наладить контакт».

Используемые приемы: «подпитка» энергией друг от друга через пожатие рук в кругу, проверка блеска в глазах.

•Стадия сосредоточения внимания — назвать имя каждого (с целью привития культуры поведения у детей, напоминания имен для педагога). Произнести заклинание, чтобы занятие прошло успешно:

Будем думать, будем слушать, Не крутиться, не шуметь,

И тогда не будет скучно — Нужно только захотеть.

•Стадия активизации мышления. Постановка ключевых вопросов занятия «Почему? Зачем? Как? Где?» Использование загадок, создание ситуации самостоятельного поиска заданной темы.

Используемые приемы: догадайтесь о чем будем сегодня разговаривать? Загадка. Ответ — тема занятия.

•Стадия восприятия информации и творческого мышления. Самостоятельное формулирование вопросов по ключевым словам. Создание поисковой ситуации для ответов на вопросы.

Используемые приемы: какие предметы из предложенных можно использовать для построения модели корня — трубочка, шприц, пипетка. Выясняется функция корня, и подбирается предмет. Практическая работа, лабораторная работа — каждый ребенок участвует в процессе. Построение графических моделей в тетрадях.

•Стадия подведения итогов. Не обязательно проговаривать весь пройденный материал, а попросить повторить ключевые вопросы. При желании ребенка высказаться — выслушивать до конца.

Оценка — печать, если все удалось. Черный кружок

— если ничего не делал. Помогает при диагностике усвоения программы по полугодиям.

•Рефлексия. Выяснить отношение к занятию, степень утомляемости, настроение. Используемый прием: если устали — потянитесь руками вверх, нет — похлопайте в

ладоши.

Способы проверки результатов — диагностические занятия для выявления уровня освоения детьми содержания программы.

Формы представления итогов реализации программы — отчетные занятия для родителей и воспитателей детских садов в рамках семинаров.

Необходимое условие положительного результата

— чередование заданий и тематических игр. Как только ребята заерзали, начали отвлекаться — игра. Кроме того, для использования индивидуального подхода группа обучаемых должна быть не более 10—12 человек. Помещение должно быть просторным, хорошо проветриваемым, с хорошим освещением. Главное — доброжелательность и хорошее настроение педагога.

Почему дует ветер? Почему тает снег? Где живут воробьи? С этих вопросов обычно начинается изучение природы, и проявляется познавательный интерес. Ребенка обязательно следует учить наблюдать за явле-

ниями природы, ставить эксперименты, чтобы поддержать, и закрепить исследовательскую жизненную позицию ребенка.

Библиография

1.Николаева С. Любовь к природе воспитываем с детства. — М.: Мозаика-Синтез, 2002. — 112 с.

2.Программа «Развитие» (основные положения). — М.: Новая школа, 1994. — 64 с. (Детский центр Венгера).

3.Савенков А. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. — СПб: Питер, 2004. — 272 с.

4.Играя,обучаемся.Выпуск1.Серия«Экологическая библиотека ИСАР-Сибирь». — Новосибирск: ИСАРСибирь, 1999. — 212 с.

5.Глобус. Географический сборник для детей. — Л.: Дет. лит., 1975. — 349 с.

6.Своллоу С. Мир морского побережья. — М.: АСТПРЕСС, 1997. — 32 с.

7.Своллоу С., Стефенс М. Мир ручьев, прудов и рек. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 32 с.

8.Своллоу С., Стефенс М. Кто живет в саду. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 32 с.

9.Селсберг И., Стефенс М. Деревья и листья. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 32 с.

10.Сладков Н. Подводная газета. — Л.: Дет. Лит., 1973. — 287 с.

11.Тарски С., Стефенс М. Дикорастущие цветы. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 32 с.

12.Томсон Р., Стефенс М. Наблюдаем насекомых. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. —32 с.

13.Харт М., Стефенс М. Наблюдаем птиц. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. —32 с.

«Природа для нас — кладовая солнцa С великими сокровищами…

И охранять природу — значит охранять Родину» М. М. Пришвин

В современных условиях жизни на одно из первых мест по значимости выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты Земля. В связи с резким усилением процесса урбанизации, люди теряют связи с природой, в итоге изменяется поведение людей, человек не «чувствует» природу.

Экологическая культура — это неотъемлемая часть общей культуры человека, которая включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства). Дошкольное детство — начальный этап формирования личности ребенка. И первые основы экологической культуры закладываются в дошкольном возрасте.

Экологическое сознание ребенка постепенно повы-

шается, если стимулировать его интерес к природе. Важно, чтобы ребенок мог оценивать поведение человека в природе. В дошкольном возрасте, когда всё воспитывается в большей степени на уровне эмоционального восприятия и личностных переживаний ребенка, развитой способности подражать, необходимо руководствоваться выводом, сделанным в свое время В. А. Сухомлинским «первые прикосновения ума и чувства ребенка к окружающему миру должны быть нежными и ласковыми, должны будить у детей самые добрые чувства, ибо доброта — это тончайшие и могучие корешки, которые питают дерево детской радости, радости нежного прикосновения к живому и красивому».

Необходимо организовать предметноразвивающую среду так, чтобы каждый ребенок мог найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности. Природный уголок «Окно в природу», позволяет наблюдать за ростом и развитием растений, повадками животных, овладевать способами ухода за ними, и различать звуки журчания воды, шума леса, пения птиц.

Особый интерес у детей вызывают опыты и эксперименты в лаборатории, которая оснащена всем необходимым оборудованием и материалами для удовлетворения познавательной активности дошкольников.

Для того чтобы ребенок овладел не только определенной суммой экологических знаний и умений, а мог в разумных пределах фантазировать, активно изобретать, мыслить нестандартно, помогает использование методов и приемов ТРИЗ-РТВ:

•мозговой штурм;

•синектика;

•моделирование маленькими человечками;

•метод фокальных объектов;

•системный оператор;

•метод морфологического анализа;

•кольца Луллия;

•моделирование.

Использование тризовских методов и приемов дает возможность превращать изучение любой темы в увлекательное «мыслительное конструирование».

Метод эмпатия учит детей видеть и чувствовать мир. Ребёнок входит в роль кого-либо или чего-либо. Самое главное — это постоянный разговор о добре, добрых чувствах, сострадании, любви и взаимопомощи. Все игры с использованием эмпатии построены таким образом, что дети учатся думать о себе и других, ставить себя на место другого, сравнивать и анализировать. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта, ребенок начинает относиться к нему бережно, с уважением. Обыграть можно все, что окружает ребенка. Например, «Я цветок…», «Я сломанная ветка…», «Я муравьишка…». Ребенок понимает, что растение — живое существо, оно страдает, когда ему больно.

Дети учатся находить и разрешать противоречия, которые его окружают повсюду. Важно учить видеть мир во взаимосвязи всех его компонентов. Противоречия помогают открывать перед детьми «тайну двойного» во всем: в каждом предмете, веществе, явлении, событии. Научить детей видеть пользу и вред, хорошее и плохое одновременно в одном объекте — значит научить его основам ТРИЗ — РТВ.

Начало мысли, интеллекта там, где ребенок видит противоречия.Отпротиворечийнельзяуйти,ихнадоразрешать илирешать.Дляэтогобылапридуманаигра«Хорошо—пло- хо». Например: «Ветер — «хорошо — плохо».

Хорошо — приносит прохладу, свежесть, гонит тучи, опыляет растения, разносит семена, крутит мельницу, гонит парус, дельтаплан….

Плохо — срывает шапки, ломает деревья, можно простыть, заболеть, шторм, ураган…

Играя в эту игру, дети открывают настоящий окружающий мир, действуя по правилам: все предметы, явления, рассматриваются сначала с положительной позиции, а затем с отрицательной, но обязательно вернуться к положительному. А игра «Наоборот» позволяет четко сформулировать противоречие и подойти к изобретению, разрешающему это противоречие.

Дети с увлечением составляют загадкипротиворечия.

Например:

«С сережками, а не девушка, Кудрявая, а не овечка, С листочками, а не книга,

Зеленая, а не огурец» (береза)

или:

«С усами, а не дедушка, Песенки поет, а не певец. Любит играть, а не ребенок. Ловит мышей, а не еж» (кот)

Наше сознание конкретно представляет какойто предмет, а мышление бессистемно. Что же такое системный подход к окружающему миру? Это умение видеть, воспринимать, представлять, как единое целое систему со всеми ее связями, изменениями. Любой предмет, живое существо и даже природное явление — это система, обязательно состоит из частей и каким-то образом функционирует. При этом у каждой системы, будь то человек, животное или растение существует прошлое и будущее. Начало развития и его изменение в строении и функциях, которые изменя-

ются в последствии.

Подсистема — это часть системы или элементы её составляющие. Например: если дерево — это система, то корень, ствол, ветки, листья — это подсистема, причем каждая имеет свою функцию, без которой существовать не сможет. Если засохнет корень, то дерево погибнет. Каждая система является частью крупной системы, которая называется надсистема. Например: система — дерево,

ародовой надсистемой будет понятие «растительность»,

апо месту расположения — это лес, или парк, сад.

Поочередно открывая с ребенком экран «Волшебного телевизора» (девятиэкранника) можно изучить историю жизни любого объекта, предмета.

Используя метод фокальных объектов и морфологического анализа, дети придумывали необыкновенные предметы, явления, сочетание не сочетаемого. Морфологический анализ дает возможность выделить множество комбинированных идей (вариантов решения). Дети составляют, а затем рисуют портреты «ВесныКрасы», «Зимушки-Зимы». Для охраны леса от пожаров, в помощь леснику, изобретали необыкновенный вид транспорта, чудо-деревья, необычных животных.

К концу дошкольного детства у ребенка формируется способность к мотивационной оценке поведения в

природе. Использование методов и приемов ТРИЗ-РТВ в экологическом воспитании учит детей мыслить системно, с пониманием происходящих событий, учит быть пытливыми, любознательными. Ребёнок раскомплексован, свободен в суждениях, умеет отстаивать свою точку

зрения, что очень важно для будущего школьника.

Литература

1.Страунинг А. М., Методы активизации мышления. Обнинск, 1994.

2.Технологические карты методов и приёмов ТРИЗРТВ. Северск, 2003.

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду — первом звене системы непрерывного образования.

Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают все: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются все потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус. Известно, что дети лучше воспринимают и запоминают эмоционально окрашенный материал, когда за понятиями стоят определенные образы. Внимание ребенка привлекают также новизна, необычность исследуемых объектов, нестандартный взгляд на привычные предметы — всё это можно преподнести через игровую деятельность.

Основной целью экологических игр является: сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, выработать навыки грамотного и безопасного поведения в природе через игровую деятельность.

Через игровую деятельность решаются образовательные и воспитательные задачи:

•углубить и расширить экологические знания;

•привить начальные экологические, поведенческие, познавательные, преобразовательные навыки и умения;

•развивать познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе эколого-игровой деятельности;

•сформировать чувства бережного отношения к природе. Ведущей формой познавательной деятельности

для детей дошкольного возраста является игра. Игра занимает в жизни дошкольника особое место. В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания. Игра — это основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития дошкольнтка.

Поэтому в своей деятельности с детьми основной акцент делаю на различные экологические игры. Игры использую на занятиях, прогулках, наблюдениях и в свободное время. Ребёнку легче усвоить и запомнить предоставляемый материал, если его преподносят в игровой форме.

Например, занятие: «Водное царство живого уголка» начинается с обыгрывания загадки о рыбке. Затем, включаю в содержание занятия словесно-дидактическую игру «Хорошо — плохо» (дети доказывают почему рыбкой быть хорошо или плохо). При рассматривание внешнего вида рыбки использую психогимнастическую игру «Представь и покажи, что ты рыбка» и пальчиковую

гимнастику «Рыбки весело резвятся». Для закрепления строения рыбки, в свободное время предлагаю поиграть

внастольно-дидактическую игру «Собери картинку — рыбку». Таким образом, активизирую познавательный интерес и активность детей на занятии.

Очень эффективны для развития дошкольников занятия экологического содержания, которые провожу

ввиде игр-развлечений: путешествия, приключения, викторины, КВН, «Поле чудес», «Брейн-ринг», показ театрализованных сказок и т. д. При проведение викторины «Страна экологии» в содержание включила природоведческие игры: «С какой ветки детки?», «Составьте животного по образцу», «Чем питаются эти животные?», «Чудо животное», «Угадай кто или что по описанию».

Театрализованные игры дают большой простор для творческих проявлений ребёнка. Они развивают творческую самостоятельность детей, побуждают к импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию и жесты. При драматизации экологической сказки «Происшествии в осеннем лесу», где дети играли роль животных, решалась серьезная экологическая задача — не засоряй лес, не топчи грибы, не нарушай покой лесных жителей.

Наблюдения и эксперименты в своём роде тоже является игрой — игры с природным материалом. Например, в младшей группе наблюдаем за хомячком, что он ест. Затем наблюдение плавно переходит в настольную дидактическую игру «Кто, чем питается» (на столе лежат картинки на которых изображены различные продукты, где дети, пронаблюдав за хомячком, выбирают правильные картинки).

Всвободном доступе для детей находится природный материал, где ребята включая своё воображение, начинают играть с природным материалом в результате чего получаются великолепные творения. Игры с природным материалом оказывают положительное воздействие на экологическое сознание, на творческое воображение, на умение видеть прекрасное в окружающем нас мире. С этой целью организую выставки поделок из природного материала: «Осенняя фантазия», «Весенние мотивы», «Снежные зверята». Так же в свободное время детям предлагаю различные дидактические, логические настольные игры, которые развивают логику, память — это: «Собери растительный коврик», «Экологическое лото», «Найди пару»; разрезные кубики: цветы, животные, растения; экологические пазлы, «Чей малыш?», «Чей хвостик?»; лабиринты: «Помоги зайке добраться до морковки», «Помоги муравью добраться до муравейника» и ребусы с природоведческим материалом.

При организации и проведении сюжетно-ролевых игр также решаю экологические задачи: «На лесной опушке», «Доктор Айболит», «Овощи на грядке», «В гостях у Лесовичка» и др. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила, развивается воображение, мыш-