ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 2 / eko_obrazovanie_a4_opt

Построение прочного фундамента знаний по химии с применением экологических исследований

Одним из наглядных примеров работы по данному направлению является урок из раздела «Топливо и технологии переработки» по теме «Нефть в океане». Данный урок, носит интегрированный характер с подходом во взаимосвязи следующих дисциплин: экологии, химии и географии. Затронутые на уроке проблемы техногенного загрязнения вследствие добычи, транспортировки и переработки нефти характерны для всего человечества и в связи с их насущностью актуальны. На уроке используются элементы статистики, а именно статистическое исследование дает возможность каждому ученику проанализировать рассмотренный материал, что в свою очередь, позволяет провести экологический анализ последствий нефтяных загрязнений по предложенному ряду критериев и сравнить их с результатами, используемыми международным обществом Green Peace. Данный урок был представлен на международном семинаре для учителей химии и биологии из США в 2006 году и имел блестящие отзывы.

В гимназии более трех лет активно внедряется профильное и предпрофильное обучение. Я как предметник естественнонаучного направления разработала и апробировала ряд элективных курсов, некоторые из них так же направлены на экологическое воспитание школьников. Так курс «Дайте планете шанс» для обучающихся восьмых классов включает в себя несколько теоретических занятий, которые помогут обучающимся сделать вывод о том, что природные дары небезграничны и задача человечества — сохранить их для своих потомков. И занятий с элементами творчества, где обучающиеся, основываясь на своих знаниях, должны представить эмблему экологии и модель своего идеального жилья. Для этого учащиеся выбирают, по их мнению, экологически самый чистый район, куда помещают модель своего жилого дама и размещают вокруг него необходимые объекты бытового и промышленного масштаба.

Формирование творческого и научно-

исследовательского подхода в области экологии

Чтобы реализовать данное направление я предлагаю обучающимся выбрать ряд вопросов, касающихся тематики данного предмета, ответы на которые они бы хотели узнать, проводя практический эксперимент, и анализирую полученные данные. Полученные результаты они могут оформить и представить на заседании научного школьного общества либо выступить с докладами и презентациями на конференциях и семинарах разного уровня. Анализируя работу в этом направлении, я смело могу утверждать, что именно творческий подход к изучению экологии и химии вызывает у обучающихся огромный интерес и желание изучать более сложный материал. Результатом работы в этом направлении является успешное выступление моих обучающихся на конференциях, слетах, семинарах и научно

— практических конференциях городского, областного и Всероссийского уровня.

На мой взгляд, фактором личностного роста обучающегося, так же является осуществление именно совместных исследований, проводимых учителем и учеником, в результате, которых у обучающегося формируется творческий подход к любой проблеме, возникающей перед ним. Кроме того, каждый учительхимик должен не только вложить в школьника знания по своему предмету, но, что самое главное, научить

подростков правильно ориентироваться в продукции технологического прогресса, используемой человеком в быту. Это различные моющие и чистящие средства, косметика, выбор тканей для пошива одежды, грамотная покупка посуды и правильное ее использование. Поэтому с сентября 2004 года по декабрь 2007 года я являюсь руководителем и непосредственно принимаю участие в коллективном исследовательском проекте «Учитель — ученик» для обучающихся 9—11 классов по теме: «Модели производства различных веществ». Данный проект включает в себя четыре этапа и рассчитан на учебный год.

Первый этап: посещение с обучающимися основных производств города Томска и Томской области. На начальном этапе проекта мною было организовано посещение с обучающимися 9—11 классов основных производств города Томска, с целью увидеть и понять модель и механизм получения любой продукции, которая имеет отношение к химической промышленности.

Второй этап: поисково — исследовательская работа по изучению модели самого производства.

Третий этап: посещение ведущих лабораторий Томского государственного университета химического факультета. Сотрудничая с ведущими преподавателями Томского государственного университета химического факультета, который я окончила в 1995 году, а с 2003 года работая в школе «Юного химика», было проведено ряд практических работ по химии с элементами экологии, с целью выявления загрязнения водоемов и воздуха предприятиями, расположенными в черте города.

Четвертый этап: презентация и реклама готовой продукции отечественного производителя и предложение методов борьбы с загрязнениями окружающей среды.

На мой взгляд, реализация проекта связанного с химическим производством поможет молодому поколению грамотно использовать химическую продукцию, а не применять ее под нажимом рекламы телевидения и средств массовой информации.

Знания, приобретенные обучающимися на занятиях, позволят многим из них в дальнейшем осознано и правильно, выбрать свою будущую профессию.

Систематизация и применение полученных знаний в городских программах экологической направ-

ленности

Сотрудничая с центром планирования карьеры, с сентября 2008 года, совместно с обучающимися девятых классов принимаю активное участие в городском проекте «Портрет моего родного города» в рамках предмета социального проектирования. Все обучающиеся работают в группах по интересам: историко-литературного, химического, экологического и художественно-эстетического направлений. Кроме того, я являюсь руководителем группы обучающихся, занимающихся исследованием экологии города Томска: парковые зоны города, и промышленные предприятия, которые размещены в черте города, строительные материалы их польза и вред и др. Результаты работы над этим проектом будут представлены в марте месяце 2009 года на городской конференции при ЦПК.

Предлагаемая система работы позволяет мне как педагогу не только изучать химию и экологию в рамках школьной программы, но и научить обучающихся беречь природу, не потребительски относиться к ней, а при выборе продукции широкого потребления обращать внимание на экологически чистые продукты.

Под индивидуальными достижениями учащихся будем понимать совокупность всех образовательных достижений, позволяющих им успешно социализироваться в обществе и реализовывать себя как всесторонне развитую личность в различных сферах жизнедеятельности. Понятие успешности тесно связано с понятием компетентность, способностью применять свои знания и умения на практике, в реальной жизни. Сегодня востребована личность способная к самоорганизации, умеющая отстаивать свои права, участвовать в деятельности и создании общественных организаций. Традиционная школа не может в полной мере выполнить эти требования и обеспечить условия, в которых такая личность могола бы сформироваться.

Целью нашей программы развития школы стало одно из направлений — экологизация образования, создание программы «Сибирская тайга» и выработка модели ученика и педагога.

Задачи: 1. Формирование у учащихся целостной картины мира.

2.Приобщение учащихся к общечеловеческим духовным ценностям.

3.Гражданское самосознание.

4.Развитие креативного мышления и поведения. Предметом экологической работы стали закономер-

ности, предпосылки и условия целостной практики непрерывного экологического образования на основе интегрирования межпредметных дисциплин, единство теории и практики. Наша школа с 2007 года участвуют в экологической работе и является экспериментальной площадкой.

Задачи непрерывного экологического образования:

•Становление и развитие модели комплекса «детский сад—школа—вуз» как элемента системы образования в условиях сельской школы.

•Внедрение инновационных технологий в содержание учебного и воспитательного процесса, активизация исследовательской, проектной деятельности, развитие критического мышления, внедрение модульной системы образования.

•Разработка и реализация разноуровневых образовательных программ и проектов по экологической и природоохранной деятельности.

Как приобщить детей к самому дорогому и близкому для каждого человека — сокровищнице отечественной культуры и истории, чтобы воспитать любовь к земле, на которой родился и рос, чувство гордости за свой народ, и, как высшую ценность, любовь к Родине?

Одной из таких форм является повышение экологической культуры, формирование глубоких и прочных экологических знаний, целостных представлений о биосфере, ответственность за окружающую среду.

«Человеку чтобы выжить, не остается иного, как возможно быстрее приблизиться к следующей фазе своего развития — той, где он, сочетая свое могущество с достойной этой мудростью, научится поддерживать в гармонии и равновесии все дела человеческие», — писал создатель Римского клуба Аурелио Печчеи. Устойчивое экологическое образование, участие в проектноисследовательской деятельности позволяет раскрыть творческие способности ребенка его индивидуальность, создает условия для

самореализации и рефлексии, развивает осознание значимости коллектива для получения результатов. Большое значение имеет также возможность развивать то, что в ходе уроков, лекций, лабораторных работ слабо проявляется — формирование коммуникабельности, умение сформулировать свой подход к решению проблемы, высказать свою точку зрения, слушать и слышать других.

Проектная деятельность развивает исследовательские умения, включающие анализ проблемной ситуации и выявление проблемы, отбор необходимой информации, построение и проверку гипотез. Такие дети быстрее адаптируются к высшей школе, они активно включаются в исследовательскую деятельность в техникумах и вузах.

По современным меркам поселок Сайга — это таежная глубинка. Окрестности поселка ни чем не отличаются от типичного таежного пейзажа — это лесистая местность с сосновыми и кедровыми лесами. Но леса истощаются, лесопосадки не производятся. На основе совместной разработки программы ученических исследований и ее последующей реализации складывается единое видение, единый подход к проектно-исследовательской деятельности у членов педагогического коллектива и у выполняющих исследовательскую работу учащихся, происходит увязка и сближение функциональных связей, которые в дальнейшем определяют лицо проектно-исследовательской работы школьных, районных и областных конкурсов.

В процессе этой деятельности происходит формирование и развитие важнейших психических функций учащихся на каждом возрастном этапе, теоретического мышления, рефлексивных способностей, в конечном счете — становление субъективности учащихся.

Наразличныхуровняхобразованияисследовательская деятельность учащихся имеет свои специфические функции. Их можно охарактеризовать следующим образом:

•в начальной школе, через элективный курс «Мои первые открытия», дети знакомятся с тем как правильно наблюдать, делать первые записи наблюдений. Этот курс должен быть кратковременный. Ученики 4 класса выполнили свои первые исследовательские работы по темам «Жизнь садового муравья», «Грибы окрестностей пос. Сайга», с которыми выступили на I региональной конференции школьников «Мой первый экологический проект» и заняли II место.

Вся эта работа проявляется через сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становление мотивации к учебной деятельности.

•В основной школе — это развитие у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предмета биологии и химии и системы дополнительного образования.

Занятия в кружке юного лесовода «Лукоморье» с привлечением лесничего из Батуринского лесхоза и специалистов «Виссарионова бора» позволили привлечь учащихся 5—8 классов к изучению многообразия растений окрестностей пос. Сайга. Учащиеся 8 класса работают над проектом «Печеночные и листостебельные мхи зеленой зоны пос.

Сайга». Участники проекта, тесно работают и со специалистами института мониторинга окружающей среды Томской области. Специалисты Института мониторинга Академии наук провели «Школу юных исследователей», где научили ребят пользоваться определителями и показали как изготовить микропрепараты мхов. Но началом всей деятельности послужил конкурс организованный Новосибирским госуниверситетом, Томским госуниверситетом и ОГУ «Облкомприрода», «Изменим свое отношение к «нелюбимым животным», где были представлены фото- и видеоматериалы, рисунки и поделки, произведения о земноводных и пресмыкающихся и исследовательская работа «Места обитания серой жабы». Цель работы заключалась в знакомстве с ролью жаб в биоценозах пос. Сайга. Над этим проектом работали учащиеся с 6 по 11 класс. Саша Кудряшова написала в своем сочинении «Когда-нибудь, я не буду бояться лягушек и возьму их в руки». 11 человек получили сертификаты участников, 2 диплома за фотоконкурс, III место в исследовательской работе.

•В старшей школе — это развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения.

Исследовательская работа на этом этапе требует длительного времени, проект может продолжаться 2—3 года и результатом такой работы являются конкурсы юных исследователей, в которых учащиеся охотно участвуют. На районном конкурсе «Будущая элита Верхнекетья» учащиеся 10—11 классов выступали с научно-исследовательскими проектами по темам «Оценка состояния воды пос. Сайга» и «Оценка экологического состояния водоемов и реки Сайга» где заняли призовые места. Участвуют старшеклассники и в областных конкурсах «Чистая вода — для всех», под руководством ОГУ «Облкомприрода» и финансовой поддержки некоммерческого фонда «Глобал Грингрант» США, где работа учеников 11 класса получила диплом II степени. С результатами работы мы знакомили и участников Межрегиональной научно-практической конференции, которая состоялась 3 ноября 2006 года в г. Томске.

С2004 года постоянно участвуем в областном экологическом слете «Юные друзья природы».

Неоднократно старшеклассники участвовали и во Всероссийских конкурсах:

•Всероссийский конкурс «Экология. Дети. Жизнь» при Московском зоопарке и конкурс «Зеленая планета» Общероссийского общественного детского экологического движения позволил учащимся школы активно раскрыть себя не только в исследовательской работе, но участвовать и в конкурсе фотографии.

•XIV Всероссийский конкурс им. В. И. Вернадского позволил учащимся 11 класса показать свои способности и знания уже на международном уровне, так как в нем приняло участие 1200 участников из 3-х государств. Проект «Состояние водоемов пос. Сайга и реки Сайгинка» получил диплом за лучший социальный проект. Результат этого проекта позволит сельской администрации правильно обустроить зону отдыха для местного населения.

•В дополнительном образовании — это создание условий для развития способностей и склонностей обучающихся в соответствии с их специфическими потребностями в условиях гибких образовательных программ и индивидуального сопровождения, допрофессиональная подготовка талантливых детей.

Участие школьников в грантовых проектах ОГУ «Облкомприрода» «Живая земля» позволило привлечь внимание учащихся всех возрастов в озеленении школьных рекреаций и создание пришкольного цветника. Школа постоянно участвует и занимает призовые места в конкурсе сельского поселении «Предприятия высокой культуры», районном конкурсе «Самый зеленый класс». Уход за цветником и работа над проектом «Мой любимый уголок природы», привносит в это общее дело все новые и новые идеи. Учащиеся 6 класса работают над проектом «Комнатные растения в озеленении школы, зачем они нужны?» .

Наши дети, участвуя в программе сохранения животных, растений своего поселка, выиграв международный грант некоммерческой организации «Глобал Грингрантфонд» представят свои исследования в области возрождения кедровой зоны своего поселка «Сосновая роща — гордость таежного поселка». Это еще один шаг в развитии познавательного интереса.

•В профессиональном образовании — это повышение культуры профессиональной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся через проектно-исследовательскую деятельность.

Четыре человека после окончания школы связали свои профессии с биологией, экологией, поступив в ТПУ на факультет нефтегазового дела, ТГАСУ факультет экологии и охраны окружающей среды.

Вся исследовательская работа расширяет знания обучающихся по предметам естественного цикла, и позволяет участвовать в районных, областных, всероссийских олимпиадах по биологии, химии и экологии. Процесс личностного развития школьника может быть реализован, когда учитель и воспитанник будут иметь целостную картину мира. Это может быть достигнуто с помощью экологического образования и воспитания.

Цивилизация, ныне существующая на Земле, переживает глубокий экологический кризис, требующий экологизации всей культуры. Экология выступает в настоящее время как форма самосознания цивилизации. Применительно к содержанию биологического образования это означает глубокое изучение фундаментальных и прикладных проблем экологии и их взаимосвязи. Особенности экологического знания — системный характер, конструктивность.

Методологически правильно поставленное изучение экологии приводит обучающихся к выводу: «Организованность биосферы выражается в правиле: все связано со всем». Даже самое маленькое изменение не остается незамеченным и в последствии сказывается на всех процессах, протекающих в живых организмах. Ничтожное введение в биосферу чужеродных веществ проникает во все составляющие, накапливается, отравляет живые организмы и человека, взаимодействует с

В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Экология как наука сможет стать элементом культуры общества только при условии включения ребёнка в различные виды деятельности по решению экологических проблем села и школы. Под экологическим образованием мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности — взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развитие человека на протяжении всей его жизни. Экологическое воспитание и образование возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию общечеловеческих и экологических ценностей. Основные задачи школы в развитии экологической культуры подрастающего поколения следующие:

•формирование разумной, деятельной любви к природе как одной из граней любви к Родине;

•разнообразие форм работы с детьми и педагогами, с привлечением их к исследовательской деятельности, к прогнозированию последствий вмешательства человека в природу;

•координация практической деятельности детей детского сада и школы по изучению и оценке состояния окружающей среды, с соблюдением процесса преемственности.

МОУ «Поротниковская СОШ» третий год реализует программу «Непрерывное экологическое образование в системе детский сад-школа». В основе программы многопредметная модель, обеспечивающая насыщение учебных предметов экологическим содержанием. Программа по экологическому образованию основывается на:

•интеграции учебных дисциплин (экология, физика, химия, биология, география, информатика);

•расширении набора элективных курсов;

•внедрении современных методологических подходов к обучению и воспитанию;

•гуманизации экологического образования, использовании потенциала гуманистической воспитательной системы, направленной на формирование экологической культуры учащихся.

Впрограмме экологического образования школы выделяется 3 направления:

•Образовательное.

•Воспитательное.

•Проектно-исследовательская деятельность.

Основой для реализации образовательного направления является введение на всех ступенях предмета экологии. В связи с тем, что экология как предмет отсутствует в Базисном учебном плане, важное значение в процессе реализации программы приобретает школьный компонент учебного плана. Предмет экология представлен в учебном плане нашей школы с 1 по 11 класс и реализуется в соответствии с 4 ступенями образования: I ступень — дошкольная группа (4—6 лет), II ступень — начальная школа (1—4 классы), III ступень

— основная школа (5—8 классы), IV ступень — предпрофильная и профильная подготовка (9—11 классы). В группе дошкольного образования введен курс экологических занятий

по программе Л. Ердакова, где ребята знакомятся с основами экологических знаний, учатся вести наблюдения и проводить первые исследования в живой природе. В начальных классах экология ведется также по программе Л. Ердакова. Кроме теоретических знаний ребята учатся составлять проекты, делать первые шаги в опытно-экспериментальной работе на учебно-опытном участке. В 5—9 классах экология преподается по программе И. М. Швеца. Данный курс является практико-ориентированным, предполагая выполнение большого количества практических и лабораторных работ.

В8—9 классах в соответствии с предпрофильной подготовкой дополнительно вводятся элективные курсы по экологии.

Всвязи с введением естественно-математического профиля в 10—11 классах экология стала преподаваться на углубленном уровне. Основной формой работы учащихся является проектно-исследовательская деятельность. С введением предпрофильной и профильной подготовки возникла необходимость в разработке и внедрении элективных курсов:

• «Здоровье человека» (17 ч.) для 8—9 кл., о взаимосвязях состояния здоровья и условий среды.

• «Мир биологии» (17 ч.) для 10—11 кл. — об основных процессах жизнедеятельности живых организмов.

• «Практикум по биологии» (17 ч.) для 9 кл., подкрепляет теоретические знания, полученные на уроках биологии, практическими специально-предметными навыками.

• «Исследование в экологии» (17 ч.) для 11 кл. — о методах, приемах и формах исследовательской работы.

• «Практикум по экологии» — о взаимосвязях состояния здоровья человека и среды обитания.

Воспитательное направление программы реализуется через систему внеклассных, общешкольных мероприятий, программы дополнительного образования и летнего экологического лагеря. Одной из задач экологического образования является воспитание потребностей поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды. Поэтому среди программ дополнительного образования, реализуемых через школьный компонент, можно выделить программу «Наш выбор — жизнь без сигарет» и программу кукольно-драматического объединения экологического направления «Непоседы». Программа «Наш выбор — жизнь без сигарет» охватывает учащихся 1—11 классов и её главная цель — сформировать у учащихся социальные и жизненныенавыки,обеспечивающиездоровьеиактивную деятельную жизнь. Кукольно-драматическое объединение «Непоседы» посещают учащиеся 1—4 классов и воспитанники дошкольной группы, поэтому основными формами работы являются театрализованные постановки, экологические игры и экскурсии. Цель работы объединения: экологическое образование и воспитание детей на основе ознакомления с многообразием природы с использованием различных средств выразительности. Работа объединения активизировалась в связи с реализацией общешкольной программы, так как успех в достижении целей экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения — дошкольного — начальной школы. В это время закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего образования, что будет содействовать становлению и развитию у человека экологической культуры.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся включает следующие компоненты:

• Научно-исследовательская деятельность учащихся в рамках спецкурсов профильной подготовки.

•Разработка, защита и реализация различных экологических проектов.

•Участие в конкурсах, олимпиадах и конференциях различного уровня.

Входе реализации программы школы, которая направлена на формирование экологической культуры вообще и культуры здоровья учащихся в частности, большое значение отведено активной познавательной деятельности учащихся. Ребенку хочется сделать что-то настоящее, полезное. Поэтому экологическое обучение возможно и целесообразно построить на основе проектной деятельности. Обучение приемам проектной деятельности способствует воспитанию творческого склада мышления, творческого подхода к явлениям действительности, формированию умений давать объективную оценку этим явлениям и способности ориентироваться в дополнительных источниках знаний и ресурсов. Базовые навыки проектной деятельности дети приобретают в рамках курса «Основы проектной деятельности». Важно отметить значимость проектной деятельности в личностном самоопределении учащегося. Ценностные основания, определяемые личностью как значимые, подвергаются проверке именно в процессе проектной деятельности. Она позволяет скорректировать личностную позицию, повысить активность,

самостоятельность и ответственность. С 2005 года

вшколе целенаправленно ведётся работа по развитию проектно-исследовательских навыков учащихся. Разработка экологических проектов позволяет ребятам использовать знания из физики, химии, биологии, географии и т. д., у ребят формируется свое собственное отношение к окружающему миру. За 3 года школьниками выполнено более 20 экологических проектов, среди которых можно выделить:

• Влияние экологической ситуации на здоровье обучающихся МОУ «Поротниковская сош».

• Экологическая экспертиза школы.

• Защита человека от шумового загрязнения.

• Влияние курения на здоровье учащихся школы.

• Изучение степени загрязненности почвы на территории Поротниковского сельского поселения методом биоиндикации.

• Пища настоящего: польза и вред.

• Влияние аквариума на улучшение качества воздуха учебных кабинетов.

• Оценка загрязненности воздуха пришкольной территории.

• Влияние фитонцидных растений на снижение уровня заболеваемости ОРВИ учащихся школы.

• Влияние серебряной, талой, родниковой и минеральной воды на скорость прорастания семян овощных растений.

Таким образом, используя возможности школьного компонента учебного плана выделяем на экологическое образование 0,5—2 часа в каждом классе. Анализируя деятельность педагогического коллектива по реализации программы непрерывного экологического образования на всех этапах дошкольного и школьного образования, пришли к выводу, что воспитание экологически грамотного и культурного человека, способного жить

вгармонии с окружающей средой, возможно при системном подходе к учебно-воспитательному процессу и через полное использование всех возможностей учебного плана школы.

В экологической доктрине Российской Федерации (Министерство природных ресурсов Российской Федерации, Москва, 2002) указывается, что Россия играет ключевую роль в поддержании глобальных функций биосферы, так как на ее обширных территориях, занятых различными природными экосистемами, представлена значительная часть биоразнообразия Земли. Масштабы природно-ресурсного, интеллектуального и экономического потенциала Российской Федерации обуславливают важную роль России в решении глобальных и региональных экологических проблем.

КОНЦЕПЦИЯ модернизации российского образования на период до 2010 года развивает основные принципы образовательной политики в России, определенные в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Концепция взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии — модернизации образования.

Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования: возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения.

К концу XX в. создалась ситуация, в которой все больше увеличивается разрыв между знаниями, имеющимися у человечества, и знаниями, которые оно может реально использовать. Распределение населения любой страны по уровням образованности может быть представлено бимодальной кривой. Небольшое число людей (интеллектуальная элита) добывает и формирует новые знания, совершает открытия. Перестройка системы образования характерна в наши дни практически для всех стран мира. Разрыв между содержанием школьного образования и тем, что человечество уже знает, увеличивается экспотенциально. Средняя школа была преимущественно сформирована на знаниях XX в. (физика, химия, биология, математика). Человечество в целом получает новые знания, а значительная масса людей совершенно не знает о них, не умеет учиться в течение всей жизни.

Человечество стоит перед необходимостью реализации безопасного развития. Для этого необходимы новые знания об окружающей среде, новые технологии, новые нормы поведения. Все это немыслимо без изучения экологии. Фундаментом для понимания проблем развития и охраны окружающей среды является базовое экологическое образование. Экологические знания не только объясняют неизвестные стороны действительности, но и предписывают экологические ограничения по отношению к человеческой деятельности.

По мнению системных аналитиков Н. Н. Моисеева, А. М. Сарагоса и др., в разрешении этих проблем ключевое значение приобретает система образования.

Школа — в широком смысле этого слова — должна стать важнейшим фактором гуманизации общественноэкономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Люди, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Ведущая роль в экологическом образовании принадлежит формальному образованию в системах дошкольного, среднего общего и специального, высшего образования, которые охватывают подрастающее поколение и осуществляют подготовку специалистов для всех сфер деятельности человека.

На достижение целей образования влияют многие факторы: организация, содержание, формы, методы

идр. Одним из существенных факторов является профессиональная компетенция и нравственная позиция педагога в вопросах охраны природной среды и экологического образования школьников. Подготовку таких педагогов выполняют педагогические вузы и институты повышения квалификации.

Однако имеющиеся достижения в области экологического образования подрастающего поколения, накопленные в нашей стране и за рубежом, еще не привели к созданию целостных систем этой работы даже в отдельных образовательных учреждениях, тем более такая системность отсутствует между учреждениями различного уровня, последовательное обучение в которых предполагает подготовку специалиста. Объясняется это рядом объективных причин:

• не реализуются в полной мере принципы непрерывности, комплексности, системности, преемственности на различных этапах дошкольного, школьного и профессионального образования;

• нет тесных связей между структурами, реализующими содержание экологического образования; не разработано необходимое для этого нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение;

• перегруженность учебных планов и др.;

• недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов для реализации такого процесса.

Положительное воздействие на сложившуюся ситуацию в рассматриваемом аспекте, на наш взгляд, может оказать модель учебно-воспитательного процесса, реализация которой позволит обеспечить непрерывность формирования экологической культуры школьника в такой многоуровневой системе, как комплекс «детский сад — школа — вуз» интеграцией содержания

ипроцесса экологического образования на каждом этапе обучения.

Разработка и реализация такой модели основывается на определенных организационных и педагогических условиях:

1)организационных (цели и принципы объединения образовательных учреждений в образовательный комплекс, позиции педагога и учащихся в образова-

тельном процессе, этапы движения учащихся в образовательном процессе, формы и методы организации процесса экологического образования и др.);

2)содержательных (виды деятельности учащихся в процессе экологического образования — исследовательская, проектная, познавательная, принципы построения образовательного процесса, информационное обеспечение и т. д.);

3)мотивационных (проведение тренингов для формирования мотивации к совместной деятельности, организация учительских и ученических конференций, конкурсов по защите экологических проектов, презентаций проектной работы с целью формирования интереса учащихся к учебной и природоохранной деятельности и др.).

Несколько слов из опыта работы нашего коллектива. Начиная с 19997 г. была организована подготовительная работа: изучались научные методические труды по проблеме экологического образования в Томской области, в России, за рубежом. Выявлены проблемы, связанные с экологическим воспитанием и образованием на уровне средней общеобразовательной школы. Были определены пути усиления экологической компоненты в школьных предметах как естественного, так и гуманитарного профиля, что позволило реализовать межпредметные связи школьных программ, сформировать систему

экологических знаний.

В 2002—2003 гг. была разработана программа «Пути и средства реализации экологического образования и воспитания учащихся», положенная в основу деятельности школы в режиме ЭПП (экспериментальная педагогическая площадка). Были определены цели, объект и предмет, гипотеза и задачи педагогического исследования. Обеспечены условия эксперимента: мотивационные, организационные, кадровые, научнометодические, материально-технические, нормативноправовые, финансовые.

Начиная с 2003 г. на основе научно-методического анализа продолжена работа в режиме эксперимента по теме «Модель школы непрерывного экологического образования в локальной образовательной среде «детский сад—школа—вуз». Результаты эксперимента ежегодно представлялись на городских и областных

научно-практических конференциях, а также опубликованы в сборниках соответствующего направления. Опубликовано более 180 статей сотрудников школы.

Все это позволило коллективу продолжить работу над темой «Формирование экологической культуры школьников в комплексе «детский сад—школа—вуз». Экологическая культура предполагает гармоничное отношение человека как к природной среде обитания, так и к своему социальному окружению, отношению к себе самому как части природы. Соответственно, экологическая культура характеризует способы взаимодействия общества с природой, исторической и социальной средой, т. к. сами экологические проблемы являются отражением уровня духовной культуры общества, человека.

Требуется сознательное, целенаправленное формирование экологической культуры, что невозможно без должной постановки всего образовательного процесса, возрастания в нем роли экологического образования учащихся. Становится существенной потребность в формировании, прежде всего, экологической культуры педагога. От него в большей степени зависит внедрение и соблюдение в реальной материальной и духовной деятельности людей экологических принципов, норм и правил, — природоохранительной политики. Именно педагогические работники (воспитатели, учителя, преподаватели вузов) имеют реальную возможность показать подрастающему поколению значимость приобретенных ими знаний, умений и навыков в решении экологических проблем не только в конкретной местности (локально), но и в глобальных масштабах.

Результаты деятельности школы:

1.разработано более 40 проектов;

2.приняли участие в проектной деятельности более 300 учащихся.

3.Педагоги и учащиеся награждены:

•66 сертификатами и свидетельствами;

•100 дипломами;

•62 грамотами;

•17 благодарностями.

Два учителя школы, Кручинина Екатерина Григорьевна и Зуева Дина Геннадьевна, стали победителями конкурса лучших учителей РФ в рамках ПНПО.

Экологическое образование учащихся — одна из важнейших задач современной школы. В современных условиях зачастую требуются принятие оперативных и ответственных экологических решений, поэтому востребованы компетентные, грамотные cпециалисты. Подготовка их начинается с детского сада и дальше продолжается в школе и вузе.

Принципы экологического образования: показ целостности окружающей среды; межпредметность и непрерывность образования; использование краеведческого подхода к решению проблем окружающей среды.

В начальной школе воспитывается позитивное отношение к себе и окружающему миру. В средней и старшей формируются нравственные аспекты экологическо-

го знания, прививаются учащимся уважение к законам живой природы, умение соотносить с ними свое поведение и хозяйственную деятельность, воспитывается уважение к жизни в целом.

Для формирования экологического мировоззрения большое значение имеет внеклассная работа по дополнительному экологическому образованию.

В школе на протяжении нескольких лет работает кружок «Зеленый мир». Кружковцы занимаются озеленением школы и уходом за цветами, которые находятся в коридорах и клумбах возле мемориальной доски, посвященной памяти А. Бородина и А. Кочева, чьи имена носит школа. А также изготовлением коллекций и гербариев.

Занимаясь в кружке, ребята ухаживают за цветами в школе, поливают их, подкармливают, рыхлят почву, подвязывают, пересаживают. Освоили технику изготовления опоры, (из пакли, клея, палки) для подвязки цветов, весной пересаживают цветы. Изучили и выяснили, какие наиболее теневыносливые комнатные цветы имеются в школе. Наблюдали за состоянием растений, находящихся при разном освещении, узнали, куда лучше поставить в классах и коридоре те или иные растения.

Затем решили расширить опытническую работу и создать при школе участок для выращивания овощных культур.

Цель: показать опытным путем зависимость урожая выращиваемых культур от сроков посадки, от влияния абиотических факторов (освещенности, температуры, влажности). Привить учащимся навыки правильного поведения в городском ландшафте.

Задачи: вырастить ряд культур, произрастающих в условиях Западной Сибири, представителей семейств которые изучаются в курсе биологии средней школы; развивать экосистемное мышление; научить учащихся выполнять практические задания по выращиванию культурных растений; обобщать результаты конкретной учебно-исследовательской деятельности; воспитывать чувство прекрасного и бережного отношения к окружающей среде.

Был проведен соцопрос учащихся, родителей, учителей, который показал, что идею по созданию при школе учебно-опытного участка поддержали подавляющее большинство.

На участке учащиеся практически могут познакомиться с методикой агротехники и правилами выращивания растений, позволяющие получать высокие урожаи. Участок служит хорошей базой для выполнения практической части программы по естественно-научным дисциплинам и наглядно демонстрирует межпредметные связи.

Членами кружка «Зеленый мир» был создан проект «Наш огород» по организации опытного участка.

Летом 2007 г. и 2008 г. были заложены опыты:

Опыт № 1 «Влияние величины семян на урожай капусты».

Для опыта взяли сорт капусты краснокочанной «Каменная головка 447». Это среднеспелый сорт, от всходов до технической спелости проходит 105—135 дней. Для опыта взяли 10 семян 5 крупных и 5 мелких. Из крупных семян получили кочаны весом 2 килограмма каждый, из мелких 950 граммов.

Опыт № 2 Наблюдение за влиянием света на рост и развитие капусты. Для опыта взяли рассаду капусты сорта «Слава 1305». Это среднеспелый сорт, один из лучших для квашения, 2 растения посадили на хорошо освещенном участке и 2 на затененном участке. По внешнему виду растений было видно, что растения выросшие на хорошо освещенном месте гораздо крупнее растений, выросших на затененном участке.

Опыт по выращиванию томатов.

Высадили 4 стебля томатов сорта «Рапсодия — НК» это раннеспелый сорт. Рассаду вырастили обычным способом, семена высевали в ящике в кабинете биологии, затем пикировали в пакеты, подросшие

растения высадили на участок. По 2 стебля той же рассады были высажены в теплицу. В теплице растения росли и развивались лучше, от них были взяты пасынки. Пасынки в теплице дали корни через 7 дней, в кабинете биологии через 2 недели. Семидневные пасынки были высажены на участок, они хорошо росли и развивались, практически догнали растения, высаженные на участок рассадой, дали хороший урожай. На одном растении, высаженном рассадой, образовалось 60 плодов, а на растении, высаженном пасынками 52 плода.

Опыт № 3 по выращиванию укропа.

Проводили опыты по выращиванию укропа на зелень на протяжении всего лета. Укроп холодоустойчивое растение. Его можно высевать в открытом грунте в самые ранние сроки. Чтобы получать зелень более длительное время, укроп надо высевать с промежутками в 15—20 дней. Последний срок посева укропа производили 10 августа. Растения укропа требовательны к влажности почвы и воздуха, особенно в период прорастания семян и развития листьев. Выяснили, что для хорошего роста растений необходима хорошая освещенность, иначе листья становятся светлыми, а стебель истончается и вытягивается. Также укроп не выносит загущения посадок, сухости и переувлажнения. Продолжительность вегетационного периода от посева до получения зелени составляет около 35—40 дней.

Опыт № 4 по выращиванию кресс-салата. Проводили опыты по выращиванию кресс-салата

на зелень на протяжении всего лета и на семена. Кресссалат однолетнее травянистое растение. Это растение скороспелое и холодостойкое. Листья салата можно использовать в пищу через 15 дней после появления всходов. Лучше всего высевать салат через 10 дней, тогда в течение лета можно иметь свежую зелень.

Опыт № 5 выявление полива на урожай кресссалата. На одной делянке растения поливали с двух сторон, а середину не поливали. Урожай салата был гораздо ниже у растений, выращенных без полива.

Опыт № 6 «Значение прополки». Специально оставляли непрополотой одну делянку свеклы, там наглядно проявлялось влияние сорняков на урожай культурных растений. Учащиеся наглядно видели роль прополки.

Практическая работа на пришкольном учебноопытном участке помогает формировать ключевые компетенции: исследовательские, информационные, коммуникативные, проблемные, кооперативные, валеологические, гражданские посредством деятельностного подхода. Развивает экосистемное мышление, воспитывает чувство прекрасного и бережного отношения к окружающей среде.

Результаты проекта отражены в методической разработке «Практические советы по выращиванию культурных растений на домашних огородах» для родителей и учащихся.

Школа работает в тесном сотрудничестве с Комитетом охраны окружающей среды и природных ресурсов Администрации ЗАТО Северск по городскому плану «Экологическое воспитание, образование и информирование населения».

28 июля 2005 года Государственной думой Томской области был принят закон об особо охраняемых природных территориях в Томской области, с целью сохранения экологического баланса области, а также уникальных природных объектов и комплексов, улучшения состояния окружающей среды и обеспечения условий традиционного образа жизни и деятельности населения области, экологического воспитания и образования.

В 2007 году Администрацией ЗАТО Северск разработана целевая программа «Развитие особо охраняемой природной территории местного значения «Озерный комплекс пос. Самусь ЗАТО Северск» на 2008—2010 гг. c целью сохранения уникальной экосистемы, имеющей природоохранное, научное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение.

Основные направления программы:

1.Инвентаризация и мониторинг состояния особо охраняемой природной территории.

2.Мероприятия по организации рекреационной зоны ООПТ.

3.Организация охраны ООПТ.

4.Эколого-просветительская деятельность.

На протяжении 3 лет школа № 196 является активным участником в реализации городского плана «Воспитание, образование и информирование населения». На протяжении 2-х лет — одна из пилотных площадок третьего уровня в рамках реализации Стратегии непрерывного экологического образования и просвещения населения Томской области на 2006—2010 гг. по теме: «Формирование экологического мировоззрения на примере программы «Устремление» туристско-эколого-краеведческого и социально-педагогического направления».

Несколько лет нами успешно ведется работа по реализации мероприятий экологической направленности, в том числе эколого-просветительская деятельность. Школа совместно с Комитетом охраны окружающей среды и природных ресурсов (КООСиПР) Администрации ЗАТО Северск осуществляет мониторинг состояния охраняемой территории.

Данная работа проводится путем организации 8—10-ти дневной экологической площадки на берегу озер с участием педагогов и детей разных школ города.

Озерный комплекс включает 3 крупных озера: Мальцево, Окуневое (Круглое) и Яково. Озера представляют единую гидрологическую систему, связанную естественным стоком в направлении гравитационного переноса. В рельефе они располагаются ярусами.

За последние годы территория, на которой расположена система озер в районе п. Самусь, подвергается интенсивному антропогенному воздействию. Часть территории занята мичуринскими участками, прибрежные полосы озер захламляются и замусориваются, т. к. в теплый период года регулярно посещаются людьми с целью отдыха.

Согласно данным соцопроса жителей д. Семиозерки, в выходные дни на берегу озера Мальцево паркуется до 300 автомобилей, которые ставятся в 1,5—2 м от кромки воды. Зачастую тут же осуществляется мойка машин; появляются водные мотоциклы и моторные лодки, которые загрязняют

озера нефтепродуктами; проводится нерегулируемая ловля рыбы и т. д. В результате этого отмечается обмеление и заиливание озер, резкое уменьшение их рыбопродуктивности, ухудшение рекреационного потенциала всей территории.

Функционирование детских экологических площадок является не разовым и оторванным мероприятием, а частью целенаправленного, организованного, планомерного и систематического процесса непрерывного экологического воспитания и образования, который осуществляется в школе.

Подготовительный этап включает в себя ряд мероприятий: определение целей, выбор методик исследований, распределение обязанностей, сроки проведения, выбор места площадки.

Программа экологической площадки ежегодно включает в себя теоретические и практические занятия по природоохранным дисциплинам с привлечением специалистов, ребята под руководством педагогов выбирают темы проектов, которые предполагают поисковую и исследовательскую деятельность и приступают к их выполнению. Затем после обработки результатов и предзащиты своих работ учащиеся выступают сначала на отчетной конференции, а затем на научно-практических конференциях разного уровня.

В выступлениях должны быть использованы данные личных наблюдений в природе, полученных в результате исследовательской деятельности, а не только на основе литературных источников. Метод проектов в сочетании с современными компьютерными технологиями позволяет расширить возможности экологического образования, что позволяет успешно выступать на конференциях различного уровня.

Обучение на природе носит межпредметный характер, т. к. знакомит обучающихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтез знаний по ряду предметов естественно-научного и гуманитарного цикла. При такой форме работы формируются представления о целостности природы, единстве ландшафта, комплексном характере хозяйственной деятельности человека.

Экологическая площадка это не только познавательная и исследовательская деятельность, кроме того, это воспитание таких важных качеств, как ответственность, самостоятельность, умение принимать решения, возможность реализовать свои творческие способности, а также общение, отдых и песни у костра.

Успешной работе площадки способствуют партнерские отношения с природоохранными организациями — это, прежде всего КООСиПР Администрации ЗАТО Северск, а также лесхоз ЗАТО Северск.

Экологическое образование подразумевает не только передачу конкретных знаний и умений, не только формирование понятийного аппарата в сфере экологии и охраны окружающей среды, но и, конечно же, воспитание, в результате которого формируются теоретические и практические умения экологического характера, вырабатывается тактика «экологического» поведения. В результате чего нормы нравственного отношения к природе ставшие нормой жизни, могут сыграть большую роль в решении экологических проблем.